Курсовая работа на тему: Особенности связанной речи у умственно отсталых дошкольников

Введение

Исследованием связанной речи умственно отсталых детей дошкольного возраста занимались Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Ястребова В.А., Туманова Т.В., Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. и многие другие.

Эта проблема вполне раскрыта. Я проанализировала литературу по данной теме и выявила наиболее освещенные вопросы по развитию связанной речи детей [1].

С.А. Миронова в книге "Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях" в разделе "Обучение детей составлению рассказов" раскрывает содержание и методы работы по развитию словарного запаса. В книге " Нарушение речи у дошкольников" (составитель Р.А. Белова-Давид). Е.Г. Корицкая и Т.А. Шимкович в главе "Формирование развернутой описательно-повествовательной речи у детей" раскрывают цели работы по формированию развернутой самостоятельной описательно-повествовательной речи у детей, указывают два направления работы [2]:

1. Развитие связанной речи ребенка с опорой на ранее данный готовый сюжет (работа над пересказом прочитанного и составлением рассказов по сюжетным картинкам и сериям последовательных картин).

2. Формирование связанной речи и словарного запаса ребенка без опоры на готовый сюжет.

Большое внимание уделили вопросу развития связанной речи Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева в книге для логопедов "Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников".

Эта тема достаточно актуальна, так как в логопедии делается акцент на развитие связанной речи у умственно отсталых детей.

Очевидна необходимость совершенствования традиционных приемов и методов, а также поиска более новых, более эффективных научно-обоснованных путей словарной работы для развития связанной речи у умственно отсталых детей. Но эта тема не в полном объеме изучена в дошкольной логопедии и требует дополнительного изучения, и поэтому я остановлюсь именно на ней.

Тема моей курсовой работы "Особенности развития связанной речи у умственно отсталых дошкольников".

Целью данной работы является рассмотрение вопроса о развитии связанной речи умственно отсталых детей в специализированном дошкольном учреждении.

В соответствии с целью моего исследования были поставлены следующие задачи:

1. Рассмотреть формирование и развитие связанной речи нормально развивающихся детей.

2. Рассмотреть особенности формирования связанной речи умственно отсталых детей.

3. Рассмотреть словарную работу - как один из эффективных способов формирования связанной речи умственно отсталых детей.

4. Провести экспериментальное исследование определения методики развития связанной речи умственно отсталых дошкольников.

5. Сделать соответствующие выводы.

Работа проводилась на базе речевого детского сада, и полученные данные могут быть использованы для работы логопедов и учителей для обучения умственно отсталых детей.

Объект исследования: две группы коррекционного детского сада.

Предмет исследования: связанная речь детей и словарная работа.

Гипотеза: правильно организованная словарная работа на занятиях в коррекционном детском саду, способствует улучшению и обогащению словарного запаса умственно отсталых детей специального коррекционного детского сада.

Оглавление

- Введение

- Особенности связанной речи у умственно отсталых дошкольников 1.1 Формирование и развитие связанной речи у детей в норме

- Особенности связанной речи умственно отсталых дошкольников

- Словарная работа - один из эффективных методов работы по развитию связанной речи у умственно отсталых детей Глава 2 Методика развития связанной речи у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста

- Организация исследования

- Констатирующий эксперимент Заключение

- Список литературы

- Приложение

Заключение

Развитие связанной речи ребенка как один из показателей общего развития его личности наряду с нравственным, духовным, интеллектуальным - это способ введения ученика в культуру, условия его саморазвития, его способности общаться. Кроме того, речевая деятельность и словарный запас является первоосновой любой деятельности человека.

В результате проведенного исследования можно сделать выводы:

Развитие связанной речи возможно через:

беседы о рассматриваемых предметах (название, назначение, детали предмета, внешний вид)

формулирование значения слова

Обогащение словарного запаса осуществляется через:

введение новых слов в этапы работы:

а) толкование слова с помощью одного или нескольких приемов:

контекстуальный;

подбор синонима, антонима;

наглядный;

развернутое описание.

б) актуализация слова.

Данная курсовая работа состоит из двух основных глав.

В первой главе раскрывается теоретическая проблема исследования, анализируется и делается обзор литературы по проблеме исследования.

Список литературы

1. Абасов З.А. Педагогические технологии и инновации в учебной деятельности школьников // Школьные технологии. 2002, № 5, С.56-61

2. Выготский Л С Мышление и речь - Избранные психологические исследования М, 1956 с.423.

3. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - Л., 1996 с.512.

4. Ефименкова Л.И. Формирование речи у дошкольников. М., 1981 с.69

5. Гин А. Приемы педагогической техники. Пособие для учителя. М., 1999. с.189.

6. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961. с.59

7. Гальперин П.Я. Психология развития М., 1995 с.287

8. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.А. Венгера, В.М. Хомловской. - М.: Педагогика, 1978. с.180

9. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб. - метод. пособие. - М.: Соц. - полит, журн., 1994. с.329.

10. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб: СПбГУ, 1995. с.39

11. Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится в спец. школе. - М., 1993. - С.40

12. Зикеев А.Т. Основные коррекционные направления работы по развитию речи учащихся второй ступени обучения, имеющих ограниченные речевые возможности. // Ж-л "Дефектология", 1998, № 5.

13. Зейгарник Б.В. Введение в патопсихологию. М., 1973 с.457.

14. Кулагина И.Ю. "Возрастная психология / развитие ребенка от рождения до 17 лет". М., УРАО, 1998г. С.410.

15. Коррекционное обучение детей // Под ред. Селиверстова В.И. М., 1983 с.143.

16. Карпова Е.В. Механизмы нарушения формирования представлений о времени детей класса коррекции // Познавательные процессы в норме и патологии, Ярославль, 1995. с.364

17. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. 1975. с.347.

18. Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика раннего детского аутизма: начальные проявления. М.: Просвещение, 1991. с.276.

19. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в кор. классах. М, Владос, 1999 с.284

20. Марютина Т, М. "Введение в психофизиологию" М, МПСИ "Спинта", 1997г. С. 39

21. Немов Р.С. Психология. т.1. - М., 1995. с.687

22. Нортуорти Н. "Психология детей с умственной недостаточностью" Лондон. 1906 г. 103 с.

23. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. М., 1968. с.162

24. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология М., Российское педагогическое агентство. 1996. - 374 с

25. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика). Под ред. Б.П. Пузанова. М:. "Academia", 2001. с.256

26. Петрова В. Г Речь умственно отсталых школьников. - В кн.: Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы М, 1965, гл. V. С.426.

27. Психология. Словарь. / Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990 с.180

28. Петрова В.Г. Развитие речи уч-ся вспомогательной школы. М., 1977. с.279.

29. Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии: Учебное пособие для студентов пед. вузов. М.: Наука. 1990 г. С.658