Решение задач на тему: Развитие музыкально-эстетической культуры школьника

Введение

В современном обществе, переживающем преобразования в политической, экономической, социальной и культурной сферах, существенное обновление претерпевает система среднего образования. Данный процесс реформирования школы, прежде всего, связан с гуманизацией и демократизацией образования, содержание которого в новой парадигме рассматривается как овладение культурой. При этом одной из актуальных задач в школе становится формирование развития музыкальной культуры учащегося, которая не только способна выполнить свою эстетическую, познавательную и воспитательную роль, но и явится залогом, базой культурного самосовершенствования личности в последующей жизнедеятельности.

Таким образом, представляется возможным подчеркнуть, что система музыкально - эстетического воспитания подростков, как и всякая другая, отвечает определенной социально обусловленной потребности, у нее есть свое назначение в конкретно - исторических условиях.

Опираясь на многолетний опыт деятельности педагогов, в плане воспитания музыкальной культуры школьников и учитывая перспективы его развития, хочется отметить, что сегодня педагогов-практиков интересуют такие вопросы, как понятие и сущность школьной музыкально - воспитательной работы, ее психологические аспекты, а также задачи и принципы формирования музыкальной культуры подростков. Анализ научной литературы показывает, что проблема формирования музыкальной культуры находится в поле зрения философов, культурологов, социологов, психологов и педагогов.

Возрастание роли искусства, музыкальной культуры в жизни общества и конкретного человека - факт очевидный и общепринятый.

Это подтверждают работы Б.В. Асафьева, К.Д. Ушинского, В.Н. и СТ. Шацких, Н.Л. Гродзенской, М.С. Когана и многих других.

Музыкально - эстетическая культура (МЭК) - составная часть общечеловеческой культуры, концентрирующей в себе достижения многих отраслей знания, сосредоточивающая ценный исторический, философский, нравственный и художественный опыт народа. Ее сущность, специфические признаки раскрываются в трудах В.В. Медушевского, Е.В. Назайкинского, И.Н. Немыкиной, Р.А. Кельчаровой. Психологические аспекты развития и формирования МЭК у школьников рассматривались в исследованиях Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Г.С. Тарасова и др. Внимание психологов при исследовании данной проблемы направлено, прежде всего, на исследование внутренних механизмов данного процесса. Все чаще предметом исследования ученых становится МЭК в контексте изменившейся социокультурной ситуации.

С позиции системного подхода процесс развития МЭК во взаимодействии с художественной культурой рассматривают в своих работах М.С. Коган, К.И. Тиященко, Ю.А. Лукин и др. Одни исследователи представляют музыкальную культуру как "подсистему" духовной культуры. Другие - как слой, расположенный в деятельностной структуре между материальным и духовным слоем.

Междисциплинарный подход к исследованию развития МЭК школьников предполагает изучение данного феномена во всех его связях и взаимодействиях. Непосредственно МЭК школьников посвящены труды Р.А. Тельчаровой, В.С. Цукермана и др.

Отдельные аспекты музыкальной культуры в рамках уроков музыки и мировой художественной культуры изложены в трудах А.Б. Абдулина, Ю.Б. Алиева, О.А. Апраксиной, Л.В. Горюновой, Д.Б. Кабалевского. Н.А. Терентьевой, Л.М. Предтеченской и др.

Несмотря на огромную теоретическую и практическую значимость названных работ, проблемы целенаправленного развития МЭК учеников на уроках музыки в педагогике изучено недостаточно полно. На основании вышеизложенного актуальность предпринятого исследования определяется целым рядом факторов, среди которых социальный заказ современного общества на развитую личность, обладающую определенным уровнем МЭК, потребность в разработке и апробации внедрения технологий, обеспечивающей достижение поставленной цели в период обучения в школе. Таким образом, имеются противоречия между:

- объективными потребностями общества в высоком уровне развития МЭК личности и недостаточным вниманием общеобразовательных школ к этой проблеме;

- необходимостью определения сущности и специфики МЭК учащихся и слабой теоретической и практической разработкой, недостаточной изученностью понятия "МЭК школьников";

- важностью развития МЭК подростков и отсутствием соответствующих педагогических технологий.

Таким образом, несмотря на наличие большого количества исследований в интересующей нас отрасли, на современном этапе разработки системы формирования музыкальной культуры подростков возникает множество нерешенных проблем. Эти проблемы касаются как теории создания и развития теории музыкально - эстетического воспитания, так и педагогических условий организации и проведения занятий. Необходимо констатировать: тот положительный опыт, который накоплен за последние десятилетия учителями музыки, зачастую не может быть перенесен в новую среду и требует новых разработок и корректировки программ музыкально - эстетического воспитания.

Вместе с тем, по нашим наблюдениям, современная литература содержит ряд ценных обобщений и аналитических наблюдений, которые получили свое дальнейшее развитие.

