Дипломная работа на тему: Теоретические основы изучения психологической адаптации ребенка к обучению в школе, способы

Введение

Поступление в школу вносит большие перемены в жизнь ребенка. Из привычного мира семьи или детского сада они попадают в разновозрастную и многоликую среду, где вместо игры им предлагают систематический умственный труд. Иногда первоклассникам трудно сразу приспособиться или, говоря иначе, адаптироваться к новым условиям и процессу обучения.

Адаптация к школе многоплановый процесс и в одинаковой мере зависит от физиологического, социального и психического развития ребенка. Это не разные проблемы, а разные стороны ее проявления в различных формах активности. В зависимости оттого, что является предметом внимания педагогов, психологов и родителей в данный момент и в данной ситуации - самочувствие и состояние здоровья будущего первоклассника, его работоспособность. Умение взаимодействовать с педагогом и одноклассниками и подчиняться школьным правилам; успешность усвоения программных знаний и необходимый для дальнейшего обучения уровень развития психических функций, - говорят о физиологической, социальной или психологической готовности ребенка к школе. В реальности это целостное образование, отражающее индивидуальный уровень развития ребенка к началу школьного обучения.

Школа с первых дней ставит перед ребенком целый ряд задач, требующих мобилизации его интеллектуальных и физических сил. Поэтому необходимо время, чтобы произошла адаптация к школьному обучению, ребенок привык к новым условиям и научился соответствовать новым требованиям.

Главная задача школы - создание для детей, испытывающих трудности в адаптации, адекватных их особенностям условий воспитания и обучения, позволяющих предупредить школьную дезадаптацию.

Проблема готовности к школьному обучению рассматривалась многими зарубежными и российскими учеными, методистами, педагогами-исследователями (Л.Ф. Берцфаи, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Г. Витцлак, В.Т. Горецкий, В.В. Давыдов, Я. Йирасек, А. Керн, Н.И. Непомнящая, С. Штребел, Д.Б. Эльконин, и др.). Одним из важнейших компонентов готовности к школе, как отмечается рядом авторов (А.В. Запорожец, Е.Е. Кравцова, Г.Г. Кравцов, Т.В. Пуртова, Г.Б. Яскевич, и др.), является достаточный уровень сформированности произвольности в общении со взрослыми, сверстниками и отношения к самому себе.

Актуальность изучения адаптации детей к школе и коррекция ее нарушения связана с произошедшими за последнее время серьезными преобразованиями: введены новые программы, изменилась сама структура преподавания все более высокие требования, предъявляются к детям, идущим в первый класс. Подготовка детей к школе - задача многогранная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Психологическая и социальная готовность к школе один из важных и значимых аспектов этой задачи.

Сложилось определенное противоречие между требованиями школы и готовностью детей их принять. Сегодня значительное количество детей, несмотря на соответствующий возраст и имеющиеся у них навыки и умения, испытывают большие трудности в адаптации к школьному обучению, основной причиной которых является то, что они психологически не готовы к школьному типу обучения. К тому же в связи с изменением социальных условий дети имеют разный уровень готовности к школе. Имеющиеся эмпирические данные, касающиеся психологической адаптации детей к обучению в школе, показывают, что от 37% до 60% - детей в том или ином отношении имеют трудности в адаптации к обучению в школе и полноценном усвоении действующих в начальных классах школьных программ. У многих даже при наличии необходимого запаса умений и навыков, уровня интеллектуального развития сталкиваются с трудностями в процессе обучения, поскольку ребенок не готов к социальной позиции школьника. Ведь не всегда высокий уровень интеллектуального развития совпадает с личностной готовностью ребенка к школе.

Адекватное и своевременное определение уровня психологической адаптации к школе позволит предпринять соответствующие шаги для успешной адаптации ребенка в новой для него среде и предупредить появление школьной неуспешности.

Цель исследования - исследование особенностей психологической адаптации первоклассников к школьному обучению, способы ее диагностики и коррекции.

Задачи исследования:

1. Теоретические основы изучения психологической адаптации ребенка к обучению в школе, способы ее диагностики и коррекции.

2. Исследование особенностей психологической адаптации учащихся первых классов.

. Подобрать диагностические методики позволяющие изучить уровень психологической адаптации ребенка к процессу обучения.

