Решение задач на тему: Теоретические основы опыта как метода формирования исследовательских умений

Введение

Эксперимент (лат. experimentum - проба, опыт) - чувственно-предметная деятельность в науке. В более узком смысле - опыт, воспроизведения объекта познания, проверка гипотез.

Окружающий мир как учебный предмет несет в себе большой развивающий потенциал: у детей формируются предпосылки научного мировоззрения, их познавательные интересы и способности; создаются условия для самопознания и саморазвития ребенка. Знания, формируемые в рамках данного учебного предмета, имеют глубокий личностный смысл и тесно связаны с практической жизнью младшего школьника.

Особенностями содержания этого учебного предмета являются: интегрированный характер предъявления естественнонаучных и обществоведческих знаний, особое внимание к расширению чувственного опыта и практической деятельности школьников, наличие содержания, обеспечивающего формирование общих учебных умений, навыков и способов деятельности; возможность осуществлять межпредметные связи с другими учебными предметами начальной школы. Учебный предмет "Окружающий мир" вносит существенный вклад в формирование информационной культуры младших школьников; они осваивают различные способы получения информации, используют алгоритмы, модели, схемы и др.

Цель исследования заключается в научном обосновании и разработке методики развития экспериментально-исследовательских умений школьников на уроках учебного предмета "Окружающий мир".

Объектом исследования является образовательный процесс по "Окружающему миру".

Предметом исследования является методика развития экспериментально-исследовательских умений школьников на уроках учебного предмета "Окружающий мир" (цель, содержание, методы, методические приемы, средства, диагностика).

Гипотеза исследования:

Процесс развития исследовательских умений школьников посредством опытной деятельности будет более эффективным, если:

- развитие исследовательских умений школьников выделено на уровень специальной задачи каждого урока;

- выявлены и соблюдаются в образовательном процессе педагогические условия и этапы развития исследовательских умений;

- определено учебное содержание, изучение которого позволяет организовать исследовательскую деятельность школьников;

- в методику уроков включены методы и методические приёмы, дидактические средства, обеспечивающие эффективность развития исследовательских умений школьников;

- организованы диагностика и мониторинг уровней развития исследовательских умений, позволяющие корректировать процесс обучения.

Для реализации намеченной цели и проверки выдвинутой нами гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:

1. Провести сравнительно-исторический анализ становления и развития проблемы эксперимента в исследовательском методе.

2. На основе анализа психологической и педагогической литературы изучить современное состояние проблемы развития исследовательских умений школьников, уточнить дефиниции основных категорий проводимого исследования.

3. Сконструировать модель методики развития исследовательских умений посредством опытов на уроках, реализующую выявленные теоретические и методические основы.

6. Разработать и экспериментально проверить методику развития исследовательских умений посредством опытов на уроках учебного предмета "Окружающий мир" в условиях педагогического эксперимента.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- выявлены и обоснованы психолого-педагогические и методические основы развития исследовательских умений применительно к школьному предмету "Окружающий мир" (подходы, виды и компоненты исследовательских умений, условия, этапы, методы и методические приемы);

- определено учебное содержание исследовательского характера, позволяющее сформировать исследовательские умения школьников в образовательном процессе.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты дополняют теорию и методику обучения предмету "Окружающий мир" по проблеме развития исследовательских умений школьников с помощью экспериментальной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в разработке конкретных методических рекомендаций по развитию исследовательских умений на уроках "Окружающего мира".

Структура и объем работы. Работа состоит из введения, двух глав и заключения.

Оглавление

- Введение

- Теоретические основы опыта как метода формирования исследовательских умений 1.1. Исследовательская деятельность младших школьников как творчество

- Методика проведения опытов обеспечивающих формирование исследовательских умений младшего школьника на уроках природоведения 2.1. Краткая характеристика

- Разработка уроков с опытами Заключение

- Список использованной литературы

Заключение

Изучение окружающего мира в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

• развитие умений наблюдать, анализировать, обобщать, характеризовать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;

• освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального; о человеке и его месте в природе и в обществе;

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру; экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств; формирование потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье.

Каждый школьный учебный предмет в той или иной мере располагает возможностями формирования исследовательских умений и навыков.

Однако, для эффективной работы в этом направлении необходимо создать определенные условия:

Во-первых, нужен учитель, который сам владеет исследовательскими умениями и навыками и способен сформировать их у школьников.

Список литературы

1. Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников / А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 159 с.: ил. - (Библиотека школьного психолога).

2. Дик Н.Ф. Начальная школа от А до Я: Практическое руководство для учителя. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. - 320 с.

3. Минскин Е.М. От игры к знаниям: Пособие для учителя. - 2-е изд. дораб. - М.: Просвещение, 1987. - 192 с.: ил.

4. Озерова О.Е. Развитие творческого мышления и воображения у детей. Игры и упражнения. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - 192 с.

5. Погорелова Н.А. Формирование познавательных интересов младших школьников в процессе изучения природоведения во втором классе: Учебное пособие. - Свердловск: Свердловский пединститут, 1983. - 56 с.

6. Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить младшего школьника приобретать знания. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. - 208 с.: ил.

7. Файн Т.Д. Поэтапные действия по формированию исследовательской культуры школьников // Практика административной работы в школе. - 2003. - № 7. - С. 35-40.

8. Активизация познавательной деятельности младших школьников / Под ред. М.П.Осиповой, Н.И.Качановской. - Минск: Народная Асвета,1987.- 111с.

9. Гумилевская М. Почему так бывает? - М.: Дет. лит., 1972. - 145 с.

10. Дмитриев Ю. Необыкновенное путешествие в обыкновенный лес. - М.: Русский язык, 1991. - 237 с.

11. Елкина Н. В., Мариничева О. В. Учим детей наблюдать и рассказывать. - Ярославль: Академия Развития, 1996. - 224 с.

12. Кученева Г. Г., Жаров В. Л. От первых цветов до белых снежинок. - Калининград: Кн. изд-во, 1979. - 63 с.

13. Плавильщиков Н. Н. Юным любителям природы. - М.: Дет. лит., 1975. - 303 с.