Дипломная работа на тему: Подготовка и проведение комплексных занятий в разных возрастных группах детского сада

Введение

Многие великие мыслители и педагоги писали о том, что развитие ребёнка в первые годы жизни в значительной степени зависит от природного окружения. Дело охраны природы зависит в большей мере от сознательности каждого человека, его гражданской ответственности за судьбу родной природы, и это в свою очередь требует усиления внимания к воспитанию у людей, бережного отношения к природе, начиная уже с дошкольного возраста - периода становления основ будущей личности.

Воспитание бережного и заботливого отношения к живой и неживой природе возможно тогда, когда дети будут располагать хотя бы элементарными знаниями о них, овладеют несложными способами выращивания растений, ухода за животными, наблюдать природу, видеть её красоту.

На этой основе и формируется любовь детей к природе, родному краю.

Приобретённые в детстве умение видеть и слушать природу такой, какая она есть в действительности, вызывает у детей глубокий интерес к ней, расширяет знания, способствует формированию характера и интересов.

Ознакомление дошкольников с природой - это средство образования в их сознании реалистических знаний об окружающем мире, основанных на чувственном опыте.

Содержание развивающей функции обучения представляет собой развитие и формирование познавательных психических процессов и свойств личности; логических приемов, операций, суждений, умозаключений; познавательной активности, интереса, способностей. Реализация развивающей функции в процессе начального обучения обеспечивает развитие свойств высшей нервной деятельности, обеспечивает познавательные и интеллектуальные возможности ребенка.

Воспитание, обучение и развитие ребенка определяются условиями его жизни в детском саду и семье. Главными формами организации этой жизни в детском саду являются: игра и связанные с нею формы активности, занятия, предметно-практическая деятельность.

Значительное место в жизни детского сада принадлежит занятиям. Они нацелены на передачу педагогом ребенку знаний, умений, навыков. Обычно предполагается, что это ведет к обогащению физической и духовной культуры ребенка, способствует формированию у него самостоятельности, способности к совместной координированной деятельности, любознательности. Однако преобладающая практика такова, что содержание знаний, передаваемых на занятиях, подстраивает ребенка преимущественно к задачам обучения в школе. Доминирующий способ проведения занятий - прямое воздействие педагога на ребенка, вопросно-ответная форма общения, дисциплинарные формы воздействия - сочетается с формальными оценками. Достижения ребенка оцениваются исходя из групповых стандартов.

Цель работы: изучить методику подготовки и проведения комплексных занятий в разных возрастных группах детского сада.

Задачи:

Рассмотреть формы организации ознакомления с природой;

Изучить методические принципы подготовки, наполнения и проведения комплексных занятий;

Изучить специфику комплексных занятий в различных возрастных группах;

Систематизировать типологию занятий по ознакомлению с природой, цели и методику их подготовки;

Рассмотреть особенности методики проведения комплексных занятий в разных возрастных группах детского сада.

Оглавление

- Введение

- Методические принципы подготовки и проведения комплексных занятий в разных возрастных группах детского сада 1.1 Формы организации работы по ознакомлению с природой

- Занятия как основная форма работы

- Типы занятий, их цели и методика их подготовки и проведения

- Занятия первично-ознакомительного типа

- Занятия углубленно-познавательного типа

- Занятия обобщающего типа

- Занятия комплексного типа

- Особенности методики проведения комплексных занятий в разных возрастных группах детского сада

- Структура комплексного занятия

- Принципы организации комплексных занятий

- Подготовка к проведению занятия

- Содержание комплексных занятий по ознакомлению с природой Заключение

- Список литературы

- Приложение

- Приложение

Заключение

Общение с природой положительно влияет на человека, делает его добрее, мягче, будит в нем лучшие чувства. Особенно велика роль природы в воспитании детей. "Природа - источник творческого вдохновения, источник подъема всех духовных сил человека, не только взрослого, но и подрастающего". Природа помогает окрашивать в эмоциональные тона все восприятия окружающей действительности. Вот это эмоциональное отношение к окружающей природе, неисчерпаемому источнику красоты, и должна воспитывать система образовательных учреждений у детей.

Список литературы

1. Бондаренко, А.К. Дидактические игры // Дошкольное воспитание, № 7, 2005.

. Васильева, А.И. Учите детей наблюдать природу А.И. Васильева. М.: Просвещение, 1972. - 126 с.

. Венгер, Л.А. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение, 1978. - 96с.

. Веретенникова, С. А. Ознакомление дошкольников с природой. М., "Просвещение", 1973. - 256с.

. Виноградова, Ф. Умственное воспитание у детей в процессе ознакомления с природой. - М., 1978.- 154с.

. Воронкевич, О.А. Добро пожаловать в экологию. - М., 2005.-170с.

. Иванова, А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. М.: ТЦ Сфера, 2003, - 56с.

. Каменева, Л. А. Методика ознакомления детей с природой в детском саду. - М.: Просвещение 1991.-240с.

. Каменева, Н. Г. Мир природы и ребенок. - Изд.: Детство-пресс, 2003-319с.

. Лучинин, М.В. Детям о природе. - М., 1989.-115с.

. Максимова, Л.И. Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста. Якутск: Изд.-во Центра дистанцион. образ. ИРО МО РС (Я), 2002.-118 с.

. Марковская, М.М. Уголок природы в детском саду.- М.: Просвещение, 1989.- 165с.

. Николаева, Н. Воспитание начал экологической культуры в дошкольном детстве. М.: Новая школа, 1995. 106 с.

. Николаева, Ю.Н. Как приобщать ребенка к природе. М.: Просвещение, 1993. - 187 с.