Дипломная работа на тему: Теоретический анализ природы и сущности креативности в отечественной и зарубежной психологии

Введение

Закономерное усложнение и изменчивость современного мира обусловливают запрос общества на личность с креативными характеристиками. Потребность в творческом потенциале не только проистекает со стороны общества, но и является естественной необходимостью, которую осознаёт отдельный человек, стремящийся к полноценному бытию. Тем самым оправдан непрекращающийся интерес к психологии творчества и креативности, в особенности к их личностным основаниям и специфике в зависимости от конкретной сферы личностного бытия.

В современной отечественной психологии активно развивается понимание личности как субъекта организации пространств своего бытия и идея об активности личности в процессе преобразования бытийных пространств (Б.Г. Ананьев, С.JI. Рубинштейн. А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская, З.И. Рябикина, В.В. Знаков и др.). В связи с рассмотрением личности как активного, сознательного субъекта, стремящегося к полноценному бытию, творчество рассматривается как оптимальный вариант реализации личностью своего внутреннего содержания. Таким образом, в психологической науке и практике преодолена "недосягаемость" творчества и креативности, но до сих пор не прекращается дискуссия о содержательном наполнении данных феноменов.

Проблема креативности имеет давнюю историю. Долгое время эта важная психологическая характеристика вызывала споры, и целые поколения психологов отрицали её значимость. Множество работ по данной проблеме связано с именами зарубежных психологов (Т. Амабайль, Ф. Барон, Дж. Гилфорд, Е. Торренс, С. Медник, Дж. Рензулли, А. Маслоу, К. Роджерс, Р. Стернберг, Г. Уоллес, К. Урбан, Э. Боно и др.). В отечественной психологии особый вклад в исследование этого направления внесли фундаментальные работы таких исследователей, как Д.Б. Богоявленская, Я.А. Пономарёв, В.Н. Дружинин, А.М. Матюшкин, В.Н. Козленко, Н.Ф. Вишнякова, Л.Б. Ермолаева-Томина, Е.П. Варламова, С.Ю. Степанов, И.А. Бескова и др.

Накоплен большой и содержательный материал, который дал определённые результаты, как в теоретическом, так и в практическом отношении, однако единой и стройной теории креативности до сих пор не существует, как и не существует всеми признанных методик, диагностирующих данное свойство.

При определении места креативности в структуре личности отмечается проблема несогласованности научных данных в исследованиях креативности и её взаимосвязи с гендерными и личностными особенностями, в частности, мотивационным компонентом (В.Э. Мильман, Л.Б. Ермолаева-Томина, Е.П. Ильин, Д.Б. Богоявленская, А.М. Матюшкин, И. Пуфаль-Струзик, Ю. Козелецкий, М.С. Семилеткина и др.).

Выделение специфических видов креативности представляется как решение проблемы противоречивости представлений о взаимосвязях с ней различных психических особенностей, возникающих при изучении креативности в гендерном аспекте.

Выделяя для анализа относительно новую психологическую категорию, отметим недостаточную разработанность термина "социальная креативность", отсутствие его в психологических словарях при существовании различных подходов к его рассмотрению, разработок, исследований, посвященных гендерным особенностям ее проявления (Г.В. Сорокоумова, А.А. Попель, Т.Н. Березина, Е.JI. Солдатова, А.А. Голованова, Д.Л. Джонсон, А.Н. Воронин, И.Э. Стрелкова, А.Л. Южанинова, Н.П. Мальтиникова и др.).

Интерес к побудительным основаниям творческого потенциала личности обусловлен противоречивостью данных о мотивационном компоненте креативности, несмотря на многочисленность исследований подобного рода. Неэффективность мотивирования творческих проявлений личности в юношеском возрасте влиянием внешних подкреплений подтверждает, что стимулирование проявлений креативности происходит в совершенно ином качестве: на первое место выступают мотивы внутренние, принадлежащие самой личности и побуждающие её к реализации собственных стратегий и смыслов исходя из гендерного аспекта. Вопрос о мотивационном компоненте креативности - спорный, и изучение побудительных оснований социальной креативности - один из способов его разрешения.

Наряду с очевидной актуальностью проблемы исследования отдельных видов креативности, существует проблема изучения гендерных особенностей социальной креативности.