Указанные противоречия и сложности обусловили актуальность исследования и определили выбор его темы: "Воспитание МЭК школьников на уроках музыки".

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в общеобразовательной школе.

Предмет исследования - развитие МЭК школьников на уроках музыки.

Цель исследования: определение сущности МЭК школьников, научное обоснование и разработка технологии ее развития в рамках урока музыки.

Указанные объект, предмет и цель исследования позволили определить основную гипотезу исследования. Развитие МЭК школьников будет эффективным, если:

1) она является одним из приоритетных направлений процесса обучения в общеобразовательной школе;

2) обоснована специфическая природа МЭК школьника как целостного образования, имеющего личностный и деятельностный аспекты;

3) разработана методика диагностики уровней развития МЭК школьника.

Для достижения цели исследования были выдвинуты следующие задачи:

1. Выявить сущность и дать определение понятия "МЭК школьника", а также рассмотреть сопряженные с этой теорией понятия;

2. Изучить особенности современной социокультурной ситуации, влияющей на процесс формирования МЭК школьника.

3. Теоретически обосновать технологию развития МЭК учеников на уроках музыки.

4. Выявить динамику развития МЭК школьников.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- философские идеи о культуре, имеющие личностный и деятельностный аспекты (Г.В. Егель, М.С. Коган, Э.С. Маркарян и др.);

- концептуальные идеи о специфике МЭК (Б.В. Асафьев, В.В. Медушевский, Е.В. Назайкинский, Г.С. Тарасов, Б.А. Теплов);

- труды в области музыкальной педагогики (Э.Б. Абдулин, Л.Г. Арчажникова и др.).

В работе использовались следующие методы исследования: анализ научной литературы, педагогическое наблюдение, опытно-экспериментальная работа.

Экспериментальной базой исследования явилась гимназия №1.

Практическая значимость работы заключается в том, что разработаны методические рекомендации в помощь учителю музыки по формированию МЭК школьников.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность и компонентный состав понятия "МЭК школьников".

2. Методика диагностики МЭК подростков.

Апробация результатов исследования проходила на базе школы №1 на родительском собрании учащихся 7 "а" класса.

Дипломная работа структурирована согласно логике поставленной цели и состоит из: введения; двух глав; заключения, библиографии и приложения.

Оглавление

- Введение

- Теоретические основы развития музыкально-эстетической культуры школьника

- Понятие и сущность феномена Культура

- Музыкальная культура личности как составляющая понятия художественная культура

- Специфика музыкально-эстетической культуры подростков

- Исследование уровня музыкально-эстетической культуры подростков

- Психолого-педагогические условия воспитания музыкальной культуры подростков

- Описание и анализ констатирующего эксперимента

- Анализ результатов экспериментального исследования

- Эффективные формы и методы, способствующие воспитанию у подростков музыкальной культуры Заключение

- Библиография

- Приложение

Заключение

В заключение дипломной работы необходимо сделать некоторые выводы, касающиеся развития музыкально - эстетической культуры подростков.

Раскрывая сущность музыкальной культуры учащихся-подростков, специалисты подразумевают под этим социально-художественный опыт личности, обусловливающий удовлетворение высоких духовных потребностей, и формируемый, прежде всего под непосредственным воздействием музыки. "Музыка никуда не уходит. Она с нами - старинная и новая, детская и взрослая, она, подобно нашей памяти, все вмещает и все помнит. Слушая ее, мы испытываем чудо подлинных открытий: узнаем, какими были древние замки и как сверкала гладь морей античности, перед нами предстают улочки старой Вены и цветущие яблони парижских предместий. И наша жизнь начинает казаться совсем другой - не той торопливой, полной проблем и тягот, а причастной к вечно движущемуся потоку человеческих судеб и стремлений". Науменко Т.И., Алеев В.В. Музыка. 7 класс. - М., 2001 - с. 154

Список литературы

1. Абдуллин Э.Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования. - М., 1990. -231 с.

2. Алиев Ю.Б. Песня на уроках музыки. - М., 1978. - 98 с.

3. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 кн. (Пер. с англ.). /Под ред. КМ. Гуревича, В.И. Лубовского. - М., 1982.

4. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе. - М., 1983. - 221 с.

5. Барышева Т.А. Диагностика эстетического развития личности. - СПб, 1999. - 341 с.

6. Беляева Л.С, Трудков А.М. Музыкально-педагогическая диагностика в общеобразовательной школе. Учебно-методическое пособие. - Мурманск, 2000. - 83 с.

7. Братусь Б.С, Розовский И.Я., Цапкин В.Г. Психологические проблемы изучения и коррекции личности. - М., 1988. - 132 с.

8. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. - М., 1979. - 451 с.

