Курсовая работа на тему: Особенности обучения иноязычной письменной речи

Введение

Проблемой обучения иноязычной письменной речи как виду речевой деятельности на среднем этапе занимался ряд отечественных (Н.В. Выготский 7, Н.И. Гез 9, Н.И. Ляховицкий 24, А.А. Миролюбов 24, И.А. Зимняя 15, А.Р. Лурия 23, Е.А. Маслыко 26, Д.Н. Богоявленский 3) и зарубежных (Д.Б. Эльконин 43, Л.М. Фридман 39) исследователей.

Однако многие вопросы психолого-педогогических воздействий при рассмотрении обучения иноязычной письменной речи как виду речевой деятельности остаются нерешенными - не решена проблема формирования потребности в письменной речи в существующих технологиях обучения; низкой остается дидактическая эффективность применения методов и приемов по устранению ошибок на письме; отсутствуют эффективные практические рекомендации по устранению и предупреждению пробелов в знаниях и умениях учеников на среднем этапе.

Оглавление

- Введение.

- Возрастные, психологические и лингвистические особенности обучения иноязычной письменной речи.

- Возрастная периодизация и возрастные особенности средних школьников.

- Психологическая организация письменной речи. Особенности восприятия, памяти, внимания, мышления и волевые составляющие при изучении иноязычной письменной речи на среднем этапе.

- Лингвистические особенности устной и письменной коммуникации.

- Краткие выводы к первому разделу.

- Методические особенности обучения иноязычной письменной речи как виду речевой деятельности.

- Упражнения как средство обучения иноязычной речи.

- Классификация упражнений.

- Система упражнений.

- Краткие выводы ко второму разделу.

- Заключение.

- Список литературы.

Заключение

В работе была рассмотрена проблема обучения иноязычной письменной речи как виду речевой деятельности на среднем этапе.

Исследования показали, что психофизиологические особенности учащихся играют важную роль в процессе обучения и усвоения иноязычной письменной речи на разных этапах.

Возрастные особенности средних школьников являются особо важными, так как подростковый период один из самых сложных периодов в жизни человека и центр тяжести в работе над письмом переносится на орфографию. Средние школьники отличаются готовностью и способностью ко многим различным видам обучения, причем как в практическом плане, так и в теоретическом.

Также, не менее важным являются психологические и лингвистические особенности обучения иноязычной письменной речи. Психологическим содержанием обучения письму является формирование графических и орфографических навыков и умения ими пользоваться.

Список литературы

- Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М., 1969. - 279с.

- Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. - М.

- Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии, М.; Просвещение, 1966. - 308с.

- Бубнова Г.И., Гарбовский Н., Письменная и устная коммуникация: Синтаксис и просодия. - М.: Изд. МГУ.

- Вайнер Э.Н. Валеология: Учебник для вузов Электронный ресурс. - Режим доступа: - Заголовок с экрана.

- Вопросы порождения речи и обучения языку (сб. статей) / Под ред. Леонтьева и Рябовой. - М.: изд. Моск. Университета.

- Выготский Н.В. Психологические особенности обучения письму детей младшего школьного возраста // Вопросы психологии.

- Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. М.

- Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.

- Грузинская И.А. Методика преподавания английского языка в средней школе. М.