Решение задач на тему: Теоретические аспекты и ключевые представления

Введение

За многовековую историю образования и воспитания было выдвинуто и рассмотрено бесчисленное количество педагогических техник и теорий. Если краем глаза попробовать заглянуть в историю становления педагогической мысли мы увидим и поймем одну вещь - образование всегда являлось вектором, сопутствующим мировым тенденциям развития в данный период времени, другими словами отражало приоритеты государства, и являлось системой для воспроизводства нужных ей граждан. На сегодняшний день общество развивается с неимоверной скоростью и представляет собой поликультурную, неопределенную среду, требующую от современного человека высоких знаний, умений, навыков, связанных с социальным и профессиональным взаимодействием. Социальная ситуация заставляет нынешнюю личность обладать рядом навыков и умений, которые в прошлом казались не так важны, например креативный подход к деятельности. Если говорить на примере России, то во временна коммунизма, когда просто не было рыночных отношений, а следовательно и не было "здоровой" конкуренции, так же и не нужно было искать оригинальные подходы для решения той или иной задачи. Взгляните на современный мир! Каждая сфера деятельности содержит ряд конкурирующих между собой компаний, что задает высокие требования к их сосуществованию. Для того чтобы делить рынок с конкурентами и при этом развиваться, нужно, как минимум быть сильнее конкурента, иначе конкурент будет собирать все плоды. Именно эта ситуация диктует потребность в таком качестве как оригинальность, творческий подход, креативность. Понимая всю драматичность ситуации в современном образовании нельзя не согласиться с тем что, современная система образования абсолютно не готова предоставить конструктивный ответ на вопрос, как и чему, учить современного человека? Обращаясь в это можно подчеркнуть, что данная тематика является актуальным полем для исследования во многих странах мира и сравнительно за не большой период времени, накоплен не малый опыт таких исследований. В данной работе мы попытаемся понять механизмы современного общества, то, как оно стимулирует к достижению абсолютно нового образовательного результата такого, как компетентность, рассмотрим взгляды на данную тематику у других авторов, выясним критерии формирования социальных компетентностей, способы выявления и оценки данного образовательного результата.

В этой работе мы будем опираться на следующие ключевые представления.

Первое - согласно современным психологическим теориям, посвященным взрослению, основным противоречием, задающим социальную ситуацию развития подростка является рассогласование ставшей компетентности (психосексуальной зрелости, готовности к включению во взрослые типы деятельности) и недостижимой компетенции (не предоставленного статуса взрослого человека, общественного признания), субъективно представленное как чувство взрослости с одной стороны и чувство неготовности ко взрослости с другой стороны. Данный взгляд определяет подход к работе с этой возрастной группой и заставляет нас учитывать особенности данного возраста при составлении стратегии выявления и формирования компетентностей.

Второе - важно то, что дети этого возраста находятся в ситуации неопределенности и психологической напряженности, так как ведущей деятельностью является общение со сверстниками и идентификация собственного Я через призму социального взаимодействия.

Третье - и наиболее важное то, что социальные и ключевые компетентности могут быть идентифицированы только в практике, исходя из этого, важным является наличие пространства, которое стимулирует ребенка к их использованию.

Целью данной работы является исследование форм и методов формирования и оценки социальных компетентностей у подростков.

Задачами настоящего исследования являются:

1. Выявление возрастных особенностей подростков по отношению к формированию социальных компетентностей.

2. Структурирование системы формирования социальных компетентностей и их образовательной значимости.

. Изучение способов развития компетентностей и апробация альтернативных технологии в условиях школьного пространства.

. Проведение эксперимента (деловой игры) и оценка его результатов

Гипотеза исследования:

Деловая игра является эффективным средством формирования социальных компетентностей у подростков.

Объектом исследования является: социальные компетентности подростков.

Предметом исследования являются: условия формирования социальных компетентностей у подростков.

Методы исследования: Анкетирование, наблюдение, формирующий эксперимент.

Оглавление

- Введение

- Теоретические аспекты и ключевые представления .1 Социальный смысл подросткового возраста

- Компетентность как новый образовательный результат

- Профессиональная компетентность

- Ключевая компетентность

- Социальная компетентность, модель и структура Глава II Методы развития социальных компетентностей

- Проектный метод как способ развития социальных компетентностей

- Деловая игра как средство развития социальных компетентностей

- Теоретическая модель деловой экономической игры Глава III Исследование формирования и оценивания социальных компетентностей у подростков лицея 1 в г. Красноярске

- Структура игры. Игра как формирующий эксперимент

- Описание деловой экономической игры люди будущего

- Ход исследования социальных и ключевых компетентностей у подростков лицея 1 г. Красноярска Заключение

- Литература

Заключение

В данной работе мы рассмотрели теоретические и практические аспекты по развитию социальных и ключевых компетентностей. Попытались спроецировать разработанную нами технологию их развития, в школьное пространство. Выдвинутая гипотеза о том, что деловая экономическая игра, является эффективным средством для развития социальных и ключевых компетентностей, подтвердилась проведенными нами исследованиями, так же она выполняет функцию профессионального самоопределения и является мощным средством по сплочению отношений школьников. Из проведенных нами исследований и практик, становиться ясным, что школьное пространство не обладает возможностью разрешения проблематики, связанной с социальной деятельностью подростка. Именно по этому, на наш взгляд, подобные обучающие технологии, такие как деловая экономическая игра, являются необходимым средством для того, чтобы обеспечить высокий уровень развития учащихся в социальных вопросах.

