Дипломная работа на тему: Рисование портрета старшими дошкольниками средствами нетрадиционных художественных техник

Введение

Рисование является одним из важнейших средств познания мира и развитие знаний эстетического восприятия, так как оно связано с самостоятельной, практической и творческой деятельностью ребенка.

Обучение рисованию в дошкольном возрасте предполагает решению двух взаимосвязанных задач:

- Во-первых, необходимо пробудить у детей эмоциональную отзывчивость к окружающему миру, родной природе, событиям нашей жизни;

- Во-вторых, сформировать у них изобразительные навыки и умения.

В процессе рисования у ребенка совершенствуется наблюдательность, эстетическое восприятие, художественный вкус, творческие способности. Нужно отметить, что почти все дети рисуют, впоследствии же рисованием занимаются очень немногие. А это значит, что в дошкольном возрасте рисование должно быть не самоцелью, а средством познания окружающего мира.

Актуальность темы исследования. Проблема рисования портрета старшими дошкольниками средствами нетрадиционных художественных техник определяется интересом к изучению особенностей детского изобразительного творчества и зависимостью его развития от владения

изображения. В исследованиях Е.А. Флериной (1940), Н.П. Сакулиной, Т.С. Комаровой (I960), Р.Г.Казаковой, Т.П. Казаковой (1970) вопросы развития детского изобразительного творчества в рисовании рассматривались в связи с усвоением детьми некоторых закономерностей рисунка и изобразительно-выразительных особенностей рисования в разных техниках: карандашами в деревянной оправе и без (уголь, сангина и др.), красками гуашь и акварель и

др.

Исследования Т.С. Комаровой посвящены специальному изучению

проблем обучения детей технике рисования и раскрывают не только зависимость выразительности детских рисунков от техники рисования, но и систему обучения детей дошкольного возраста реалистическому рисованию.

Однако до последних лет обучение детей рисованию рассматривалось только как усвоение детьми реалистического рисования средствами ручных техник, разнообразие которых проявлялось только в разнообразии свойств обучения, многообразие графических, в том числе и печатных техник, не изучалось, не исследовалось на предмет их использования в детском рисовании как средств повышения выразительности изображаемых детьми образов и предметов, что послужило поводом для того, чтобы эти техники назвать "нетрадиционными" для дошкольного образования и выбрать их в качестве объекта педагогического исследования по рисованию портрета в старшем дошкольном возрасте.

Постановка проблемы требует ее рассмотрения в нескольких аспектах: многообразие художественных техник в изобразительном искусстве и их роль в рисовании, формирование у старших дошкольников навыков рисования портрета средствами нетрадиционных художественных техник.

Цель исследования - определить, каковы педагогические условия для рисования портрета средствами нетрадиционных для дошкольного образования художественных техник в рисунках старших дошкольников.

Объектом исследования выступает процесс рисования портрета дошкольниками 6-7 лет.

Предметом исследования являются педагогические условия формирования у дошкольников умений и навыков рисования портрета средствами нетрадиционных для дошкольного образования художественных техник.

Задачи исследования:

1. Проанализировать многообразие художественных техник, выявить нетрадиционные для дошкольного образования техники и обосновать доступность их освоения и эффективность использования в детском рисовании.

2. Выявить особенности рисования портрета средствами нетрадиционных художественных техник, как показателя развития детского изобразительного творчества.

3. Разработать и экспериментально проверить педагогические условия развития детского изобразительного творчества средствами нетрадиционных художественных техник.

Методы исследования:

- теоретический анализ философской, психологической, педагогической, искусствоведческой литературы;

- педагогический эксперимент; разработка, апробация и внедрение экспериментально-вариативной программы;

- анализ процесса обучения;

- анализ продуктов детского творчества, полученных в специально организованных условиях.

