на тему: Форма организации лекции. Характеристика аудитории. Требования к предварительной подготовке

Введение

Актуальность. Методика преподавания психологии является особой учебной дисциплиной, поскольку психологию следует трактовать как науку социально-историческую, хотя и содержащую естественно-научные методы исследования. Однако ведущую роль в ней играют методы социальных наук, методы гуманитарного познания.

Таким образом, одной из целей обучения психологии становится освоение студентами методов построения взаимодействий и общения при совместном решении многообразия жизненных ситуаций в процессе овладения психологическими знаниями.

Значимость для науки и практики. Построение процесса обучения психологии в соответствии с целью инновационного обучения в корне отличается от процесса традиционного обучения. При господстве когнитивистского подхода в традиционном обучении и связанной с ним психологией обучения и развития упор делался на перцептивно-мнемические способы усвоения знаний. За рамками такой установки оставались личность учащихся и их жизненный опыт, который выводился за пределы теоретических конструкций обучения и за пределы деятельности педагога. Такой подход укоренился в сознании "традиционного" учителя.

Особенность инновационного преподавания психологии заключается именно в том, что преподаватель организует со студентами ситуации продуктивных взаимодействий и совместной творческой деятельности, направленной на актуализацию имеющегося у студентов опыта и создания зоны перспективного развития.

Творческим продуктом всего курса обучения методике преподавания психологии является проектирование сценария лекции или семинарского занятия, выражающегося в методической разработке. Тема сценария лекции или семинарского занятия выбирается самим студентом, однако ему задается план, в русле которого выполняется самостоятельно разрабатываемый сценарий. Уже само проектирование сценария занятия является для студента практической деятельностью, которой можно овладеть с помощью сокурсников и преподавателя. Деятельность по написанию сценария занятия - также творческая, поскольку носит продуктивный характер: создается оригинальный конспект урока, который фиксируется с помощью письменной речи. Таким образом, в процессе обучения методике преподавания психологии происходит интеграция знаний преподавателя и студентов, рождается творческая лаборатория.

Цель. Методическая разработка лекции по теме "Психоанализ Зигмунда Фрейда" из курса "Психоанализ".

Задачи. Для создания методической разработки лекции по данной теме необходимо решить следующие задачи:

- описать характеристику аудитории;

- требования к предварительной подготовке слушателей;

- цели;

- задачи;

- определить знания и умения, которые предполагается сформировать у слушателей;

- определить требования к уровню знаний и умений;

- разработать тематический план занятия;

- разработать план занятия по учебным процедурам и хронометраж занятия;

- определить процедуру и методы мотивации;

- определить процедуру и методы объяснения;

- определить процедуру и методы отработки;

- определить процедуру и методы контроля.;

- определить средства обучения;

- определить стиль общения с аудиторией;

- определить позицию преподавателя в аудитории;

- разработать 10 учебных задач для контроля знаний и умений слушателей (по типологии задач Толлингеровой).

Оглавление

- Введение

- Форма организации лекции 1.1 Характеристика аудитории

- Требования к предварительной подготовке слушателя

- Цель

- Задачи

- Знания и умения, которые предполагается сформировать

- Требования к уровню знаний и умений Глава 2. Содержание лекции

- Тематический план занятия

- План занятия по учебным процедурам и хронометраж занятия

- Процедуры и методы мотивации

- Процедура и методы объяснения

- Процедура и методы отработки

- Процедура и методы контроля

- Средства обучения Глава 3. Целостный образ преподавателя в процессе лекции

- Стиль общения с аудиторией

- Позиция преподавателя в аудитории Глава 4. Таксономия учебных задач по Д. Толлингеровой

- Заключение

- Литература

Заключение

Контруктивно-проектировочная деятельность преподавателя психологии подразумевает не только предъявление в процессе занятий определенного объема психологических знаний, но и непосредственное включение самого педагога в процесс обучения, на основе чего происходит обогащение сознания субъектов обучения и более глубокое понимание не только конкретных знаний, но и всей учебно-воспитательной ситуации.

