Дипломная работа на тему: Влияние обучения эмоциональное развитие ребенка

Введение

В последнее время проблема эмоционального развития детей дошкольного возраста всё чаще привлекает внимание педагогов и психологов.

Те нравственные, эстетические и интеллектуальные чувства, которые характеризуют высокоразвитого взрослого человека и которые способны вдохновить его на большие дела и на благородные поступки, не даны ребёнку в готовом виде от рождения. Дошкольник не умеет самостоятельно выражать свои чувства, эмоциональные переживания без специального образования, так как способность произвольно управлять своими действиями и эмоциями складывается на протяжении всего дошкольного детства. Эмоции проходят путь прогрессивного развития, приобретая всё более богатое содержание и всё более сложные формы проявления под влиянием социальных условий жизни и воспитания.

Проблема эмоционального развития исследовалась многими психологами и педагогами (Л.С. Выготский, Л.С.Зеньковский, А.В.Запорожец, Эльконин, Л.И. Неверович, В.Т. Кудрявцев, Л.П. Стрелкова и др.)

Эмоциональное развитие дошкольника связано, прежде всего, с появлением у него новых интересов, мотивов и потребностей. Интенсивно начинают развиваться социальные эмоции и нравственные чувства. Изменения в эмоциональной сфере связаны с развитием не только мотивационной, но и познавательной сферы личности, самосознания.

В настоящее время достаточно актуальна проблема взаимосвязи педагогического общения и эмоционального самочувствия дошкольника. Можно с уверенностью сказать, что через общение в педагогическом процессе складывается неуловимая, но чрезвычайно важная система воспитательных взаимоотношений, которая способствует эффективности воспитания и обучения. Проблема педагогического общения занимает одно из центральных мест в психолого-педагогической науке (М.И. Лисина, , А.Д. Кошелева, О. Смирнова и др.)

Педагогическое общение - процесс сложный, многослойный. Оно представляет собой процесс непрерывно развивающихся и изменяющихся форм общения, которые образуют динамическую коммуникативную систему.

Объект исследования: социально-эмоциональное развитие детей дошкольного возраста.

Предмет: педагогические средства, обеспечивающие эмоциональное развитие дошкольника.

Цель: выявить педагогические средства, стимулирующие эмоциональное развитие дошкольника.

Задачами курсовой работы являются:

1. Рассмотреть особенности общения дошкольника со взрослыми.

2. Определить специфику эмоционального развития дошкольника.

3. Провести диагностику стилей общения педагога с детьми.

4. Создать программу стимулирования эмоциональных переживаний ребёнка.

Теоретические основы исследования:

1) Идеи М.И. Лисиной об общении как об особом виде деятельности - коммуникативной деятельности.

2) Идеи Выготского о взаимозависимости психического развития ребёнка от его эмоционального состояния.

База исследования: г. Норильск, Детский сад №48 "Золотая рыбка".

Оглавление

- Введение

- ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ ОБРАЗОВАНИЕ С УЧЕТОМ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА 1.1. Понятие образования и различные подходы к нему

- Влияние игры на эмоциональную сферу ребенка

- Функции эмоционального компонента глава 2. возможности в процессе обучения развития эмоциональной сферы личности ребенка

- Важнейшее условие полноценного формирования личности

- Естественные психологические потребности ребенка Глава 3. РАЗВИТИЕ ЭМОЦИЙ В СОВМЕСТНОЙ С ПЕДАГОГОМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

- Практический опыт работы в Детском саду 48 Золотая рыбка

- Варианты практических мероприятий для каждой возрастной группы ЗАКЛЮЧЕНИЕ

- Список использованной литературы

Заключение

В заключение хочется сказать, что эмоциональное развитие детей дошкольного возраста - одно из важнейших направлений профессиональной деятельности педагога. Эмоции являются "центральным звеном" психической жизни человека, и прежде всего ребенка.

Эмоции для детей имеют следующее значение:

ва6 выполняют регулирующую и ох ранную функции (например, препятствуют, осуществлению какой-либо деятельности из чувства страха или отвращения);

ва6 способствуют раскрытию потен циальных творческих способностей;

ва6 побуждают к определенным поступ кам, окрашивают поведение в целом;

ва6 помогают приспособиться к ситу ации;

ва6 сопровождают общение (выбор партнера, привязанности и т.д.) и все виды деятельности;

ва6 являются показателем общего со стояния ребенка, его физического и

психического самочувствия.

Список литературы

1. Выготский Л.С. Детская психофизиология: Учебное пособие. - М.: "Академия", 2000. - 336 с.

2. Зеньковский В.В. Психология детства. - М., 1998. - С. 378

3. Запорожец А.В. Детская эмоциональность: Педагогика. - М.: "Академия", 2000. - 512 с.

4. Кошелева А.Д. Игротерапия - М.: Просвещение, 1999. - 255 с.

5. Кудрявцев В.Т. Дошкольное воспитание: Учебник по педагогике. - М.: Профиздат, 2003. - 345 с.

6. Неверович Я.З. Психология ребенка: Учебное пособие. - Санкт Петербург: Изд-во Михайлова В.А., 2002. - 318 с.

7. Стрелкова Л.П. Игровое воспитание детей - М.: Издательский центр "Академия", 2004. - 336 с.

8. Ежкова Н. Дошкольный возраст: Образование с учетом эмоционального компонента //Дошкольное воспитание - 2004. - №8. - С.65-70

9. Ежкова Н. Развитие эмоций в совместной с педагогом деятельности: Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста //Дошкольное воспитание - 2003. - №1. - С.20-27

10. Сивак И. Радость каждый день: Эмоциональное воспитание дошкольников //Дошкольное воспитание - 2004. - №10. - С.34-38

11. Сакович Н. Азбука жизни: Сказкотерапевтическая программа умственного и эмоционального развития дошкольников //Школьный психолог ( приложение к Первому сентябрю) - 2005. - №11, июнь. - С.20-24

12. Ульенкова У. Важнейшее условие полноценного формирования личности //Дошкольное воспитание - 2000. - №4. - С.15-20

13.Чмелева Е.В. И.А. Сикорский о развитие интеллекта детей раннего и дошкольного возраста //Педагогика - 2003. - №11. - С.66-72

14. Шутан М. Культура эмоций: программа учебного курса для старшеклассников по психологии //школьный психолог. - 2004. - №8. - С.9-24

15.Шешмурина А. Урок изобразительного искусства как средство воспитания

//Начальная школа. - 2001. - №1. - С. 23-24