Нужна индивидуальная работа?

Подберем литературу

Поможем справиться с любым заданием

Подготовим презентацию и речь

Оформим готовую работу

Узнать стоимость своей работы

Дарим 200 руб.
на первый
заказ

Решение задач

Физическая культура и спорт

Решение задач на тему: Современные проблемы активизации мыслительной деятельности первоклассников в школе

Купить за 100 руб.

Страниц

Размер файла

213.8 КБ

Просмотров

Покупок

Введение

Актуальность. В новых условиях общественного развития в Казахстане изменились требования социума к личности, к ее установкам, ценностям. Общество востребовало психически здоровую личность с развитыми компетенциями: способностями, качествами, определяющими ее как гражданина и участника социальной жизни.

На этапе реформирования системы образования Республики Казахстан становится очевидной необходимость поиска условий умственного развития молодых людей, в полной мере отвечающих требованиям и вызовам времени, а также применение различных технологий обучения и воспитания, позволяющих эффективно реализовать их интеллектуальный потенциал. В современной педагогической науке эта проблематика еще не нашла своего должного рассмотрения. Именно это обстоятельство и актуализирует научно-педагогические задачи, связанные с разработкой методов, форм и средств развития интеллектуальных, мыслительных способностей учащихся уже в первый год их обучения в школе.

Таким образом, актуальность нашего исследования определяется:

) важностью теоретического обоснования реализации потенциала инновационной среды современной школы в сфере активизации мыслительной деятельности учащихся;

) необходимостью изучения влияния условий внедрения определённых форм и методов в учебный процесс первоклассников.

Для современной образовательной системы проблема умственного развития и умственного воспитания была и остается одной из самых значимых в детской психологии и педагогике. На современном этапе она приобретает особую актуальность, так как по-новому осмысливаются содержание, формы, методы умственного воспитания детей в условиях образовательных учреждений, изменяются представления о детстве, которое рассматривается теперь

как самоценный период человеческой жизни, основополагающий в формировании личности.

По прогнозам ученых, 3-е тысячелетие, в которое уже вступило человечество, будет ознаменовано информационной революцией, когда знающие и образованные люди станут цениться как истинное национальное богатство. Необходимость компетентно ориентироваться в возрастающем объеме знаний предъявляет иные, чем были 30 - 40 лет назад, требования к умственному воспитанию подрастающего поколения. На первый план выдвигается задача формирования способности к активной умственной деятельности.

Между тем во многих странах мира во всех звеньях системы просвещения - от дошкольных учреждений до университетов - отмечаются, с одной стороны, рост информированности, с другой стороны - снижение в целом качества знаний, умственного развития обучающихся.

Умственное развитие традиционно понималось как одна из существенных сторон всестороннего развития ребенка и заключалось в сообщении детям знаний и воспитания у них правильного отношения к окружающему миру, в развитии умственных способностей, приучение к умственному труду.

Психологами накоплен значительный опыт в изучении умственного развития учащихся, установлении общих закономерностей этого развития (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская, А.А. Люблинская, З.И. Калмыкова, И.В. Дубровина и др.).

Однако, несмотря на повышенный интерес к данной проблеме, в психологии отмечается недостаточная разработанность вопроса об индивидуальных различиях в умственном развитии учащихся (Н.А. Менчинская, Н.С. Лейтес, И.С. Якиманская, И.В. Дубровина, К.М. Гуревич, М.С. Егорова, Г.В. Бурменская, О.М. Дьяченко). Данное противоречие получило отражение в диагностике умственного развития, обращенной преимущественно к выявлению различий в уровне умственного развития без учета его качественной специфики.

Сегодня главным в умственном развитии подростков обозначается не накопление им знаний, умений, навыков, а развитие познавательной сферы.

Поэтому пересмотр и переосмысливание парадигм умственного воспитания вызваны глубоким пониманием того, что именно в этой сфере существуют многие деструктивные корни проблемы современного общества, существование которого невозможно без полноценного функционирования системы воспитания в целом.