Список литературы

1. Божович Л.С. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. - 212 с.

2. Божович Л.С. Проблемы формирования личности (Под редакцией Фельдштейна Д.И.) - М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЕК", 1995. - 352 с.

3. Бурлачук Л.Д., Морозов С.М., Словарь-справочник по психодиагностике. (Серия "Мастера психологии"). - СПб.: Питер Ком, 1999. - 528 с.

4. Венгер Л.Л., Слободчиков В.И., Эльконин Б.Д. Проблемы детской психологии и научное творчество Д.Б. Эльконина // Вопр. психол. 1988., №3, с. 20-30.

5. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6-ти т., т.4. - М., Педагогика, 1984. - 432 с.

6. Выготский Л.С. Проблема возраста // Вопросы детской психологии. - Спб.: Союз, 1997. - 224 с.

7. Гинзбург М.Р. Использование метафоры изменения при работе со старшими подростками // Психологическая наука и образование, 1997, №1, с. 66 - 75.

8. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопр. психол., 1994, №3, с. 43-52.

9. Кле М. Психология подростка: психосексуальное развитие. - М., Педагогика, 1991. - 328 с.

10. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. - М.: Просвещение,1989. - 254 с.

11. Краткий психологический словарь. - М., 1985.

12. Лукина А.К., Школа социальной деятельности подростка. Социально- педагогическое проектирование пространства школьной жизни, обеспечивающего эффективное развитие подростков / Методическое пособие - Красноярск, 2001. - 58 с.

13. Лукина А. К. Школа социальной деятельности подростка. Социально-педагогическое проектирование пространства школьной жизни, обеспечивающего эффективное развитие подростка. // Красноярск, 2003 - 60с.

14. Крылова Н.Б. Проектные методы против классно-урочной организации образования. М. 2002

15. Крылов Н.И. О намерениях старших школьников в отношении будущей профессии. Известия АПН РСФСР, вып. 123, 1967.

16. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях" Вопросы психологии, 1997, №4,

17. Обухова Л.Ф. Детская (Возрастная) психология. - М.: "Роспедагентство", 1996. - 374 с.

18. Педология юности: Сб. статей / под. ред. А.М. Арямова. - М. - Л., 1931.

19. Педагогика развития: Сб. статей / - Красноярск 2002г.

20. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 680 с.

21. Подласый И. Будим учить основательно и продуктивно.//Народное образование. 2004. №7 (№1340)

22. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии, 1996, №1, с. 21 - 31.

23. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. - М.: Ин-т практической психологии, Воронеж: НПО "Модек", 1966. - 256 с.

24. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - Спб.: Питер. 2000. - 624 с.

25. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. / Пер. с англ. - М., "Когито-Центр", 2002. - 396 с.

26. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - в 2-х томах. - М.: Педагогика, 1989, т. 2. - 328 с.

27. Собкин В.И. Старшеклассник в мире политики. Эмпирическое исследование. М.: ИСО РАО, 1997.

28. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М.,1995. - 512 с.

29. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. Избранные психологический труды. - М.: Ин-т практической психологии, Воронеж: НПО "Модек", 1996. - 512 с.

30. Формирование личности старшеклассника. / Под ред. Дубровиной И.В. - М.: Педагогика, 1989. - 169 с.

31. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы. М.: "Педагогика-Пресс",1993. - 144 с.

32. Фрейд З. Я и Оно: сочинения. - М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс; Харьков: Изд-во "Фолио", 1998. - 1040 с.

33. Фрейд З. Торможения, симптомы и тревожность, 1922.

34. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. - М.: Интерпракс, 1995. - 288 с.

35. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. - М.: Шк.Культ.Полит. 1995. - 800 с.

36. Щедровицкий П.Г. Узловые проблемы современного общества и требования к старшей школе. // Старшая школа как взрослая жизнь: программирование содержания образования. Материалы семинара, Красноярск, 2000.

37. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. - М.: Прогресс, 1996. - 344 с.

38. Эриксон Э. Детство и общество. - СПб.: Ленато, АСТ, Фонд "Университетская книга", 1996. - 590 с.

39. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. - М.: "Ин-т практической психологии", Воронеж: НПО "Модек", 1998. - 304 с