. Разработка коррекционно-развивающей программы.

. Проведение коррекционно-развивающей программы с учащимися.

. Анализ и обсуждение полученных результатов.

В качестве объекта нашего исследования мы рассматривали детей младшего школьного возраста (6,5 - 7,5 лет)

Предмет исследования - эмоциональное отношение учеников к школе и к процессу обучения, школьная мотивация, концентрация и устойчивость внимания, школьная тревожность, самооценка.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования был выдвинут ряд предположений, выступивших в качестве гипотез исследования:

1. Низкий уровень адаптации первоклассников к процессу обучения связан с высоким уровнем школьной тревожности, с заниженной самооценкой, неустойчивостью внимания и его слабой концентрацией, низкой мотивацией.

2. Коррекционная программа повышает уровень психологической адаптации учащихся первых классов к процессу обучения.

Методы исследования:

1. Теоретический анализ литературы по проблеме исследования психологической адаптации.

2. Экспертная оценка.

. Анкетирование.

. Тестирование.

. Методы математической статистики.

Исследование проводилось на базе средней общеобразовательной школы № 385 Красносельского района Санкт-Петербурга.

Практическая значимость работы состоит в том, что результаты и материалы данной работы могут быть использованы в работе школьных психологов, как для коррекции дезадаптации, так и для развития адаптационных способностей учащихся младшего школьного возраста, с учетом их личностных особенностей. А также результаты работы позволят родителям со своей стороны помочь детям в адаптации к процессу обучения в школе.

Оглавление

- Введение

- Теоретические основы изучения психологической адаптации ребенка к обучению в школе, способы ее диагностики и коррекции .1 Школьная адаптация как социально - психологическая проблема

- Особенности адаптации младших школьников

- Критерии оценки эффективности адаптации

- Возможности диагностики и коррекции психологической адаптации Выводы по первой главе

- Организация и методы исследования .1 Организация исследования

- Методы исследования

- Система коррекционно-развивающих занятий, направленных на повышение уровня адаптации к учебной деятельности первоклассников

- Методы статистической обработки Выводы по второй главе

- Анализ результатов эмпирического исследования психологической адаптации младших школьников .1 Исследование экспертной оценки взрослых по проблеме психологической адаптации

- Исследование психологической диагностики учащихся

- Динамика показателей психологической адаптации в результате коррекционно-развивающей работы с учащимися

- Сравнительный анализ результатов психологического исследования Заключение

- Выводы

- Литература

Заключение

Адаптация диагностируется в случае отсутствия дезадаптации, а как самостоятельный феномен реже рассматривается авторами. На современном этапе развития существует множество подходов к проблеме диагностики. И поскольку процесс адаптации затрагивает все сферы жизни ребенка, то и при оценке адаптации необходимо использовать системный подход. При оценке эффективности адаптации необходимо учитывать: субъективные и объективные критерии измеряемого параметра, и возрастные и индивидуальные особенности респондентов.

В процессе адаптации у школьников могут возникнуть разные трудности в процессе обучения и задача психолога на этом этапе выявить учащихся, имеющих нарушение адаптации, и оказать психолого-педагогическую поддержку и сопровождение. Для выявления и уточнения проблем в адаптации психолог использует диагностику всех участников образовательного процесса. При проведении коррекционно-развивающей работы по преодолению нарушений адаптации необходимо четко ставить цели проводимых занятий и отслеживать динамику развития каждого учащегося.

2. Исследование особенностей психологической адаптации учащихся первых классов показало, что для объективности необходима диагностика всех участников образовательного процесса.

. Были подобраны диагностические методики, позволяющие изучить уровень психологической адаптации ребенка к процессу обучения: проективные и психометрические дл я учащихся, анкета для учителя и родителей. При исследовании психологической адаптации выявились дети, нуждающиеся в помощи и психологическом сопровождении, которые в дальнейшем образовали группу коррекции и прошли обучение по программе.

4. В данной работе особое место уделялось разработке специальной коррекционно-развивающей программы направленной на повышение уровня адаптации к учебной деятельности первоклассников, а также ее апробации.