Согласно новой парадигме умственное воспитание должно проводиться в тесной связи с физическим, нравственным, художественным, эстетическим и трудовым, ему дано определение, которое включает все психофизическое развитие детей, т.е. под умственным воспитанием понимается целенаправленное воздействие взрослых на развитие активной мыслительной деятельности детей, а также сообщение ребенку доступных знаний об окружающем мире, их систематизацию, формирование познавательных интересов, интеллектуальных умений и навыков, развитие познавательных способностей.

Соответственно все это обуславливает необходимость совершенствования не только содержания, форм, методов умственного воспитания, но и изучение условий и факторов, обеспечивающих полноценное психическое развитие личности.

Изучение этих условий диктует с одной стороны усложнение и углубление содержания умственного воспитания, а с другой необходимость дальнейшего поиска разработки специфических форм и методов умственного воспитания.

Актуализируя проблему умственного развития первоклассников в данной работе, мы определяем объект исследования: мыслительная деятельность первоклассников.

Предмет исследования - процесс активизации мыслительной деятельности первоклассников.

Цель: определить сущность современных проблем активизации мыслительной деятельности первоклассников в современной школе и обосновать пути их решения.

Гипотеза исследования: если образовательная среда задается инновационным содержанием программ, то развитие мыслительной активности первоклассников проходит более эффективно.

Для проверки выдвинутой гипотезы и достижения поставленной цели были поставлены и решены следующие задачи исследования:

изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования и провести теоретический анализ особенностей активизации мыслительной деятельности первоклассников;

рассмотреть теорию поэтапного умственного развития;

исследовать эффективность самостоятельной работы и проблемного обучения как условий активизации мыслительной деятельности первоклассников.

Методы исследования: анализ литературы; психолого-педагогический эксперимент; наблюдение; тестирование; статистическая обработка данных; выработка предложений на основе данных эксперимента.

Новизна исследования заключается в том, что нами впервые исследуются возможности влияния самостоятельной работы и проблемного обучения на развитие мыслительной активности первоклассников.

Теоретическую ценность могут представлять материалы данной работы, если будут использованы для дальнейшей разработки темы исследования.

Практическая значимость данной работы состоит в том, что ее результаты могут быть применены в практике работы учителя начальных классов.

Структурными единицами данной работы являются: введение, две главы, заключение, список использованных источников.

Заключение

Полученные результаты позволили сделать следующие выводы:

. Мыслительную деятельность мы представляем как систему, рассматриваемую в двух аспектах: операционном и процессуальном. Выделяя эти аспекты в структуре мыслительной деятельности, А. В. Брушлинский: отмечает, что "если процессуальный аспект изучается исключительно в рамках психологии, то операционный связан еще и с другими науками", в нашем случае - учебными дисциплинами, изучаемыми в первом классе.

При операционном подходе мы рассматриваем мышление в узком плане: представляем его в виде набора действий и составляющих их операций. Выделяются внешняя и внутренняя структура мыслительной деятельности в области. Внутренняя включает в себя мотив, цель деятельности и условия, в которых протекает решение поставленной в рамках учебной ситуации задачи. Внешняя структура включает в себя действия и операции различных компонентов мышления (логического, пространственного, интуитивного и др.).

Список литературы

1. Мынбаева А.К., Садвакасова З.М. Инновационные методы обучения. - Алматы, 2011. - 239с.

2. Горбунова А.И. Методы и приемы активизации мыслительной деятельности учащихся. Сов. педагогика. 2004. № 3.

. Граник Г.Г., Концевая Л.А. Психологические особенности самостоятельной работы школьников с учебником. /Отв. ред. И.В. Дубровина, Б.С. Круглов Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания. - М., 2006. - 344 с.

. Калмыкова З.И. Зависимость уровня усвоения знаний от активности учащихся. - М., 2006. - 341с.

. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. - М., 1985. - 198с.

. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М., 2008. - 412с.

. Чистякова Г.Д. Учить думать. - М.: Педагогика, 2001. - 456с.

. Чистякова Г.Д. Мышление: его закономерности и условия развития. - М.: Педагогика, 2002. - 345с.

. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. - М., 2005. - 378с.

. Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка. Москва, "Владос", 2001г. - 198с.

. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. Москва, 1972 г. - 378с.

. Римская Е.Я. Инновационные уроки. - М., 2004 г. - 213с.

. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Москва "Народное образование" 1998 г. - 156 с.

. Соловьёва Т. А. Основы технологии развития интеллекта младших школьников в учебном процессе. Москва "Начальная школа", №12, 2011г. - 97 с.

15. Хоритонова Л. А. Проблемные ситуации на уроках природоведения. Москва "Начальная школа", №4, 2010 г. С 28-38.

16. Загашев И. О., Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В. Учим детей мыслить критически. СПб: Альянс-Дельта совм. с изд-вом "Речь", 2003.-192 с. Матейчек 3. Родители и дети. - М., 1992. - 287с.

. Муссен П. и др. Развитие личности ребенка.- М, 2008- 412с.

. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребёнка. - М., 2004. - 345с.

. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М, 2009 -356 с.

. Выготский Л.С. Мышление и речь: собрание сочинений. В 6 т. Т.2. -М., 1982. - 226 с.

. Психологическая коррекция умственного развития учащихся /Под ред. К.М.Гуревича, И.В.Дубровиной. - М, 1990. - С. 33-35; 115-117.

. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. В. Давыдова - М., 1979-321с.

. Гальперин П.Я. Введение в психологию - М., 2000. - 189 с.

. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. - Л., 2011. - 376 с.

. Крайг. Психология развития. - Питер, 2000. - 275 с.

. Крутетский В.А. Лукин Н.С. Психология подростка. -М., 1965. - 147 с.

. Маслов А.С. Психологические процессы - М., 1994. - 223 с.

. Лихачёв Б. Педагогика. Курс лекций. - М., 1998. -168 с.

. Немов Р.С. Общая психология. В 3 т. -Т.3. -М., 1991. - 268 с.

. Пиаже Жан. Речь и мышление ребёнка. М., 1965. - 344 с.

. Познавательное прогнозирование и способности в обучении. - М., 1990. - 289 с.

. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. - Т.1. - М., 1989. - 199 с.

. Тихомиров О.К. Психология мышления. -М., 1984. - 364 с.

. Хрестоматия по возрастной психологии-М., 1998. - 422 с.

. Айзенк Г.Ю. Понятие и определение интеллекта. Вопросы психологии 1,1985. - 249 с.

. Акимова М.К., Борисова ЕМ., Гуревич КМ. и др. Руководство к применению группового интеллектуального теста (ГИТ) для младших подростков. Обнинск, 1993. - 297 с.

. Акимова М.К., Козлова В.Т. Диагностика умственного развития детей. Питер, 2006. - 250 с.

. Анастази А, Урбина С. Психологическое тестирование. Питер, 2001. - 267 с.

. Арсланьян В.П. Диагностика соотношения вербального и невербального компонентов в умственном развитии младших школьников. Автореф. дисс. канд. психол. наук. - М, 1996. - 297 с.

. Батурин Н.А., Курганский Н.А. Подростковый интеллектуальный тест (ПИТ СПЧ). Руководство. СПб. - Челябинск, 2004. - 145 с.

. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М,. Педагогика, 1990. - 333 с.

. Брунер Дж. Психология познания. М, Прогресс, 1977. - 350 с.

43. Клопова А.И. Развитие интереса к изучению русского языка. // Начальная школа.2010. № 11. С. 19.

44. Словарь русского языка: В 4 т. / Под ред. А.П. Евгеньевой. - М.: Рус. яз., 1988 - 180 с.

45. Словарь синонимов русского языка в 2-х томах. - М: Изд-во "Наука". - 1976. - Т.2. - 856 с.

