Дипломная работа на тему: Теоретические основы применения глядности. Сущность проблемы

Введение

Обучение - двусторонний процесс. Оно включает преподавание - деятельность учителя, который руководит процессами восприятия, понимания и запоминания учениками учебного материала, и обучения - деятельность учеников, которые воспринимают учебный материал, осмысливают и запоминают его, учатся применять приобретенные знания на практике.

Об этом свидетельствуют такие государственные документы, как Национальная доктрина развития образования и Концепция общего среднего образования. Учет основных положений данных документов требует организации учебного процесса в школе на основе учета комплекса психолого-педагогических факторов организации усвоения знаний.

Приобретение учениками знаний, умений и навыков может обеспечиваться при минимальном участии педагогов. Но "без активной деятельности самих учеников процесс усвоения учебного материала невозможен" [6, 19]. Чтобы приобрести знания, умения и навыки, ученики "должны приложить определенные волевые усилия, настойчивость, иметь желание учиться" [9, 67]. Однако предпосылкой активной познавательной деятельности младших школьников является восприятие учебного материала, которое в начальной школе нуждается в специальных условиях и организации.

Восприятие и осознание учениками учебного материала должно опираться на имеющиеся в их памяти представления, на их чувственный опыт или опорные знания, которыми они завладели раньше или во время изучения родственных предметов. Однако в этом опыте могут быть представления поверхностные и невыразительные, нечеткие и неточные, неправильные и искаженные [12, 6]. Опорой же для усвоения новых знаний могут быть только выразительные, четкие и правильные представления. Поэтому для успешной учебы в школе важное значение имеет формирования у детей конкретных образов, представлений об окружающем мире, чувственного (сенсорного) опыта (sensos -- чувство, сенсорный опыт-- чувственный опыт, который состоит из разных представлений памяти)[8, 43].

Важное значение в начальной учебе школьников имеет обеспечение следующей и последовательности процесса усвоения знаний - от чувственного осмысления к понятийному обобщению и использованию в системе практической деятельности [25, 31]. Однако опыт показывает, что при соблюдении других составляющих процесса усвоения знаний в современной массовой школе не учитывается один из его этапов - обеспечение первичного восприятия учебной информации. Этот этап учителя считают необязательным и уделяют ему чрезвычайно мало внимания. Невзирая на то, что необходимость первичного восприятия обосновывается такими особенностями детей, как образность, конкретность и эмоциональность восприятия.

Проблему привлечения как можно большего количества органов чувств для усвоения учебного материала в процессе восприятия наглядности развивали все ведущие педагоги прошлого.

К.Д. Ушинский - основоположник наглядной обучения в отечественной педагогике - писал: "Педагог, который желает что-либо крепко отметить в детской памяти, должен позаботиться о том, чтобы как можно больше органов чувств - глаз, ухо, голос, ощущение мышечных движений и даже, если возможно, обоняние и вкус участвовали в акте запоминания" [3, 52]. Отсюда выплывает, что этап организации первичного восприятия учебного материала, предопределенный в начальной школе психическими особенностями учеников и комплексом учебный воспитательных заданий на уроке, при его адекватном приложении обеспечивает активизацию разных органов чувств и, соответственно, закрепления выучиваемого в памяти и его лучшее усвоение.

Формирование сенсорного опыта происходит еще в дошкольном возрасте. Оно может быть организованным, целеустремленным в условиях воспитания в дошкольных заведениях и неорганизованным, стихийным в условиях домашнего воспитания. Но во всех случаях стоит, чтобы "этот опыт формировался на основе доступной детям игровой, практической, учебной деятельности и наблюдения за объектами во время этой деятельности" [7, 21].

В школе уже из начальных классов намного расширяются возможности для организованного формирования у детей сенсорного опыта. Самыми главными аспектами его есть наблюдение наглядных объектов в естественном окружении, в школьном углу живой природы, рассматривания натуральных объектов на уроке как раздающего материала, работа на школьных учебно-опытных участках, рассматривание реальных изображений объектов, кинофильмов и тому подобное.

Проблема организации и психолого-педагогического обеспечения наглядной учебы как компонента адекватного осмысления и эффективного усвоения знаний издавна является важным аспектом педагогических, психологических и методических исследований. В разные времена и с разной мерой объективности эту проблему рассматривали К.Д. Ушинский, И. Песталоцци, А. Дистервег и другие педагоги.

