Решение задач на тему: Сущность поликультурного воспитания

Введение

Основные тенденции развития теории и практики воспитания и в XXI в. остаются в центре внимания общественных и педагогических кругов в ведущих странах мира.

Существуют несколько теоретических эпицентров воспитания, в первую очередь США, Западная Европа, Япония и Россия, под влиянием которых находятся остальные регионы и страны. Условия эффективности воспитания в значительной мере находятся вне собственно педагогических усилий и зависят от социально-политической атмосферы. Вместе с тем само по себе воспитание - мощный инструмент по созданию благоприятного демократического и гуманного социального климата. Стимулом демократизации воспитания является движение общественности, участники которого настаивают на модернизации воспитания как потребности социального прогресса.

В обсуждении проблем воспитания участвуют не только ученые-профессионалы, но и представители политических партий, профсоюзов, ассоциаций родителей. При этом сотрудничают педагогические силы различной ориентации. Повышенное внимание к воспитательной проблематике показательно для российского общества. Оно появилось на волне острейшего социального кризиса, который влияет на сознание, чувства, характер каждого отдельного человека. Результатом такого влияния оказались нарастающие угрозы дегуманизации, гипертрофированного рационализма, потери высоких нравственных идеалов, асоциальное поведение молодежи, что свидетельствует о низкой эффективности ее воспитания.

Мировая школа движется по пути демократизации воспитания. У этого многоаспектного и многопроблемного процесса есть общие черты, несмотря на особые в различных регионах и странах социальные, политические, экономические, этнические условия.

В понимании демократизма воспитания есть два взаимоисключающих подхода. Первый, основанный на идее эгалитаризма, исходит из того, что все дети равны от рождения, и предлагает сосредоточиться на принципах единообразного воспитания. Этот подход до конца 80-х гг. был официальной доктриной бывшего СССР и в значительной мере Японии.

Однако второй подход, основанный на идее антиэгалитаризма, приобретает все больше сторонников. Они исходят из того, что система воспитания должна выполнять две функции: собственно воспитания и социального отбора. В первом случае речь идет о приобретении знаний, умений, формировании характера, во втором - о распределении по различным профессиональным и общественным стратам. Школа должна эффективно осуществлять обе функции и тем самым решать задачи демократического воспитания. Антиэгалитаристы исходят из того, что следует свести до необходимого минимума равенство и максимально учитывать различия субъектов воспитательного воздействия.

Демократическая система воспитания предполагает ориентацию на ряд важных педагогических условий: равенство членов общества независимо от социального положения, пола, национальной, религиозной, расовой принадлежности. Ей присуща такая организация учебного процесса, при которой формируется человек, способный свободно, творчески мыслить и работать. Демократическое воспитание основано на идеях плюрализма, вариативности, диверсификации, вследствие которых открываются перспективы многозначного по целям и содержанию воспитания и обучения.

В современном мире поликультурное воспитание и образование - непременные составляющие надмоноэтнических цивилизационно-культурных сообществ. В условиях современных цивилизаций возможны две взаимоисключающие судьбы отдельных народов. Первая предполагает, что ведущие этносы, подобно бульдозеру, раздавят самобытную культуру и образованность малых этносов. Вторая подразумевает конструктивный межэтнический диалог, в котором заметную роль играет воспитание и образование.

В России злободневность теоретической и практической разработки поликультурного воспитания обострена по крайней мере тремя серьезными обстоятельствами. Во-первых, кризисом идей и опыта социалистического интернационального воспитания. Во-вторых, социально-демографическими подвижками, вызванными массовым притоком беженцев и иммигрантов из бывших республик СССР. В-третьих, усилением процессов национально-культурного самоопределения народов Российской Федерации. В условиях сосуществования в стране различных типов цивилизаций требуется уделять гораздо больше внимания педагогическим аспектам проблем культурных различий.

Оценивая состояние поликультурного воспитания в Российской Федерации, следует признать, что оно не является приоритетом образования и педагогики. В политических декларациях и педагогических трудах содержатся верные призывы к воспитанию в духе поликультурности, однако не всегда и не везде они внедряются в практику. Ученые-педагоги, школьные учителя нередко замалчивают такие "неудобные вопросы", как межэтнические конфликты, культурные предрассудки, национализм. Между тем поликультурность человека отнюдь не генетического происхождения. Она социально детерминирована и должна быть воспитана.

В этих условиях особую актуальность для отечественной педагогики и школы приобретает изучение и творческое использование позитивного мирового опыта поликультурного воспитания.

Итак, цель данной курсовой работы - исследовать основные тенденции развития поликультурного воспитания школьников в современном мире. Для педагогов это весьма важно, поскольку способствует приобщению к общечеловеческим приоритетам в воспитании и обучении.

Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:

- рассмотреть сущность поликультурного воспитания школьников;

- изучить современное состояние и тенденции развития поликультурного воспитания в мире;

- исследовать развитие поликультурного воспитания школьников на постсоветском пространстве.