9. Глотов М.Б. Художественная культура как система социальных институтов: автореферат диссертации. - Л., 1974. -97 с.

10. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. - М., 1989 - 112 с.

11. Дорошенко СИ. Музыкальное образование в России: историко-педагогическое исследование. - Владимир, 1999. - 224.

12. Егорова М.С., Зырянова Н.М., Пьянкова С.Д., Чертков Ю.Д. Из жизни людей школьного возраста. Дети в изменяющемся мире. - М., 2001. - 239 с.

13. Изучение личности школьника учителем. - М., 1991. - 111 с.

14. Мировая художественная культура. 9 класс; Эстетика жизни. 9 -11 классы. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев.

15. Моль А. Социодинамика культуры. - М., 1973. - 143 с.

16. Мошкин А.В., Руденко В.Н. Дети Смуты. - Екатеринбург, 1993. - 112 с.

17 Музыка. Программно-методические материалы. 5-9 классы.

18. Науменко Т.И. Формирование музыкальности у младших школьников. - М., 1980.

19. Науменко Т.Н., Алеев В.В. Музыка. Учебник для общеобразовательных учебных заведений. 6 класс - М., 2001. - 160 с.20. Науменко Т.И., Алеев В.В. Музыка. Учебник для общеобразовательных учебных заведений. 7 класс - М., 2001. - 161 с.

21. Науменко Т.Н., Алеев В.В. Музыка. Учебник для общеобразовательных учебных заведений. 8 класс - М., 2001. - 161 с

22. Науменко Т.Н., Алеев В.В. Музыка. Дневник музыкальных размышлений. 6 класс. - М., 2001.

23. Hayменко Т.И., Алеев В.В. Музыка. Дневник музыкальных размышлений. 7 класс. - М., 2001.

24. Пархоменко И.Т., Радугин А.А. Культурология в вопросах и ответах.-М., 2001. - 242 с.

25. Педагогиическая диагностика в школе / Под ред. А.И. Кочетова. - Минск, 1987. -114 с

26. Петрушин В.И. Музыкальная психология. - М., 1987. - 245 с

27. Пецко Л П. Эстетическая культура и восприятие человека. - М., 1991. - 211 с.

28. Пирадов А.В. Эстетическая культура личности. - М., 1978. - 112 с.

29. Полонский В.М. Оценка качества научно - педагогических исследований. - М., 1987. - 116 с.

30. Рапацкая Л.А. Формирование художественной культуры учителя музьки - М., 1991. - 112 с

31. Самсонидзе Л.С. Особенности развития музыкального восприятия. - Тбилиси, 1987. - 116 с.

32. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. - М., 1980. - 231 с.

33. Способности и склонности: комплексное исследование. - М., 1989.-114 с.

34. Старобинский С.Л. Методика стиле - слухового анализа музыкальных произведений школьниками-подростками в слушательской деятельности. Программа повышения квалификации учителей-специалистов по предмету "Музыка" / Сост. Г.П. Сергеева. - М., 1995. -134 с.

35. Старовойтова О.А. Специфика музыкальной культуры ребенка // Воспитание школьника. - 1998. - №4. С. 11-14.

36. Стулова Г.А. Развитие детского голоса в процессе обучения пению. - М., 1992. - 98 с.

37. Суслова Н.В. Музыкальное мышление младших школьников и методика его развития. - М., 1999. - 216 с.

38. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М., 1998. -221 с.

39. Талызина Н.Ф., Лобанова О.П. Психология музыкальных способностей. - М., 1999. - 244 с.

40. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей. - М., 1985. -354 с.

41. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. - М., 1978. -453 с.

42. Терещенко А.П. Музыкальное развитие подростка // Семья и школа. - 1989. - №1. С. 23 - 26.

43. Халабузарь В., Попов В., Добровольская Н. Методика музыкального воспитания. - М., 1990. - 243 с.

44. Художественная культура: понятие термина / Под ред. Л.Н. Дороговой. - М., 1978. - 231 с.

45. Чепалова П.В. Музыка и ребенок // Воспитание школьника. -1991. - №2. С. 10-12.

46. Чуб О.Р., Вавилова П.С. Музыка в семье. - СПб., 2001. - 111 с.

47. "Школа - 2100". Образовательная программа и пути ее реализации / Под ред. А.А. Леонтьева. Вып. 3. - М., 1999. - 288 с.

48. Школяр Л.В. и др. Теория и методика музыкального образования детей. - М., 1990. -312 с.

49. Эстетика: Словарь / Под ред. А.А. Беляева и др. - М., 1989. - 411 с.

50. Эстетическое воспитание школьника / Под ред. П.В. Чепаловой. - М., 1999. - 251 с.

51. Этрау Дж. Музыкальное воспитание детей в семье. - СПб., 2002. - 121 с.