Курсовая работа на тему: Теоретическая часть. Механизмы речи. Теории формирования речи

Введение

По своему жизненному значению речь имеет полифункциональный характер. Она является не только средством общения, но и средством мышления, носителем сознания, памяти, информации (письменные тексты), средством управления поведением других людей и регуляции собственного поведения человека. Соответственно множеству ее функций речь является полиморфной деятельностью, т.е. в своих различных функциональных назначениях представлена в разных формах: внешней, внутренней, монолога, диалога, письменной, устной и т.д. Хотя все эти формы речи взаимосвязаны, их жизненное назначение неодинаково.

Речь - это специфически человеческий способ формирования и формулирования мыслей с помощью языковых средств. Сложность овладения речью состоит в как можно более полном и совершенном овладении знаками языковой структуры.

Важно отличать язык от речи. Их основное различие заключается в следующем. Язык - это система условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющие для людей определенные значение и смысл. Речь же - это совокупность произносимых или воспринимаемых звуков, имеющих тот же смысл и то же значение, что и соответствующая им система письменных знаков. Язык един для всех людей, пользующихся им, речь является индивидуально своеобразной.

Целью данной курсовой работы является более глубокое изучение функций речи, выяснение роли речи в важнейших психических процессах, и, соответственно, выявление возможности оптимизировать учебно-коррекционный процесс используя тесную взаимосвязь речи и мышления.

Для достижения данной цели необходимо решить ряд конкретных задач:

- закрепление и расширение теоретических знаний, касающихся механизмов и функций речи;

- изучение научной литературы, посвященной вопросам связи мышления и речи;

- систематизация и изложение знаний полученных в процессе самостоятельного изучения литературы;

- приобретение навыков научно-исследовательской работы, анализ проделанной работы.

Как педагог, работающий с детьми, имеющие особые образовательные потребности, я нахожусь в постоянном поиске новых форм и методов, а также оптимизирую уже известные варианты коррекционно-развивающего обучения. Изучив речь как инструмент мышления, я поставила перед собой практическую задачу: использовать механизмы речи как инструмент активизации мыслительных процессов своих учеников.

Мышление и речь умственно-отсталых детей несколько отличаются от мышления их нормальных сверстников, тем не менее, я посчитала возможным предположить, что если в процессе коррекционно-обучающей работы на уроке скрытую от сознания работу артикуляционного аппарата сделать "открытой" и более того, утрированно выраженной, то это может стать средством повышения продуктивности действенного мышления.

В практической части описан эксперимент, проведенный с обучающими, имеющими особые образовательные потребности.

речь языковый общение мышление

Оглавление

- Введение

- Теоретическая часть

- Механизмы речи

- Теории формирования речи

- Виды речевых процессов

- Функции речи

- Речь как средство общения

- Речь как инструмент мышления

- Практическая часть Заключение

- Список литературы

- Приложение

Заключение

Экспериментальное исследование подтвердило теоретические данные. Доказательства существования внутренней речи и ее существенной роли в процессах мышления ва работают и в отношении учащихся, имеющих особые образовательные потребности.

Итак, связь речи и мышления позволяет глубже проникать в явления действительности, в отношения между вещами, действиями и качествами. Речь располагает более сложными образованиями, которые дают основу для теоретического мышления и которые позволяют человеку выйти за пределы непосредственного опыта и делать выводы отвлеченным вербально- логическим путем. Переход к сложным формам общественной деятельности даёт возможность овладеть теми средствами языка, которые лежат в основе наиболее высокого уровня познания - теоретического мышления.

Список литературы

1. Видинеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. - М., 1989.

2. Выготский Л.С. Собрание сочинений - Т.2. - М., 1982. (Мышление и речь).

3. Дульнев Г.М. Проблемы воспитания умственно отсталых детей. М., АПН РСФСР, 1960.

4. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. - М., 1982.

5. Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/Под ред. Б.П.Пузанова. - М.: Издат. центр "Академия", 1998.

6. Лурия А.Р. Язык и сознание. - М., 1979.

7. Немов Р.С. Психология. - Т.1. - М., ВЛАДОС, 2002.

8. Психология. Учебник / под ред. А.А.Крылова. - М., 1999.

9. Рубинштейн С. Я., Психология умственно отсталого школьника, М., 1979

10. Соколов А.Н. Психофизиологическое исследование внутренней речи // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления.- М.,1981.

11. Ушакова Т.Н. и др. Речь человека в общении. - М., 1989.

12. Ушакова Т.Н. Функциональные структуры второй сигнальной системы. - М.,1979.

13. Хомский Н. Язык и мышление. - М., 1972.