Дипломная работа на тему: Краткий исторический обзор развития портрета. Развитие портрета в русской живописи

Введение

Изобразительное искусство - это искусство, которое создает на плоскости или в пространстве наглядное или осязаемое изображение видимого мира. Изобразительное искусство, как и любой другой вид искусства, - это ярко выраженная творческая деятельность, в процессе которой создаются художественные образы - конкретно-чуственные образы, отражающие действительность и воплощающие эстетическое воплощение к ней человека. К изобразительному искусству относиться живопись, графика, скульптура, декоративное и прикладное искусства. Называется оно изобразительным потому, что художник в произведениях живописи, графики, скульптуры, декоративно - прикладного искусства выражает свои мысли и чувства через изображение человека, животных, природы, вещей, узоров - через изображение всего многообразия явлений и предметов реального мира и воспринимается это искусство посредством зрительного анализатора - зрения.

Одним из самых прекрасных и сложных жанров изобразительного искусства является портрет.

В искусстве портрета аккумулируется интерес художника к бесконечному разнообразию человеческой индивидуальности, стремление выразить свое восхищение личностью, богатством духовной жизни человека.

Портретный жанр требует от художника свободного владения рисунком, живописными выразительными средствами, наличия яркого воображения и художественного вкуса, умения эмоционально "слышать", чувствовать своего героя, по существу, обладать способностями психолога, артиста, чтобы в портрете максимально выразить суть личности, ее внутренний стержень.

Человек как объект живописи существенно отличается от живописного объекта - натюрморта тем, что портретируемый - модель одухотворенная, интеллектуальная, со сложным внутренним миром, вызывающая совсем иные (чем натюрморт) эмоции у художника. Человек должен изображаться по тем же живописным законам, что и предметы в натюрморте. Здесь требуются такие же навыки построения рисунка формы, умение прорабатывать тоновые отношения с помощью техники...

Слово "живопись" образовано от слов "живо" и "писать". "Живописать, - объясняет Даль, - изображать верно, и живо кистью или словами, пером". Для рисующего изображать верно, означает точную передачу внешнего облика увиденного, его важнейших признаков. Верно передать их удавалось графическими средствами - линией и тоном. Но передать живо этими ограниченными средствами многоцветие окружающего мира, пульсацию жизни в каждом сантиметре цветной поверхности предмета, очарование этой жизни и постоянное движение и изменение невозможно. Правдиво отразить колорит реального мира помогает живопись - один из видов изобразительного искусства.

Цвет - главное изобразительное и выразительное средство в живописи - обладает тоном, насыщенностью и светлотой; он как бы сплавляет в целое все характерное в предмете: и то, что можно изобразить линией, и то, что ей недоступно.

Живопись, как и графика, пользуется светлыми и темными линиями, мазками и пятнами, но в отличие от нее эти линии, мазки и пятна цветные. Они передают цвет источника света через блики и ярко освещенные поверхности, лепят объемную форму предметным (локальным) цветом и цветом, отраженным средой, устанавливают пространственные отношения и глубину, изображают фактуру и материальность предметов.

Задача живописи - не только показать что-либо, но и раскрыть внутреннюю сущность изображаемого, воспроизвести "типичные характеры в типичных обстоятельствах". Поэтому правдивое художественное обобщение явлений жизни представляет собой основу основ реалистической живописи.

Тема реалистического автопортрета, актуальна на протяжении веков. В разные исторические периоды, в разных течениях, направлениях и стилях реалистическая природа художественного творчества обнаруживается с разной степенью непосредственности и полноты, этим и объясняется актуальность данной дипломной работы. За это время появлялось и развивалось множество других стилей и реалистическое искусство отходило на второй план, но не исчезало бесследно.

Цель данной дипломной работы - выполнение живописной работы "Автопортрет".

Из заданной цели вытекают следующие задачи:

Привести в систему знания, полученные за все годы обучения в университете

Определиться с композиционным, тональным и колористическим решением работы

Развить умения и основные навыки написания живописной работы в технике масляной живописи

Цель психолого-педагогической части дипломной работы: теоретически и экспериментально обосновать особенности восприятия живописи детьми младшего школьного возраста.