Таким образом, выбор темы курсового исследования обусловлен актуальностью исследований в области психологии творчества и креативности, выделения их конкретных видов, а также вопроса о гендерных особенностях социальной креативности. Значимость и недостаточная изученность проблемы изучения гендерных особенностей социальной креативности определили выбор темы настоящего исследования - гендерные особенности социальной креативности в юношеском возрасте.

Объект исследования: социальная креативность личности.

Предмет исследования: гендерные особенности социальной креативности.

Цель исследования: определить гендерные особенности социальной креативности в юношеском возрасте.

Для достижения цели исследования и подтверждения гипотез были поставлены основные задачи:

. Представить анализ природы и сущности креативности в отечественной и зарубежной психологии.

. Определить и обосновать специфику социальной креативности личности, правомерность выделения социальной креативности как самостоятельной психологической характеристики личности.

) Изучить особенности социальной креативности у юношей и девушек;

) Выявить различия между юношами и девушками по уровню проявления социальной креативности.

) Описать полученные данные и интерпретировать выявленные гендерные различия уровня социальной креативности между юношами и девушками.

Гипотеза исследования: существуют различия в проявлении уровня социальной креативности между юношами и девушками. Методологические и теоретические предпосылки исследования основаны на ведущих общенаучных принципах: развития, детерминизма, системности, единства сознания и деятельности (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалёв, JI.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.JL Рубинштейн и др.); на исследованиях и разработках психологии творчества и креативности (Дж. Гилфорд, Е. Торранс, С. Медник, Р. Стернберг, Д.Б. Богоявленская, Я.А. Пономарёв, Н.Ф. Вишнякова, В.Н. Дружинин, В.Н. Козленко, Е.П. Варламова, С.Ю. Степанов и др.); на положениях о мотивационных составляющих креативности (В.Э. Мильман, Л.Б. Ермолаева-Томина, Е.П. Ильин, Д.Б. Богоявленская, А.М. Матюшкин, И. Пуфаль-Струзик, Ю. Козелецкий, М.С. Семилеткина и др.).

В исследовании применен комплекс методов: на теоретическом уровне - метод анализа литературы; на эмпирическом - метод тестов, метод статистической обработки данных (корреляционный анализ). Диагностические методики: методика "Определение социальной креативности личности" и "Методика исследования социального интеллекта" - адаптация теста Дж. Гилфорда и М. Салливена - автор Е.С. Михайлова. Объем и структура курсовой работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав (теоретической и эмпирической), заключения, списка использованных источников, приложений. Общий объем курсовой работы составляет 76 страниц.

Оглавление

- Введение

- Теоретический анализ природы и сущности креативности в отечественной и зарубежной психологии

- Проблема социальной креативности в психологии

- Характеристика критериев креативности как процесса

- Побудительные основания личности в юношеском возрасте по развитию социальной креативности гендерно-мотивационный компонент Выводы

- Эмпирическое исследование гендерных особенностей социальной креативности юношей и девушек

- Организация и методики исследования

- Результаты эмпирического исследования

- Изучение гендерных различий социальной креативности Выводы

- Заключение

- Список использованных источников

- Приложения

Заключение

Данная глава посвящена эмпирическому изучению различий уровня социальной креативности между юношами и девочками. Анализ теоретических источников по проблеме исследования позволил нам предположить, что между юношами и девушками существуют определенные различия в проявлении социальной креативности и социального интеллекта. Для проверки данного предположения мы организовали и провели эмпирическое исследование.

Нами было проведено тестирование 24 юношей и 24 девушек по двум методикам: методика "Определение социальной креативности личности" и "Методика исследования социального интеллекта".

Согласно полученным результатам, большинство юношей характеризуются очень низким уровнем социальной креативности (25%). Лишь 17% испытуемых характеризуются уровнем социальной креативности выше среднего. Полученные данные свидетельствуют о том, что девушки отличаются более высоким уровнем социальной креативности - 21% девушек имеет очень высокий уровень выраженности данного свойства. Так как исследование проводилось методом самооценки, можно предположить, что девушки были более склонны приписывать себе желаемые качества личности. Выозможно, этим объясняются столь существенные различия по уровню социальной креативности между юношами и девушками. Данные, полученные методом самооценки, не всегда достоверны. Для более детального изучения уровня социальной креативности, которая рассматривается нами как часть такого феномена как социальный интеллект, мы использовали "Методику исследования социального интеллекта" Дж. Гилфорда и М. Салливена.