46. Гогун Е.А. Особенности комплекса наглядных пособий по русскому языку для начальных классов сельской школы // НШ, 2007. №1. С. 92.

47. Лернер Г.И. Психология восприятия объёмных форм. М., 1980. - 130 с.

48. Мендекинова Р. Дидактический материал по русскому языку. Алматы.: Атамура, 2007. - 198.

49. Мендекинова Р. Занимательная грамматика. Алматы: Атамура, 1998. С. 250-265.

50. Анюхина Т.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка // НШ,2009.№12.С. 57-67.

. Мендекинова Р. Методическое пособие к учебнику "Русский язык". Алматы: Атамура, 2007. - 468 с.

52. Мендекинова Р. Русский язык (учебник). Алматы: Атамура, 2007. - 345 с.

53. Ровим Е.В. Нетрадиционный урок русского языка с элементами интеграции // НШ, 2005. №6. С. 23.

. Жуйков С.Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку. М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

55. Занимательная грамматика. М.: Омега, 2007. - 189 с.

56. Аржаловская Н.В. Урок - путешествие по русскому языку // НШ, 2008. №8.С.43.

57. Безносикова Н.Р. Как сказка помогает усвоению частей слова // НШ, 2008. № 5.С. 75.

58. Канакина В.П. О повторительно-обобщающих уроках русского язык. // Начальная школа. 2012.№ 2.С.69.

59. Соколова Д.П. Развитие познавательной активности на уроках русского языка. // Русский язык в школе.2012. № 5. С. 50-55.

60. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. Питер, 1999. - 244 с.

61. Веккер Л. М. Психические процессы. Т.З. Л, ЛГУ, 1981. - 288 с.

62. Выготский Л. С. Мышление и речь. 5 изд. Лабиринт, М,1999. Величковский. Б.М. Современная когнитивная психология. М., МГУ, 1982. - 278 с.

. Витцлак Г. Принципы разработки и применения психодиагностических методов в школьной практике - Психодиагностика: теория и практика. Пер. с нем. М, 1986. - 250 с.

. Гуревич К.М, Акимова М.К, Борисова Е.М, Козлова В.Т, Логинова Г.П, Раевский А.М. Школьный тест умственного развития (ШТУР-2): Методические рекомендации по работе с тестом (для школьных психологов). - М., 1995. - 297 с.

. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. Питер, 2007. - 302 с.

. Крамаренко В.Ю., Никитин В., Андреев Г.Г. Воронеж, Воронежский ГУ,

. Карпов Ю.В., Талызина Н.Ф. Критерии интеллектуального развития детей. Вопросы психологии, №2, 1985. С 28-33.

. Наследов А.Д. Компьютерный анализ данных в психологии и социальных науках. Питер, 2005. - 356 с.

. Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего. Смысл, 2004. - 250 с.

. Пиаже Ж. Психология интеллекта. Избранные труды. М, Просвещение, 1967. - 281 с.

. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. Спб, 1997. - 267 с.

. Практическими интеллект. Под общ. Ред. Р. Стернберга. Питер, 2002. - 222 с.

. Теплова Л.И. Тест умственного развития младших подростков. Руководство по работе с тестом. М, Обнинск, 2000. - 354 с.

. Хуторской, А.В. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения / А.В. Хуторской. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 224 с.

. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий / Г.К.Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 312 с.

. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий. Материалы специалиста образовательного учреждения / А.К. Колеченко. - М.: КАРО, 2006. - 368 с.

. Холодная М.А. Психология интеллекта. Питер, 2002. - 267 с.

. Эльконин Б.Д. Избранные психологические труды. М, 1989. - 401 с.

Как купить готовую работу?

Авторизоваться
или зарегистрироваться
в сервисе

Оплатить работу
удобным
способом

После оплаты
вы получите ссылку
на скачивание

Страниц

Размер файла

213.8 КБ

Просмотров

247

Покупок