5. По результатам повторной психологической диагностики можно сказать, что уровень психологической адаптации у детей из группы коррекции существенно повысился в результате прохождения обучения по программе направленной на повышение уровня адаптации к учебной деятельности первоклассников, что говорит об ее эффективности. При сравнении данных исследования, проведенного в экспериментальной группе после обучения по программе и в контрольной группе были выявлены существенные отличия по следующим показателям: степень адаптации с точки зрения учителя, вегетативный коэффициент, суммарное отклонение, восприятие школьной жизни и самооценка учащихся, в экспериментальной группе эти показатели выше и ниже, чем в контрольной группе.

Заключение

Ребенок, поступивший в школу, попадает в непривычную для него среду, и от того, как пройдет адаптация к школе, во многом зависят его эмоциональное состояние, работоспособность, состояние здоровья, успешность учебы в начальной школе и в последующие годы. Социально-психологическая адаптация младших школьников к условиям школы представляет собой процесс усвоения норм и способов поведения, одобряемых родителями и учителями, в условиях взаимодействия со сверстниками влиянием различных социальных институтов: семьи, школы, внешкольных учреждений. В общении со взрослыми и сверстниками у ребенка формируются нормы поведения, приемлемые в его социальном окружении и в обществе в целом.

Проблема социально-психологической адаптации личности тесным образом связана с возрастными кризисами. В эти периоды происходят серьёзные внутриличностные изменения, когда сама личность становится весьма неустойчивой и незащищённой от негативных воздействий среды. Таким образом, успешность социально - психологической адаптации личности, особенно в периоды возрастных кризисов, определяется соотношением между социальными требованиями к субъекту, с одной стороны, и теми психологическими особенностями, которые сформировались у него в результате его предшествующего опыта.

В проведенном исследовании участвовали учащиеся первых классов 38 детей их родители и педагоги. В коррекционно-развивающей работе приняли участие 8 учащихся "группы риска". В результате проведенного исследования мы пришли к выводу, что диагностика всех участников образовательного процесса позволила выявить учащихся имеющих трудности в адаптации. И своевременно оказанная психологическая помощь выявленным учащимся способствовала успешной адаптации в процессе обучения.

Результаты диагностических методик выявили, что экспертная оценка взрослых, педагогов и родителей, по проблеме психологической адаптации детей в процессе обучения отличается. Мнение родителей более субъективно.

Психологическая адаптация в процессе обучения протекает благоприятно. Многие учащиеся ориентированы на получение знаний и заинтересованы в учебной деятельности, которая стала ведущей. У одной треть учащихся обследованных учащихся учебная мотивация находится на стадии формирования. По самооценке отмечается тенденция к ее завышению учащимися, при этом высокие значения не всегда являются показателем завышенного мнения, а свидетельствуют о позитивном отношении к себе, что служит стимулом к развитию личности и формированию положительного восприятия окружающего мира и способствует успешной адаптации.

И присутствуют учащиеся с очень низким уровнем школьной мотивации. Так же примерно треть учащихся, находится в состоянии компенсируемой усталости, при этом самовосстановление происходит за счет периодического снижения работоспособности, что в процессе дальнейшего обучения может повлиять на самочувствие и успешность ребенка в учебной деятельности. 13% учащихся с преобладанием отрицательных эмоций в школьной жизни. Этим детям необходима помощь со стороны взрослых, поскольку сами они с этой ситуацией справиться не могут. По результатам цветового теста отношений наблюдаются трудности в эмоциональном принятии учителя и сложности во взаимоотношениях с одноклассниками. Эмоциональное самопринятие характерно только для половины учащихся, школа же вызывает тревожные или негативные переживания, которые не всегда осознаются на вербальном уровне, что так же может способствовать возникновению трудностей психологической адаптации.

В результате исследования психологической адаптации всех первоклассников в процессе обучения были выявлены учащиеся, имеющие трудности и попадающие в "группу риска", это дети, нуждающиеся в особом внимании со стороны взрослых, а именно специалиста психолога.

Полученные результаты повторной диагностики по итогам коррекционно-развивающей работы указывают на то, что, подобного рода формирующий эксперимент, оказал своё влияние на положительную динамику прохождения процесса психологической адаптации учащихся к процессу обучения.

Сравнительный анализ результатов диагностики контрольного эксперимента позволяет сделать выводы о том, что программа, направленная на повышение уровня адаптации к учебной деятельности первоклассников является эффективной.

