Дипломная работа на тему: Орфографическая зоркость как условие орфографического выка. Исторический аспект методики

Введение

Практическая цель обучения русскому языку предполагает овладение учащимися двумя видами коммуникации - устной речью и письменной. Чтобы научиться правильно писать, ребенок должен овладеть правилами орфографии.

Проблема формирования грамотного письма в начальных классах является одной из ведущих в курсе русского языка. Исследования психологов и педагогов показали, что оптимальным путем обучения орфографии является такой, при котором орфографический навык формируется первоначально как система осознанных действий. В результате специальных упражнений происходит их сокращение и автоматизация. Сознательное владение орфографией включает в себя умение выделять орфограммы, относить каждую к определенному правилу и, наконец, писать в соответствии с правилом.

Лингвисты, психологи, методисты подчеркивают зависимость результатов обучения орфографии от развития у учащихся способности обнаруживать в словах места, которые нужно писать по правилу. Эта способность должна закладываться в процессе обучения в начальных классах. Однако, за время обучения в 1-4 классах у большинства детей не формируется орфографическая зоркость: "процент видения орфограмм у учащихся 4 класса колеблется от 30% -50%".

Таким образом, проблема развития орфографической зоркости является актуальной, чти и определило выбор темы нашего исследования.

Цель нашей исследовательской работы является обоснование развития орфографической зоркости как условие формирования орфографического навыка младшего школьника.

Для реализации данной цели необходимо решить несколько логически-взаимосвязанных задач:

изучить научную, научно-методическую литературу по исследуемой проблеме;

раскрыть сущность, содержание орфографического навыка;

определить условия формирования орфографического навыка младшего школьника;

раскрыть сущность орфографической зоркости как орфографического умения;

установить зависимость между развитием орфографической зоркости и формированием орфографического навыка.

Объектом исследования является процесс формирования орфографического навыка младшего школьника.

Предмет исследования: орфографическая зоркость как условие формирования орфографического навыка младшего школьника.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что развитие орфографической зоркости способствует формированию орфографического навыка младшего школьника.

В своей работе мы будем руководствоваться методами:

1. Изучение литературы по данной проблеме.

2. Анализ продуктов деятельности младшего школьника.

3. Наблюдение.

4. Сравнение.

5. Обобщение.

Работа состоит из введения, теоретической части, практической части, библиографического списка, заключения и приложения.

Во введении представлен методический аппарат исследования и актуальность темы.

В теоретической части мы определили понятие орфографической зоркости, орфографического навыка, условий формирования грамотного письма.

В практической части дана характеристика опытно-экспериментальной работы: описание проведенного исследования и представлен анализ его результатов.

В заключении подведены итоги работы, сделаны выводы по проведенной работе.

В приложении помещены данные орфографической грамотности третьеклассников, полученные кандидатом психологических наук Репкиным за 1999 год. Мы проведем свою работу и сравним полученные данные. Также в приложении помещены нетрадиционные упражнения, стихи с правилами на отработку орфографически грамотного письма.

Теоретическая значимость данной работы состоит в том, что ее результаты могут способствовать успешному обучению русскому языку в начальной школе, а также разрешению многих проблем, связанных с обучением детей русскому языку. Практическая ценность состоит в том, что данные методические рекомендации и многие задания и упражнения могут быть применены учителями русского языка в начальной школе.

Проблемой формирования грамотности начали интересоваться уже очень давно. Поэтому мы в своей курсовой работе брали за основу труды ученого 19 века Федора Ивановича Буслаева, а также труды современников: методиста Тамары Петровны Сальниковой, написавшей учебник по методике преподавания грамматики правописания и развития речи, и методиста Михаила Ростиславовича Львова, написавшего учебник по методике преподавания русского языка в начальных классах, хрестоматию по методике русского языка и словарь-справочник по методике преподавания русского языка.