Оглавление

- Введение

- Сущность поликультурного воспитания. Принципы, функции, способы

- Состояние поликультурного воспитания. Основные проблемы и тенденции развития

- Поликультурное воспитание на постсоветском пространстве Заключение

- Список использованных источников

Заключение

Изучение мирового школьно-педагогического опыта служит формированию открытого педагогического мышления, при котором осваиваются наиболее целесообразные и перспективные идеи и взгляды на проблемы воспитания. При всей специфичности воспитание в отдельных странах отражает актуальные и глобальные педагогические подходы, что позволяет приобщать школьников к тем ценностям воспитания и образования, которые лежат вне корпоративных, узких социальных и национальных интересов. Развитие воспитания в современном мире - многосторонний процесс, масштабы и результаты которого весьма значительны. Произошли решительные изменения, вызванные меняющимися потребностями человеческой цивилизации, необходимостью перевести на педагогический язык эти новые потребности. Важнейшей тенденцией можно считать прогресс школьного воспитания и образования, которые остаются опорой духовности, очагом приобретения национальных и общечеловеческих культурных ценностей. Школа заметно меняет свой облик, который приближается к

Список литературы

1. Байярд Р. и Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток: Пер. с англ. - М., 2001.

2. Богданова О. С., Черенкова С. В. Нравственное воспитание старшеклассников. - М., 2008.

3. Бондаревская Е. В. Современные концепции воспитания в отечественной педагогике. - М., 2001.

4. Борисенков В.П. Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи педагогической науки // Педагогика. - 2004. - № 1.

5. Воскресенская Н. М. Образование и многообразие культур // Педагогика. - 2007. - № 2. - С. 105-107.

6. Гусев В.В. Системные основания образовательной технологии. - М, 2005

7. Гусинский Э.Н. Образование личности. - МL, 2004

8. Давыдов В.В. Развивающее обучение. - М, 2006

9. Джуринский А. Н. Чему и как учат школьников в Японии. - М., 2007.

10. Дмитриев Г. Д. Многокультурное образование. - М., 1999.

11. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. - М., 1999

12. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерретация. - М., 2001

13. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Р-н-Д, 2007

14. Иванова Н., Мнацаканян И. В поликультурном мире // Высшее образование в России. - 2003. - № 1.

15. Каган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации обучения в высшей школе. - М., 2007

16. Кан-Калик В.А. , Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 2000.

17. Караковский В. А. Воспитательная система школы. - М., 2004.

18. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. М., 2007.

19. Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий. - М., 2006

20. Корсунов В. И., Балицкая И. В. Актуальные вопросы образования в США. - Ю.-Сахалинск, 2000.

21. Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель. - Ростов н\Д, 2005

22. Кузьмин М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России // Педагогика. - 1999. - № 6.

23. Кузьмин М. Н. Переход от традиционного общества к гражданскому. Изменение человека. - М., 2007.

24. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность и талант учителя. - Л., 2005. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мышление учителя. - М., 2000

25. Лацис О. Страна победившего патриотизма // Новые известия. - 2001. - 12 мая.

26. Макаев В.В., Малькова З.А., Супрунова Л.Л. Поликультурное образование - актуальная проблема современной школы // Педагогика. - 2008. - № 4.

27. Макаев В. В., Малькова З. А., Супрунова Л. Л. Поликультурное образование - актуальная проблема современной школы // Педагогика. - 2007. - № 4. - С. 3-10.

28. Мураяма С. Дети и школа в обществе изобилия: Пер. с япон. - М.,2006.

29. Нерознак В. П. Лингвоэтатизм в странах СНГ и Балтии // Известия Академии педагогических и социальных наук. - М., 2001. - С. 21-25.

30. Симонов В.П. Диагностика личности профессионального мастерства преподавателя. - М., 2005

31. Скок Г.Б. Аттестация преподавателей: подготовка и проведение. - Новосибирск, 2003.

32. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М., 2005

33. Состояние, проблемы и стратегия развития педагогического образования / Под ред. А.А. Вербицкого, М.Н. Костиковой. - М., 2006

34. Супрунова Л. Л. Поликультурное образование в современной России // Мagister. - 2007. - № 3. - С. 79-81.

35. Тайчинов М.Г. Развитие национального образования в поликультурном, многонациональном обществе // Педагогика. - 2008. - № 2.

36. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М., 2004

37. Талызина Н.Ф., Буткин Г.А. Педагогическая психология. - М., 12008

38. Тарроу Н. Язык, межкультурализм и права человека // Перспективы. - 2003. - № 4. - С. 107-132.

39. Терещенко М. Равняйсь! Не хочу... // Век. - 2007. - № 23.

40. Тубельской А. Н. Беседы с директором "Школы самоопределения" // Учительская газета. - 2005. - № 22-

41. Френе С. Избранные педагогические сочинения: Пер. с франц. - М., 2000.

42. Шахнина И. 3. Гуманитаризация высшей школы США. - Казань, 2003.

43. Ямбург Е. А. Школа для всех: адаптивная модель. - М., 2006.