Оглавление

- Введение...................................................................................................................3

- Теоретические аспекты развития целеустремленности ребенка старшего дошкольного возраста

- Развитие произвольности как основа воспитания целеустремленности у детей старшего дошкольного возраста

- Целеустремленность как нравственно-волевое качество личности старших дошкольников

- Деятельность как условие формирования целеустремленности

- Экспериментальное исследование на основе модификации методики Бурдона Волшебный домик

- Материалы к эксперименту

- Применение дидактического комплекса

- Планы-конспекты занятий

- Заключение.............................................................................................................50

- Список литературы................................................................................................51

Заключение

Таким образом, на основе проделанной работы я увидела, что у детей возрос интерес к нетрадиционной технике рисования. Они стали творчески всматриваться в окружающий мир, находить разные оттенки, приобрели опыт эстетического восприятия. Они создают новое, оригинальное, проявляют творчество, фантазию, реализуют свой замысел, и самостоятельно находят средства для его воплощения.

Рисунки детей стали более интереснее, содержательнее, идея и замысел богаче. Рисунки живут, дышат, улыбаются, а главное каждый рисунок кажется произведением искусств. А дети обрели уверенность в себе, робкие преодолели "болезнь чистого листа бумаги", и начинают чувствовать себя маленькими художниками.

- Возрос интерес к занятию по изобразительной деятельности, а вместе с ним и желание рисовать.

- В течение года идет подготовка к традиционным городским и областным выставкам. Такая форма работы позволила самоутвердиться слабым детям; из года в год увеличивается количество работ представленных на выставке.

Творчество обогатило жизнь ребёнка новыми переживаниями и чувствами: преодолев трудности, ребёнок испытывал удовольствие, его радовал достигнутый результат - своим рисунком он доставил удовольствие другим. Это порождало у детей новое желание, новое стремление к более полному, творческому выражению чувств, мыслей и настроений, способствовало всестороннему и гармоничному развитию детской индивидуальности, формированию поистине творческой личности.

Список литературы

1. Белкина В.Н., Васильева Н.Н., Елкина Н.В. и др. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям. - Ярославль: Академия, 2006. - 320 с.

2. Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты. - М.: Просвещение, 2005. - 211 с.

3. Блонский П.П. Педология. - М, 2004. - 129 с.

4. Бюлер Ш. Сказка и фантазия ребенка. - С-Пб, 2005. - 321 с.

5. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. - М.: Просвещение, 2005. - 277 с.

6. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологически очерк. - М, 2006. - 439 с.

7. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - С0Пб, 2006. - 301 с.

8. Выготский Л.С. Основы педологии. - М, 2004. - 176 с.

9. Гусарова Н.Н. Техника изонити для дошкольников. - С-Пб.: Детство Пресс, 2006. - 129 с.

10. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников / Под ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 2005. - 424 с.

11. Живопись. Уроки изобразительного искусства /Сост. Л.А. Шитов, В.Н. Ларионов. - М.: Просвещение, 2005. - 236 с.

12. Изманов А.С. Юным любителям кисти и резца. - М.: Просвещение, 2005. - 218 с.

13. Изобразительное искусство в школе /Под. ред. В.В. Колокольникова. - М.: Педагогика, 2005. - 376 с.

14. Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста. - М.: Творческий центр СФЕРА, 2004. - 389 с.

15. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 2006. - 434 с.

16. Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. Программа эстетического воспитания детей двух-семи лет. Красота. Радость. Творчество. - М.: Педагогическое общество России, 2006. - 117 с.

17. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. - М.: Педагогика, 2006. - 328 с.

18. Косминская В.Б., Халезова Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей. - М.: Просвещение, 2004. - 244 с.

19. Лурия А.Р., Юдович Ф.А. Речь и развитие психических процессов ребенка. - М, 2006. - 478 с.

20. Мухина В.С. Психология дошкольника. - М.: Педагогика, 2005. - 276 с.

21. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Тривола, 2006. - 203 с.

22. Пантелеев Г.Н., Максимов Ю.В., Пантелеева Л.В. Декоративное искусство - детям. - М.: Просвещение, 2006. - 138 с.

23. Сакулина Н.Н. Значение рисования в сенсорном воспитании ребенка-дошкольника. //Сенсорное воспитание дошкольников. - М, 2003. - 333 с.

24. Художественное творчество в детском саду/под. ред. Ветлугиной. - М.: Просвещение, 2004. - 327 с.

25. Эльконин Д. Б. Детская психология. - М, 2005. - 490 с.