Известно, что первые впечатления от воспринятых объектов и первичные воссоздания сведений о них глубоко чеканятся в памяти, потому так важно не допустить создания в сознании детей ошибочных ассоциаций, которые потом очень трудно исправить [22, 49].

Принимая во внимание аспектность и отсутствие системного подхода в исследовании данной проблемы, а также важную роль использования наглядности в усвоении знаний учениками начальных классов, темой нашего исследования являются "Особенности использования наглядности в начальной школе".

Объектом исследования является процесс использования наглядности в начальной школе, а предметом исследования - дидактичные условия использования наглядности на уроках в начальной школе.

Цель исследования - выделить и экспериментально проверить дидактические условия использования наглядности на уроках в начальной школе.

В соответствии с поставленной целью определенные задания исследования :

. Раскрыть сущность понятия наглядности в начальной школе.

. Выделить дидактичные условия эффективности использования наглядности в процессе изучения учебного материала на уроках в начальной школе.

. Проанализировать состояние исследуемой проблемы в массовом педагогическом опыте.

Практическая значимость исследования заключается в разработке системного подхода относительно обеспечения дидактичных условий использования наглядности в процессе

Оглавление

- Введение

- Теоретические основы применения наглядности .1 Сущность проблемы

- Психолого-педагогические концепции

- Глоссарий Выводы по 1 главе

- Практика применения наглядности .1 Содержание практического опыта

- Технологии и методики, используемые в опыте

- Результаты педагогического опыта .4 Интернет-поддержка педагогического опыта Выводы по главе

- Заключение

- Список литературы

Заключение

Наглядность - один из основных принципов преподавания учебных предметов. Создание ярких образов, представлений способствует усвоению знаний. Понятно, что процесс познания не ограничивается зрительным образом действительности и восприятием модели, картины, условной схемы. Мышление, абстрагируясь от конкретных образов, устанавливает свойства, внутренние и внешние связки объекта или явления с другими объектами или явлениями, раскрывают те их стороны, которые непосредственно на зрение не воспринимаются.

Все же такая более высокая степень познания базируется на законах реального восприятия мира. В процессе учебы созерцания обычно соединено с мышлением, активизирует и конкретизирует его.

Принцип наглядности, наглядные методы учебы и пособия издавна является важной сферой психологических, педагогических и методических исследований. В разные периоды развития науки эту проблему рассматривали К.Д. Ушинский (основоположник отечественной наглядной учебы), И. Песталоцци, А. Дстервег, Л. В. Занков, В.О. Шаталов и много других ученых. В результате изучения этого вопроса нами выявлено, что необходимость использования наглядных пособий в начальной школе предопределяется особенностями мыслительной деятельности младших школьников - доминированием наглядно-образного вида мышления. В психологическом же плане применения средств показа наглядно основывается на большом значении чувственного восприятия для изучения свойств предметов и явлений действительности. Чувственное познание в учебном процессе может выступать и как самостоятельная сторона развития личности молодого школьника, и как средство формирования абстрактных понятий.

Таким образом, наглядность обучения - это одно из важнейших условий, что обеспечивает успешное формирование у учеников всех форм мышления, служит для них источником получения объективных научных знаний, развития вещания и самостоятельного понимания материала.

В процессе восприятия объекта рядом с восприятием участвуют память и мышление. Образ объекта, который воспринимается является наглядным только тогда, когда ребенок анализирует объект, сопоставляет его с уже приобретенным опытом. Наглядный образ возникает не сам по себе, а в результате активной познавательной деятельности человека. Степень наглядности может быть разным в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, от уровня развития ее познавательных способностей, знаний, степени наглядности начальных образов восприятия.

Принцип наглядности выходит из самого процесса восприятие, осмысление и обобщение учениками учебного материала. Наглядность обеспечивает связь между конкретным и абстрактным, участвует в развитии абстрактного мышления, во многих случаях является его почвой [5].

