Решение задач на тему: Дидактические компьютерные игры в чальных классах. Развивающие возможности игровой деятельности

Введение

Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний.

Игры в своем развитии эволюционируют от предметных к ролевым и от ролевых к дидактическим. Интерес детей в дидактической игре перемещается от игрового действия к умственной задаче.

Дидактические игры конструируются по-разному. В некоторых из них есть все элементы ролевой игры: сюжет, роль, действие, игровое правило, в других - только отдельные элементы: действие или правило, или то и другое. Поэтому по структуре дидактические игры делятся на сюжетно-ролевые и игры-упражнения. В дидактической игре ее замысел, правило, действие и включенная в них умственная задача представляют собой единую систему формирующих воздействий.

В настоящее время в области компьютерного моделирования получил широкое распространение так называемый объектно-ориентированный подход. Для успешного обучения информатике в процессе игры необходимо применять не только модели изучаемого материала, но и предметы, окружающие школьника.

Психологи установили, что усвоение ребенком знаний начинается с материального действия с предметами или их моделями, рисунками, схемами, При этом образы предметов, их свойства, признаки и действия, которые дети осуществляют с предметами или их моделями, переносятся в план представлений. Практические действия дети описывают словесно. Это процесс отражает взаимодействие ученика с познаваемым материалом.

Таким образом, осуществляется связь между материальной и внешнеречевой формами действия и активизируется учебная деятельность ребенка. Учебная задача - ключевой компонент учебной деятельности. При постановке учебной - дидактической задачи необходимо выполнение следующих требований: 1. Дидактическая задача должна ориентировать школьника на поиск нового способа действия, мотивировать их познавательную деятельность. 2. В процессе ее решения учащиеся должны осознать необходимость и рациональность нового знания. Перед проведением дидактической игры надо доступно изложить сюжет, распределить роли, поставить перед детьми познавательную задачу, подготовить необходимое оборудование. Если дидактическая задача скрыта сюжетом, ролью, игровым действием, то в ходе беседы с детьми Учитель должен обратить на нее внимание.

В игре следует продумывать не только характер деятельности детей, но и организационную сторону, характер управления игрой. С этой целью используются средства обратной связи с учеником. В большинство игр надо вносить элементы соревнования, что также повышает активность детей в процессе обучения. В конце урока учитель вместе с детьми, подводя итоги соревнования, обращает внимание на дружную работу команды, что способствует формированию чувства коллективизма. Необходимо отнестись с большим тактом к детям, допустившим ошибки. Ошибки учащихся надо анализировать не в ходе игры, а в конце, чтобы не нарушать впечатление от игры. При помощи проведения дидактических игр в начальной школе достигается оптимальная реализация познавательного потенциала ученика.

Оглавление

- Введение

- Дидактические компьютерные игры в начальных классах

- Развивающие возможности игровой деятельности на уроках информатики в начальной школе

- Виды учебных компьютерных программ

- Влияние компьютерных дидактических игр на формирование познавательных процессов в младшем школьном возрасте

- Компьютерные игры - новый вид развивающего обучения

- Построение системы содержательно-логических заданий с использование ДКИ

- Функции ЭВМ в обучении младших школьников Заключение

- Список использованной литературы

- Приложение

Заключение

Современные информационные технологии открывают учащимся доступ к нетрадиционным источникам информации, повышают эффективность самостоятельной работы, дают совершенно новые возможности для творчества, обретения и закрепления различных навыков, позволяют реализовать принципиально новые формы и методы обучения. Учитель получает дополнительные возможности для поддержки и направления личности обучаемого, творческого поиска и организации их совместной работы. Благодаря доступу к сетям телекоммуникаций учитель не только существенно повышает информационную вооружённость, но и получает уникальную возможность общения со своими коллегами практически во всём мире. Это создаёт идеальные условия и для профессионального общения, ведения совместной учебно-методической и научной работы, обмена учебными разработками, компьютерными программами, данными и т.д.

Список литературы

1. "Игра школьника" - М. Просвещение 1989 г., с. 9.

2. Антипов И.Н. О преподавании информатики в младших классах. // Информатика и образование. - 1993. № 5. - С. 46-51.

. Белавина И.Г. Восприятие ребенком компьютера и компьютерных игр. // Вопросы психологии. - 1993. № 3. - С. 51-53.

. Белавина И.Г. Психологические последствия компьютеризации детской игры. // Информатика и образование. - 1991. № 3. - С. 69-73.

. Венгер Л.А., Венгер А.А. "Готов ли ваш ребенок к школе?" М. "Знание" 1994 г., с.74-88

. Владимирова Н.А. Дидактические игры на уроках информатики. // Информатика и образование. - 2005. № 4. - С. 48-51.

. Волкова С.И. "Если у тебя есть микрокалькулятор". ж. Начальная школа № 12, 1989 г., с.36-38.

. Волкова С.И., Столяров Н.Н. "Развитие познавательных способностей детей на уроках математики" ж. Начальная школа № 7, 1993 г., с. 53-60.

. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. / Под ред. Эльконина Д.Б., Давыдова В.В., М., 1962. - 120 с.

. Грамолин В.В. Обучающие компьютерные игры. // Информатика и образование. - 1994. № 4. - С. 63-65.

. Данелич М.Е. "Вычислительная техника как средство обучения приемам вычислений" ж. Начальная школа № 1, 1992 г., с. 47-48.

. Зворыгина Е.В. "О структуре и основных принципах методических рекомендаций" КИД. М. 1991 г.

. Зубрилин А.А. Игровой компонент в обучении информатике. // Информатика в начальном образовании. - 2001. № 3. - С. 3-78.

. Истомина Н.Б., Куликова Е.Я. "Калькулятор Math Mate в начальных классах России" ж. Начальная школа № 4, 1992 г., с. 77-78.

. Камалов Р.Р. Компьютерные игры как элемент школьного курса информатики. // Информатика и образование. - 2004. № 5. - С. 76-78.

. Клименченко Д.В. "Дидактические компьютерные игры по математике" Начальная школа № 5, 1989 г., с. 22-24.

. Корчагин Р.П. "О роли компьютеров в изучении родного языка" М. Учебный Научно-Методический центр НИТ 1991 г.

. Макасер И.Л. Игра как элемент обучения. // Информатика в начальном образовании. -2001. № 2. - С. 71- 77.

. Новоселова С.Л. "Компьютерно-игровой комплекс: система условий, метод, новое содержание детской деятельности" КИД. М. 1991 г.

. Овчинникова С.А. Игра на уроках информатики. // Информатика и образование. - 2003. № 11. - С. 89-93.

. Пенева Л.Д., Саар А.Д. "Игра - деятельность познавательная" 1987 г., с.8.

. Первин С.П. Дети, компьютеры и коммуникации. Информатика и образование. - 1994. № 4. - С. 17-20.

. Смирнова А.В. "Компьютер приходит на урок" Начальная школа № 3, 1994 г., с. 23-26.

. Цветкова М.С. Методические материалы по начальной школе. Методический вестник. - 2002. № 10/2. - С. 39-43.

. Шапкин А.С. Компьютерная игра: новая область психологических исследований. // Психологический журнал. - 1999. № 1. - С. 79-82.