Данная цель определяет ряд задач:

обобщить знания по психологии, педагогике и методике преподавания ИЗО;

установить способы развития живописного восприятия у детей младшего школьного возраста;

разработать план-конспект занятия ИЗО;

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:

теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы, литературы по истории искусства;

праксиметрические методы (анализ продуктов творческой деятельности учащихся);

экспериментальные методы (констатирующий, формирующий эксперимент).

Практическая часть дипломной работы представляет собой "Автопортрет" выполненный в технике масляной живописи.

Теоретическая часть состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность и значимость темы дипломной работы, необходимость ее исследования, излагаются цели и задачи работы.

В первой главе "КРАТКИЙ ИСТОРИЧЕСКИЙ ОБЗОР РАЗВИТИЯ ПОРТРЕТА" излагаются вопросы развития портрета в русской живописи, даётся анализ портретного жанра в советской живописи , рассматриваются работы авторов Новосибирска.

Во второй главе "ХОД РАБОТЫ НАД "АВТОПОРТРЕТОМ"" приводятся этапы работы, описывается ход работы, кратко рассматриваются технологические аспекты выполнения работы.

Третья глава посвящена психолого - педагогическим основам развития живописного восприятия у детей младшего школьного возраста. Рассматриваются особенности возрастных периодов, вопросы творческого мышления ребёнка в младшем школьном возрасте, приемы его стимулирования, активизации; обосновывается методика и формы проведения занятий по ИЗО; определяются основные дидактические условия развития творческого мышления ребенка.

В заключении подводятся итоги исследования, формулируются общие выводы по теме дипломной работы.

В приложении помещены иллюстративный материал к главам.

Оглавление

- Введение

- КРАТКИЙ ИСТОРИЧЕСКИЙ ОБЗОР РАЗВИТИЯ ПОРТРЕТА .1 Развитие портрета в русской живописи

- Портретный жанр в советской живописи

- Портрет в творчестве художников Новосибирска Глава 2. ХОД РАБОТЫ НАД АВТОПОРТРЕТОМ

- Выбор темы практической части дипломной работы

- Основные этапы работы над Автопортретом

- Технологические аспекты выполнения работы в технике масляной живописи Глава 3. ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЖИВОПИСНОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

- Особенности живописного восприятия у детей младших школьных классов

- Основные методы преподавания живописи в младших классах

- План - конспект занятия ИЗО ЗАКЛЮЧЕНИЕ

- Список использованных источников

- Приложения

- живопись портрет композиционный

Заключение

Данная выпускная квалификационная работа состоит из трех глав. Главной целью является выполнение живописной работы. Поставленная цель была выполнена. Результатом которой стало живописное полотно на тему "Автопортрет".

В представленной работе мы познакомились с историей возникновения портретной живописи; изучили при помощи каких методов композиции можно раскрыть характер человека в портрете; был разработан конспект урока изобразительного искусства для школ дополнительного образования.

В первой главе "КРАТКИЙ ИСТОРИЧЕСКИЙ ОБЗОР РАЗВИТИЯ ПОРТРЕТА" излагаются вопросы развития портрета в русской живописи, даётся анализ портретного жанра в советской живописи, рассматриваются работы авторов Новосибирска.

Во второй главе "ХОД РАБОТЫ НАД "АВТОПОРТРЕТОМ" приводятся этапы работы, описывается ход работы, кратко рассматриваются технологические аспекты выполнения работы.

Список литературы

Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Академический проект: Альма Матер, 2005. - 702 с.

Белова М. Одаренные люди в детстве. // Дошкольное воспитание. 1996. № 9. С. 109.

Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов СЮ. Детство творческой личности. - СПб.: Издательство Буковского, 1994. - 60с.

Богданова Т.Г. Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. - М.: Роспедагенство, 1994. - 62 с.

Брыкина Е.К. Творчество детей в работе с различными материалами. - М.: Педагогическое общество России, 1998.

Буйлова Л.Н. Учебное занятие в УДО (методические рекомендации). М., 2001.

Варкки Н.,Калинина Р. Ребенок в мире творчества. // Дошкольное воспитание. № 6. 2003. - 57с.

Венгер Л. Педагогика способностей. - М.,1973.

Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество. - Вопросы психологии. - 1990. - №4. - С. 5-9.