Использование наглядности на уроке должно быть целеустремленным и методически оправданным. А это требует серьезного подхода к их адекватному выбору. Следовательно, целесообразно выделить такие требования к использованию наглядности в учебном процессе начальной школы : 1) соответствие наглядности содержания выучиваемого материала; 2) выделения важнейших признаков предмета; 3) эстетическое оформление наглядности; 4) своевременное использование наглядности; 5) умеренное использование наглядности; 6) соответствие наглядности психологическим закономерностям восприятия; 7) соответствие наглядности уровню развития наблюдательности учеников; 8) интерес учеников к рассматриваемым наглядным объектам; 9) связок содержания наглядного пособия по опыту учеников. Знание дидактичных требований к наглядности и методическим особенностям ее использования поможет избежать распространенных в школьной практике недостатков и ошибок. Правильно подобранная и использованная наглядность активизирует учебно-воспитательный процесс и сформирует у школьника соответствующие знания, навыки и умения.

Учитывая основные теоретические положения, перед учителем следует поставить задание:

проводить процесс учебы грамоты на наглядной основе;

содержание наглядности приводить в соответствии с природой выучиваемого материала;

создать средства показа наглядно условия перехода школьника к абстрактному мышлению;

при демонстрировании наглядности учесть психологические характеры-стыки детей данного возраста;

выбирая к уроку средства показа наглядно, принимать во внимание учебную цель урока, микросреду школы, уровень готовности детей, их эмоциональное состояние, возраст, резервы учебного времени.

Список литературы

Воронина, Кокурина, Зуева Современные информационные технологии на уроках в начальной школе. Информатика в школе №4 2005.

Подласый. В. Педагогика. М. Владос. 2001

Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. - М.: Сентябрь, 2003

Артемов В.А. Психология наглядности при обучении. - М.: Просвещение, 2004. - 345 с. - ISBN 5-691-00265-2.

Бабанский Методические основы оптимизации учебно-воспитательного процесса 2002. - 298 с. - ISBN 4-267-00279-4.

Давыдов В. "Проблемы развивающегося обучения", 2003. - 420 с. - ISBN 5-134 -00374-9.

Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 2001.- 286 с. - ISBN 5-199-00135-1

Дидактические принципы // Пед. энциклопедия: В 4-х, т. I. - М., 1999. - 385 с. - ISBN 5- 324-00196-4

Елухина Н.В. Устное обучение на уроке, средства и приемы его организации. М.: Веконт, 1999.- 96 с. - ISBN 5-199-00164 -1

Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. - М., 2002. - 130 с. - ISBN 5-277-00654 -1

Зельманова Л.М. Наглядности в преподавании русского языка: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1998.-120 с. - ISBN 5-275-00377 -1

Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М.,2001

Караева С.А. Использование карточек с картинками на уроках русского языка: наглядный материал. // Н.Ш. - 2003. - № 8

Мир детства: Младший школьник // Под ред. А.Г. Хрипковой. - М.: Педагогика, 2004.-176с.- ISBN 5-269-00174 -1.

Наймушина Л.Н. Кроссворды на уроке русского языка. // Н.Ш. - 2004. - № 5

Оконь В. "Введение в общую дидактику". М. Высшая школа, 2001. - 268 с. - ISBN 5- 360-00273-5.

Орлова О.Е. Справочник младшего школьника/ О.Е. Орлова. - М.: "Мартин", 2002. - 831с. - ISBN 5-8475-0093-9

Петрова И.А. Использование игры в учебном процессе. // Начальная школа. 2004. - № 3

Сидорова С.А. Игры и загадки на уроках русского языка. // Н.Ш. 2005. -№ 10.

Суворова Г.Ф., Н.В. Владимирова, А.В. Поляков и др., Средства обучения и методика их использования в начальной школе.- М.: Просвещение, 2003.- 148с. - ISBN 5-269-00174 -1.

Худякова Р. А. Игры на смекалку/ Р.А. Худякова, Н.П. Алифанов. -Ростов н/Д: Издательство "Проф - Центр", 1998. - 448с. - ISBN 5-88475-307-1

Шалаева Г. Всё обо всём: энциклопедия для детей / Г. Шалаева, Л. Кашинская, А. Саакян; под ред. В. Славкина - М.: Филологическое общество "СЛОВО", 1994. - 479 с. - ISBN 5-88196-293-1

Шалаева Г. Всё обо всём: энциклопедия для детей / Г. Шалаева, Л. Кашинская, А. Саакян; под ред. В. Славкина - М.: Филологическое общество "СЛОВО", 1995. - 447 с. - ISBN 5-88818-006-8