Практическая значимость работы заключается в том, что результаты и материалы данной работы могут быть использованы в работе школьных психологов, как для коррекции дезадаптации, так и для развития адаптационных способностей учащихся младшего школьного возраста, с учетом их личностных особенностей.

Результаты, полученные в ходе исследования, могут служить дополнительной информацией при работе с детьми для педагогов, воспитателей детских садов, родителей и детских психологов. Необходима дальнейшая разработка данного вопроса, как в теоретическом, так и в практическом направлении.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Академический проект, 2001.623с.

. Агафонова И.Н. "Социально-психологическое обучение детей 6-10 лет. Программа "Я и мы"". СПб, Экспресс 2003.- 70 с.

. Александровская Э.М. и др. Психологическое сопровождение школьников: учебное пособие - М.: Издательский центр "Академия", 2002.

. Александровский Ю.А. Состояние психической дезадаптации и их компенсация. М.: Медицина, 1976.

. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! - М.: Просвещение, 1983.

. Андреева Г.М. Психология социального познания: Учеб. Пособие для высших учебных заведений. - М.: Аспект Пресс, 1997.

. Артемов, С.Д. Социальные проблемы адаптации / С.Д. Артемов. - М., 1990.- 180с.

. Архипова И.А. Подготовка ребенка к школе - Екатеринбург, 2004.

. Безруких М.М., Ефимова С. П. Знаете ли вы своего ученика? - М., 1991.

. Безруких М., Ефимова С., Круглов Б. Почему учиться трудно? М.1996.

. Битянова М.Р. Адаптация ребенка к школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка - М., 1997. - 145с.

. Битянова М.Р. Профессия школьник: программа формирования индивидуального стиля познавательной деятельности у младших школьников: рабочая тетрадь школьника - М.: Генезис, 2008. - 95 с.

. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблема формирования личности. - М.: Международная педагогическая академия, 1995.

. Боно Э. Учите вашего ребенка мыслить. Минск.1998.

. Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников - М.: ВЛАДОС-Пресс, 2001. - 157 с.

. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? - М.: Знание, 1994.

. Венгер Л.А., Мухина В.С. Дошкольная психология: Учебное пособие для педучилищ - М.: Просвещение, 1988. - 335 с.

. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия/ Сост.: И.В. Дубровина, В.В. Зацепин, А.М. Прихожан. - М.: Academia, 2003. - 368 с.

. Воликова Т.В. Учитель и семья. - Москва, 1987.

. Гребенщиков И.В. Школа и семья. - Москва, 1985.

. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе.- СПб. , 2004.- 245 с.

. Дерябин В.С. Чувства, влечения, эмоции. - Л., 1974.

. Диагностика школьной дезадаптации / Под ред. С.А. Беличевой. - М.: Консорциум "Социальное здоровье России", 1995. - 124 с.

. Диагностика школьной дезадаптации: Для школьных психологов и учителей начальных классов системы компенсирующего обучения. - М.: Редакционно-издательский цент Консорциума "Социальное здоровье России", 1995

. Дубровина И.В. Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы. М.: Академ А., 1999

. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. Второе, - М.: издательская корпорация "Логос", 1999

. Изард К.Э. Психология эмоций. М., 2002.

. Каган В.Е. Неконтактный ребенок/ В.Е. Каган. - Л.: Медицина, 1989. - 124 с.

. Карклина С.Э. Проблемы семейного воспитания. - М.: Советская Россия, 1983.

. Коломинский Я.Л. Психическое развитие детей в норме и патологии : психол. диагностика, профилактика и коррекция: учеб. пособие. - М.: Питер, 2004. - 480 с.

. Кон И.С. Возрастная психология: детство, отрочество, юность: Хрестоматия / Учеб. пособие / - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 624 с.

. Коренева Е.Н. Ох уж эти первоклашки! Ярославль.1999.

. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е.Е. Кравцова. - М.: Педагогика, 1991. - 152 с.

. Кулик Л.А., Берестов Н.И. Семейное воспитание. - М.: Просвещение, 1990.

. Кумарина Г.М. Методика отбора детей в коррекционные классы. Методическое пособие. - М.: Академия педагогических наук СССР. Научно-исследовательский институт теории и истории педагогики, 1990.

. Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии: подходы диагностика, система заанятий. СПб., 2003.

. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении. - М., 1993.

. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб., 2003.

. Мухина В.С. Детская психология / В.С. Мухина. - М.: ООО АПРЕЛЬ Пресс, 2000. - 352с.

. Немов Р.С. Психология. Центр ВЛАДОС, 2000.

. Нижегородцева Н. В., Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе - М.: Знание, 2002. - 157 с.

. Овчарова Н.Е. Психология в начальной школе. М., 2003.

. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ "Сфера", 2005.

. Орехова О.А. Цветовая диагностика эмоций ребенка / О.А. Орехова. - СПб.: Речь, 2002. - 162 с.

. Пилипко Н.В., Громова Т.В., Чибисова М.Ю. Здравствуй, школа! Адаптационные занятия с первоклашками: Практическая психология учителю./ Под ред. Пилипко Н.В. - М.: УЦ "Перспектива", 2002.

. Подготовка детей к школе в детском саду: Учебное пособие/ Под ред. Ф.А. Сохина, Т.В. Турунтаевой. - М.: Педагогика, 1978. - 160 с.

. Подласый И.П. Педагогика т. 2 - Москва, 1999.

. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. Москва-Воронеж, 200

. Психолог в начальной школе: Учебно-практическое пособие / Г.С. Абрамова, Т.П. Гаврилова, А.Г. Лидерс и др.; под ред. Т.Ю. Андрущенко. - Волгоград: Перемена, 1995. - 284 с.

. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 1996

. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.

. Самоукина Н.В. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинг. - М.: Психотерапия, 2008. - 241 с.

. Словарь практического психолога / сост. С.Ю. Головин, Минск, 1997, 800 с.

. Сухомлинский В. Мудрость родительской любви. - Москва, 1990.

. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей / - Екатеринбург, 2003. - 129 с.

. Узорова О.В. , Нефедова Е.А. 350 упражнений для подготовки детей к школе/ О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. - М. Педагогика, 2003. - 257 с.

. Фуллер Ч. Подберите ключ к обучению своего ребенка. Минск.1998.

. Цукерман Г.А.,. Поливанова К.Н Введение в школьную жизнь. Программа адаптации детей к школьной жизни Издательство - Генезис.-2003.

. Чистякова М.И. Психогимнастика М., 1995.

. Чудинова Е.В. Младшие школьники в учебной деятельности. Рига.1999.

. Шевердина Н. А., Сушинскас Л.Л. Тестирование будущих первоклашек - Ростов н/Д. , 2004. - 122 с.

. Школа и психическое здоровье учащихся. - М.: Просвещение, 1989.

. Щур В.Г. Методика изучения представления ребенка об отношении к нему других людей. Психология личности. М., 1982.

. Эльконин Д.Б. Избранные психологические произведения. - М.: Просвещение, 1998.

. Эльконин Д.Б. Психология развития. - М.: Академия, 2001. - 144 с.

. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе - М.: Сентябрь, 2000. - 111 с.

. Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. Методическое руководство. - СПб.: Речь, 1999. - 284 с.

. Агапова, И.Ю., Чеховская, В.Б. Подготовка детей к школе / И.Ю. Агапова, В.Б. Чеховская // Начальная школа. - 2004. - №3. - С. 19 - 20.

Бабаева Т.И. У школьного порога // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 6. - С. 13 - 15.

. Бардин К.В. Подготовка ребенка к школе. / Народный университет. Педагогический факультет № 5. - М.: Знание, 1985.

. Гейко В.А. "Роль семьи в развитии школьных успехов". // Начальная школа, №3, 1999, с. 60 - 61.

. Ибрагимова В. Н. Работа воспитателя с родителями учащихся 1 класса. // Начальная школа. - 1988, №10. - С. 57 - 60.

. Ковалева Е.А., Тарасенко Н.Н. Методика изучения адаптации первоклассников// Начальная школа, №7, 1996.

. Лернер П. "О жизненном самоопределении школьника". // Домашнее воспитание, №5,2002, с.2

. Смолко Е. Воспитывать вместе. // Семья и школа. - 1985, № 9. - С. 19 - 21.