Было выявлено, что для юношей наиболее высокие показатели характерны по субтесту №1 "Истории с завершением" (12%), в то время как для девушек наиболее характерны высокие показатели по субтесту №3 "Вербальная экспрессия" (25%).

Качественный анализ полученных данных показал тенденцию к проявлению определенных различий в уровнях социальной креативности и социального интеллекта, выявленных при помощи использованных методик.

Для изучения различий между юношами и девушками по уровню социальной креативности и социального интеллекта мы использовали t-критерий Стьюдента для несвязанных выборок.

В результате подсчетов нами был выявлен ряд статистически значимых различий между юношами и девушками по шкалам методики изучения социальной креативности и социального интеллекта: существуют статистические значимые различия выраженности показателей между юношами и девушками: t = 4,38, р ≤ 0,001 по шкале изучения уровня социальой креативности; были выявлены статистические значимые различия выраженности показателей между юношами и девушками: t = 7,1, р ≤ 0,001 по шкале "Субтест № 3 - "Вербальная экспрессия""; по шкале композитной оценки методики изучения социального интеллекта были выявлены статистически значимые различия между юношами и девушками: t = 2,9, р ≤ 0,05. Таким образом, выдвинутая нами гипотеза подтверждается статистически.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное исследование посвящено изучению гендерных особенностей социальной креативности в юношеском возрасте.

Социальная креативность рассматривается нами как способность человека оперативно находить и эффективно применять нестандартные, оригинальные творческие решения ситуаций межличностного взаимодействия. Основой развития данной способности является система свойств, составляющих творческий и коммуникативный потенциалы личности.

Развитие социальной креативности обеспечивается системным развитием свойств и способностей, составляющих творческий и коммуникативный потенциалы личности; наиболее важными из них являются способности к самоактуализации, прогнозированию и интерпретации социального поведения, социальная мотивация, воображение и др..

В юношеском возрасте все стороны психического развития находятся в стадии активного переструктурирования и формирования. Это проявляется в повышении значимости системы личностных ценностей, развитии самосознания и самопознания, которые характеризуются возникновением рефлексии, осознанием своих мотивов, интимизацией внутренней жизни. Неоднозначность представлений о себе и окружении, недостаточно адекватные суждения о происходящем заставляют юношей и девушек искать новые пути в понимании и принятии мира, своего места в нем. Все это стимулирует и активизирует его творческий потенциал. Многие стороны психического развития юношей и девушек являются хорошей базой для развития креативности, включающей в себя когнитивную, характерологическую, динамическую, эмоционально-волевую, мотивационные сферы.

В ходе эмпирического исследования мы изучали уровень социальной креативности и социального интеллекта юношей и девушек, а также выявляли различия в проявлении данных свойств между юношами и девушками.

В результате подсчетов нами был выявлен ряд статистически значимых различий между юношами и девушками по шкалам методики изучения социальной креативности и социального интеллекта. В целом, было выявлено, что девушки характеризуются более высокими показателями по шкалам социальной креативности, также, для них более характерна вербальная экспрессия, в то время как для юношей характерной является способность предвидеть последствия поведения людей в определенной ситуации.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза, согласно которой существуют различия в проявлении уровня социальной креативности между юношами и девушками, подтверждается. Между юношами и девушками существуют определенные различия уровня социальной креативности и социального интеллекта, которые обусловлены гендерными особенностями.

Список литературы

1. Абульханова-Славская, К.А. Социальное мышление: проблема и стратегии исследования / К.А. Абульханова-Славская //Психологический журнал. - 1994. - Т. 14. - № 14.

. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.

. Алексеева, А.Г., Галкина, Т.В. Изучение влияния тестовой ситуации на результат исследования креативности личности / А.Г. Алексеева, Т.В. Галкина // Методы психологической диагностики. Вып. 2./Под ред. А.Н. Воронина. М.: ИПРАН, 1994.

. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. - Москва; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 384 с.

. Андреева, Г.М. Психология социального познания / Г.М.Андреева - М.: Аспект пресс, 2000. - 228 с.