Для организации такого вида ситуаций преподаватель должен овладеть конструктивно-проектировочной деятельностью, которая представляет собой создание во внутреннем плане всей целостной системы учебно-воспитательной ситуации с учетом возникающих изменений в ходе занятий в связи с актуализацией студентами прошлого опыта.

Творческим продуктом всего курса обучения методике преподавания психологии является проектирование сценария лекции или семинарского занятия, выражающегося в методической разработке. Уже само проектирование сценария занятия является для студента практической деятельностью, которой можно овладеть с помощью сокурсников и преподавателя. Деятельность по написанию сценария занятия - также творческая, поскольку носит продуктивный характер: создается оригинальный конспект урока, который фиксируется с помощью письменной речи. Таким образом, в процессе обучения методике преподавания психологии происходит интеграция знаний преподавателя и студентов, рождается творческая лаборатория.

Список литературы

1. Андреева А.Д. Словарь для начинающего психолога 2-е изд.: Питер, 2006. - 160с.

2. Асмолов А.Г., Нырова М.С. Нестандартное образование в изменяющемся мире: культурно-историческая перспектива. - Новгород, 1993. - 24 с.

3. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие. - М.: Изд-во УРАО, 1997. - 288 с.

4. Герасимова В.С. Методика преподавания психологии: курс лекций. - М.: Издательство Ось-89, 2004. - 112с.

5. Гамезо М,В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. - М.,1998 118с.

6. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. - М.:ЧеРо, МПСИ, Омега-Л, 2006. - 336с.

7. Годфуа Ж. Что такое психология. Т.1,2. - М 1992. - 110с.

8. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие для студентов высш.пед. учеб.заведений. - Ростов-н/Д, 1997 - 342с

9. Змановская Е. В. Основы прикладного психоанализа. - СПб.: речь, 2005. - 51с

10. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по дисциплине. - М., 1994. - 265 с.

11. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. - М., 1997 - 173с

12. Крайг Г., Д.Бокум. Психология развития. - СПб.: Издательство Питер, 2007. - 940с.

13. Ларри Хьелл, Дэниел Зиглер Теории личности. Основные положения, исследования и применение. Перевод С.Меленевской и Д.Викторовой СПб.: Питер Пресс, 1997 Терминологическая правка В.Данченко. К.: PSYLIB, 2006. - 607с.

14. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. - Издательство: УРАО, 2000. - 128 с.

15. Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология.- М.: Высшее образование, 2006. - 484с.

16. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие / под редакцией М.В. Булановой-Топорковой. - Ростов на Дону: Феникс, 2002. - 544с.

17. Роберт Фрейджер, Джеймс Фейдимен. Личность. Теории, упражнения, эксперименты. - Пер. с англ. - СПб.: Издательство Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. - 704с

18. Романин А.Н. Психоанализ: курс лекций. - М.: КНОРУС, 2005. - 44с

19. Сальваторе Мадди Теории личности. Сравнительный анализ. Перевод И. Авидон, А. Батустин и П. Румянцева. - СПб.: Издательство "Речь", 2002. - 357с.

20. . Сапогова Е.Е. Задачи по общей психологии. Учебное пособие для вузов. - М., 2001- 189с.

21. Столяренко Л. Д. Основы психологии. - Ростов на Дону: Феникс, 1997. -214с.

22. Толлингерова Д., Голоушова Д., Канторкова Г. Психология проектирования умственного развития детей. - М.: Издательство Прага, 1994. - 67с.

23. Философский словарь. - М.: Издательство Политиздат, 1986. - 590с.

24. Фрейд З. Введение в психоанализ. - Мн.: Попурри, 2007. - 480с.

25. Фрейд З. Толкование сновидений. Ереван, 1991. - 215с