Воскресенская В. Создаем развивающую среду сами. // Дошкольное воспитание. № 1. 2004. С. 77.

Горелова Г.,Степанова В.И вырастет талант… // Народное образование. 1996 г. № 8. С. 20.

Дополнительное образование детей / Под.ред. О.Е. Лебедева. - М., 2000.

Дранков В.О природе художественного таланта. // Искусство в школе. 1992. №1.

Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей. - М.: "Владос", 2004.-349 с.

Изучение воображения и мышления дошкольников и младших школьников. Методические рекомендации к лабораторным занятиям по курсу "Детская психология" / МГПИ. Сост. А.Е Вохмянина, Т Н Джумагулова и др. Магнитогорск,1992.

Ильина А. Рисование нетрадиционными способами. // Дошкольное воспитание. № 2. 2004. С. 48.

Интеллект, творчество, личность // Творчество в искусстве - искусство творчества. - М., 2000.

Квач Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет: пособие для педагогов дошкольных учреждений / Н.В. Квач; Науч. ред. Безруких М.Н. М.: ВЛАДОС, 2001.

Комарова Т.С. Савенков А.И. Коллективное творчество детей. Учебное пособие. М.: Российское педагогическое агентство, 1998.

Кудрявцев В., Синельников В. Ребенок - дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей. - Вопросы психологии. -1995. - № 10. С. 62-67.

Кузин В.С. Основы обучения изобразительному искусству в школе. - М.: Просвещение, 1984 г.

Левин В.А. Воспитание творчества. - Томск: Пеленг, 1993. - 56 с.

Лепская Н.А. Диагностика художественного развития младших школьников. Методика "5 рисунков". - М.: Научно-практический центр непрерывного художественного образования, 1995

Мананникова Ю.А. Психолого-педагогические условия развития чувства композиции у детей 6 г.ж. средствами живописи (пейзаж) и рисования. Квалификационная работа. Науч. рук. Лопатина Е.Г. МаГУ. - Магнитогорск, 2003.

Мейлах Б.С. Процесс творчества и художественного восприятия. - М., 1985.

Мусийчук М.В. Практикум по развитию креативности личности: Метод. указания / МГПИ.- Магнитогорск: МГПИ,1994.

Мухина В.С. Возрастная психология. - М., 1997. - 483 с.

Немов Р.С. Психология. - М.: Просвещение, 1990.

Никитин П.Л. Ступеньки творчества или развивающие игры. М.: Просвещение, 1990.

Никитин Б. Развивающие игры. - М.:3нание, 1994. -. 256 с.

Пищикова Н. Мир искусства дарит мысли, дарит чувства. // Дошкольное воспитание. № 2. 2004. С. 67.

Программа педагога дополнительного образования: От разработки до реализации/ Сост. Н.К.Беспятова. - М.: Айрис-Пресс, 2004.

Психологический словарь / под ред. А.В.Петровского, Н.Г.Ярошевского. - М.: Политическая литература,1990.

Психология дошкольника. Хрестоматия / Сост. Г А Урунтаева. - 2-е изд., стереотип. М.: Издательский центр "Академия", 1998.

Рогаткина Т. Пусть одуванчик рисует себя сам. // Дошкольное воспитание. 2002. № 6. С. 62.

Руднева Т.И., Кочеткова В.Г. Педагог дополнительного образования: психолого-педагогические проблемы.- Самара, 1998.

Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. - М.: Педагогическое общество России, 1999.

Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: учебное пособие для студ. пед. вузов и колледжей / Под ред. Т.И. Ерофеевой. М.: "Академия", 1999.

Соловьева И.В. Художественно-творческая деятельность как фактор развития одаренности: автореферат диссертации / Науч. Рук.: Толстых А.В., Фомина Н.Н.; МаГУ, Магнитогорск, 2000.

Страунинг А. Методы активизации творческого мышления Дошкольное воспитание. - № 4.- 1997г.

Учреждения дополнительного образования детей как воспитательная организация (опыт работы). - Красноярск, 2004.

Фришман И.И. Методика работы педагога дополнительного образования: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. - М.: "Академия", 2001.

Шарагина Л.И. Логика воображения. - М., 2001.