. Анцыферова, Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности / Л.И. Анцыферова //Психологический журнал. - Т. 2. 1999. -№ 2.- с. 8-18.

. Балл, Г.А. "Мотив": уточнение понятия / Г.А. Балл //Психологический журнал. 2004. - Т. 25. -№ 4.-с. 56-65.

. Барабанщиков, В.А. Системная организация и развитие психики / В.А. Барабанщиков //Психологический журнал. 2003. - Том 24. - № 1. - с. 29-46.

. Бобнева, М.И. Нормы общения и внутренний мир личности / М.И. Бобнева // Проблема общения в психологии / под ред. Б.Ф. Ломова. - М., 1981. - С. 241-264.

. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 320 с.

. Бодалев, А.А. Об одаренности человека как субъекта общения / А.А. Бодалев // Вопросы психологии. - 1999. - № 1/14. - С. 24-28.

. Боно, Э. Серьёзное творческое мышление /Пер. с англ. Д.Я. Онацкая / Э. Боно. Минск: ООО "Попурри", 2005. - 416 с.

. Варламова, Е.П., Степанов, С.Ю. Психология творческой уникальности / Е.П. Варламова, С.Ю. Степанов. - М.: Институт психологии РАН, 2002. - 256 с.

. Вахромов, Е.Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации / Е.Е. Вахрамов. М.: Международная педагогическая академия, 2001.

. Власова, Е.И. Социальная креативность в структуре интеллекта социально одаренной личности / Е.И. Власова //Психология одарённости. Проблемы, структура, показатели. - М., 1996. -с. 82-91.

. Воронин, А.Н. Интеллект и креативность в межличностном взаимодействии / А.Н. Воронин. - М.: Изд-во "Институт психологии РАН", 2004. - 270 с.

. Выготский, Л.С. Психология искусства / Л.С Выготский. - М.: Издат. Дом "Равновесие", 1987. - 343 с.

. Голованова, А.А. Коммуникативная креативность субъекта как фактор эффективности группового решения задач : автореф. дис. … канд. психол. наук: 19.00.01 / А.А. Голованова. - Казань, 2003. - 25 с.

. Грановская, Р.М. Творчество и конфликт в зеркале психологии / Р.М. Грановская. - СПб: Речь, 2006. - 416 с.

. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. М.: Лантерна Вита, 1995. - 150 с.

. Калошина, И.П. Психология творческой деятельности / И.П. Калошина. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 431 с.

. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Избранные психологические произведения: В 2 т. Т.2. -М.: Педагогика, 1983.

. Львова, И.В. Психологические факторы развития креативности личности : автореф. дис. … канд. психол. наук: 19.00.01 / И.В. Львова. - Кемерово, 2005. - 26 с.

. Мильман, В.Э. Мотивация творчества и роста / В.Э. Мильман. - М.: Мирея, 2005. - 165 с.

. Михайлова (Алешина), Е.С. Методика исследования социального интеллекта (адаптация теста Д. Гилфорда и М. Салливена): руководство по использованию / Е.С. Михайлова (Алешина). - СПб.: ГП "Иматон", 1996.

. Основы психологии. Практикум/Ред.-сост. Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д: изд-во "Феникс", 2000. - 576 с.

. Пономарев, Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев. М., 1994.

. Попель, А.А. Психологические условия развития социальной креативности студентов в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис. … канд. психол. наук: 19.00.07 / А.А. Попель. - Нижний Новгород, 2005. - с. 23.

. Попова, Л.А. Что такое одаренность? / // Школа здоровья, 1995. № 1. - С 518.

. Торшина, К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии / К.А. Торшина // Вопросы психологии. - 1998. - № 4.

. Тюрьмина, Н.А. Креативность в сфере общения: психологические особенности, условия формирования в юношеском возрасте : автореф. дис. … канд. психол. наук: 19.00.07: Казань, 2004 - 26 с.

. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления / Д.И. Фельдштейн. - М.: МПСИ, Изд-во "Флинта", 1999.

. Фетискин, Н.П., Козлов, В.В., Мануйлов, Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. - 490 с.

. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М. : Педагогика, 1987.

. Юнг, К.Г. Архетип и символ /К.Г. Юнг. - М.: Renaissance, 1991.