Оглавление

- Введение

- Орфографическая зоркость как условие орфографического навыка 1.1 Исторический аспект методики преподавания грамматики и правописания

- Сущность, содержание орфографического навыка

- Ступени формирования орфографического навыка

- Психологические основы процесса письма у младших школьников

- Орфографическая зоркость как орфографическое умение, ее сущность

- Система работы по формированию орфографической зоркости

- Проговаривание как прием формирования орфографической зоркости

- Виды орфографических упражнений, способствующие формированию орфографической зоркости

- Методы обучения правописанию

- Запоминание

- Решение грамматико-орфографических задач Раздел 2. Влияние условий орфографического навыка на развитие орфографической зоркости младшего школьника

- Планирование и организация эксперимента

- Анализ результатов экспериментальной работы Заключение

- Список использованной литературы

- Приложение

- Приложение

- Приложение

- Приложение

- Приложение

- Приложение

- Приложение

Заключение

Данная тема нашей работы актуальна всегда. В этой теме рассматривается одна из важнейших проблем, существующих в методике обучения русскому языку - это проблема использования орфографических упражнений. Приведенные в данной работе результаты исследований дают нам основание утверждать, что орфографические упражнения как основная форма организации орфографических проблем является средством интенсификации обучения грамотному письму, то есть орфографической зоркости.

В работе раскрыта сущность понятий: "психологические особенности младшего школьного возраста", "орфографическая зоркость", "орфографический навык".

В дипломной работе мы руководствовались следующими методами: репродуктивный анализ литературы, наблюдение, сравнение, обобщение.

Нами была разработана система уроков с включением орфографических упражнений и без использования их.

В результате анализа литературы мы пришли к следующим выводам:

использование орфографических упражнений мотивирует грамотное письмо;

Список литературы

1. Аристова Т.А. Использование фонематического принципа при обучении грамотному письму // Начальная школа - 1999. - №1. - С.64.

2. Буркова Т.В. Ушинский К.Д. об обнаружениях при обучении грамматике и правописанию // Начальная школа. - 1991. - №11. - С.24-26.

3. Бурмистрова Н.П. Применение жестов на уроках обучения грамоте и математики // Начальная школа - 1999. - №1. - С.89.

4. Волина В.В. Веселая грамматика. - М.: Знание, 1995. - С.42.

5. Гизатуллина Д.Х. Русский язык в играх, или когда учиться трудно. - С-П.: Детство-пресс, 2000. - С.35-62.

6. Горецкий В.Г. Об обучении грамоте // Начальная школа - 1999. - №9. - С.12-29.

7. Грушников П.А. Работа над словом на уроках русского языка в начальных классах. - М.: Просвещение, 1990. - С.97.

8. Двужилова Л.В. Повышение эффективности орфографических упражнений средствами развития речи // Начальная школа - 1992. - №2. - С.33-37.

9. Двужилова Л.В. Обучение правописанию безударных гласных в корне слов // Начальная школа. - 1990. - №4. - С.56-57.

10. Жедек П.С. Методика обучения орфографии / Теоретические основы обучения русскому языку в начальных классах // Под ред. М.С. Соловейчик. - М.: Просвещение. - 1992. - С.36.

11. Жедек П.С. Орфографическая зоркость будущего учителя // Начальная школа - 1998. - №10. - С.47.

12. Жедек П.С. Пути совершенствования обучения орфографии // Начальная школа - 1990. - №10. - С.24-26.

13. Жедек П.С., Тимченко М.И. Списывание в обучении правописанию // Начальная школа - 1998. - №8. - С.67.

14. Жуйков С.Ф. Формирование орфографических действий - М., 1995. - С.467.

15. Иванова В.Ф. Современная русскоя орфография. - М., 1992. - С.90.

16. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М.: Академия, 1998. - С.307.

17. Львов М.Р. Хрестоматия по методике русского языка. - М.: Просвещение, 1996. - С.175-190.

18. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка. - М.: Академия, 1999. - 268 с.

19. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. - М., 1990. - 307с.

20. Назарова Л.К. О проговаривании и комментировании в обучении правописанию // Начальная школа - 1997. - №4. - С.45-47.

21. Савинова З.А. Виды работ по формированию орфографической зоркости // Начальная школа. - 1996. - №1. - С.53.

22. Сальникова Т.П. Методика преподавания грамматике правописания и развития речи. - М.: Сфера, 2001. - С.5-78.

23. Рамзаева Т.Г. Русский язык 1 класс. - М.: Дрофа, 2003. - 103 с.

24. Рамзаева Т.Г. Русский язык 2 класс. - М.: Дрофа, 2003. - 203 с.

25. Рамзаева Т.Г. Русский язык 3 класс. - М.: Дрофа, 2004. - 256 с.

26. Рамзаева Т.Г. Русский язык 4 класс. - М.: Дрофа, 2000. - 249 с.

27. Христенко М.А. Резервы повышения орфографической грамотности младших школьников // Начальная школа - 1993. - №2. - С.33-37.