Решение задач на тему: Познавательная деятельность учащихся как необходимое условие успешности учебного процесса

Введение

Российское общество сегодня переживает период глубоких структурных, в том числе социокультурных изменений. Все эти процессы не могут не затрагивать сферу образования и воспитания.

Главная задача российской образовательной политики - обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Государственная политика в области образования отражена в документах последнего периода. Так в Концепции образования на период до 2010 года дана характеристика состояния современного образования в России, и определены новые требования, цели и основные задачи модернизации образования.

Концепция развивает основные принципы образовательной политики в России, которые определены в Законе Российской Федерации "Об образовании", Федеральном законе "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" и раскрыты в национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 года, а также Федеральной программе развития образования.

Указанные документы ставят перед школой задачу внедрения в учебно-воспитательный процесс форм и методов работы, способствующих активизации познавательной деятельности учащихся.

В сложном динамичном образовательном процессе педагогу приходится решать бесчисленное множество типовых и оригинальных педагогических задач, которые всегда являются задачами социального управления, поскольку обращены к всестороннему развитию личности. Как правило, эти задачи со многими неизвестными и сложными решениями. Чтобы уверенно прогнозировать искомый результат, принимать безошибочные научно-обоснованные решения, педагог должен профессионально владеть методами педагогической деятельности.

К настоящему времени накоплен обширный научный фонд, раскрывающий сущности и закономерности функционирования методов и форм осуществления целостного педагогического процесса. На современном этапе особое внимание уделяется вопросам, связанным с возбуждением активности учащихся по восприятию и осмыслению изучаемого материала.

Восприятие материала - дело сложное, требующее от учащихся сосредоточенности внимания и волевых усилий. Недаром еще К.Д. Ушинский отмечал, что при неумелом ведении урока учащиеся могут лишь внешне присутствовать на занятиях или же совсем оставаться без мысли в голове. Об этом же писал С.Т. Шацкий, указывая на то, что нередко учащиеся на уроках могут погружаться в "педагогический сон", то есть сохранять лишь видимость внимательности, но быть совершенно безучастными в работе и не воспринимать излагаемого материала.

Проблемой активизации познавательной деятельности занимались следующие методисты, психологи и историки: И. З. Озерский, В. Б. Бондаревский, З. И. Щукина, Н. Г. Дайри, И. Я. Лернер, Ю. К. Бабанский. Особого внимания заслуживают работы известного педагога Ю. К. Бабанского, который на основе своей многолетней преподавательской деятельности и экспериментальной работы теоретически обосновывает принцип оптимизации обучения и раскрывает методические основы его осуществления на практике. И. Я. Лернер, основываясь на достижениях педагогической науки и собственных теоретических и экспериментальных исследованиях, раскрывает процесс формирования мировоззрения учащихся при обучении истории, описывает рациональные методы развития их мышления.

Целью дипломной работы является изучение проблемы использования нестандартных форм организации обучения, способствующих активизации познавательной деятельности в процессе преподавания истории, на основе анализа особенностей познавательной деятельности учащихся 8-х классов.

Данная цель определяет следующие задачи:

- изучить историографию вопроса;

- охарактеризовать учебную деятельность школьников 8 классов;

- проанализировать средства активизации познавательной деятельности;

- раскрыть современные методы обучения;

- исследовать возможности семинарской работы в курсе преподавания истории (8-9 классы);

- показать роль занимательного материала на уроках в аспекте активизации познавательной деятельности;

- доказать, что нестандартные уроки в обучении истории - один из эффективных факторов активизации познавательной деятельности.

Объектом данного исследования является процесс преподавания истории в 8 классах.

Предметом исследования являются средства активизации познавательной деятельности учащихся в ходе учебного процесса.

Таким образом, работа носит междисциплинарный характер, так как охватывает вопросы педагогики, психологии, истории, методики.

Гипотезой работы автор выдвигает идею качественного изменения усвоения учебного материала по истории в связи с использованием нестандартных форм организации обучения.

В ходе исследования использовались следующие методы: анализ, синтез, обобщение, конкретизация выводов и сравнение.

Оглавление

- Введение

- Познавательная деятельность учащихся как необходимое условие успешности учебного процесса

- Особенности учебной деятельности школьников 8 классов

- Характерные особенности интеллектуального развития подростка

- Роль познавательного интереса в учебном процессе Глава II. Средства активизации познавательной деятельности в учебном процессе

- Дидактическая игра как нестандартная форма в обучении истории

- Роль исторических задач в активизации познавательной деятельности учащихся

- Семинар как нестандартная форма организации учебной деятельности Глава III. Исследование влияния нестандартных форм уроков на активизацию познавательной деятельности учащихся 8 классов

- Исследование уровня активизации познавательной деятельности учащихся 8 классов

- Активизация познавательной деятельности учащихся средствами организации и проведения нестандартных уроков

- Анализ результатов исследования Заключение

- Литература

- Приложение

Список литературы

1. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса:

Метод. основы). - М.: Просвещение, 1982.[31]

2. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности - М., Знание, 1981.[14, 44, 32, 38]

3. Белова Л.К. Современные методы в современном преподавании. // Преподавание истории в школе. -2003, №9.[8, 18, 43]

4. Бондаревский В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1985. [104]

5. Борзова Л. П. Игры на уроке истории: Метод. пособие для учителя. - М.: издательство ВЛАДОС - ПРЕСС, 2001.[48]

6. Вагин А.А. Методика обучения истории. - М., 1972.[163]

7. Вернадский Ю.К. Методы преподавания истории в старших классах. - Л., 1939.[85-86]

8. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. институтов / В. В. Давыдов, Драгунова Т. В., Л. Б. Ительсон и др.; Под ред. А. В. Петровского. - 2-ое изд. испр. и доп. - М.: Просвещение, 1979.[135]

9. Гудков А. Н., Гудкова О. Н.. Работа с видеоматериалами на уроках истории. // Преподавание истории в школе, 2002, № 8.[48]

10. Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах: Познавательная активность учащихся и эффективность обучения. -М.: Просвещение, 1988.[123, 135, 204]

11. Запорожец Н. И. Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподавания истории (5 - 8 кл.). - М.: Просвещение, 1992. [102, 137]

12. Иванова А.Ф. Нетрадиционные формы работы на уроках. // Преподавание истории в школе. - 1989, №6.[51]

13. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. - М., 1981.[72]

14. Константинова М. Школьный год - без хлопот. - Ростов н\д, 1999.[153]

15. Кучерук И.В. Учебные игры на уроках истории. // Преподавание истории в школе. - 1989, №4.[47-48]

16. Лейбенгруб П. С. О переходе на новую структуру исторического и обществоведческого образования. // Преподавание истории в школе, 1993,

17. Лейтес Н.С. умственные способности и возрастные. - М., 1971.[64-65]

18. Лернер И.Я. Проблемное обучение. - М., Знание, 1979.[170-171, 182]

19. Лернер И. Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1982.[43]

20. Лихачев Б.Т. Педагогика. - М., 2001.[205-207]

21. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. - М., Просвещение, 1977.[65]

22. Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей. / Под ред. Ф. П. Коровкина, Н. И. Запорожец. - М.: Просвещение, 1980.[118]

23. Методика преподавания истории в средней школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. // С. А. Ежова, А. В. Дружкова и др. - М: Просвещение, 1986. [103, 114, 207]

24. Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе. М.: "Знание", 1979.[71].

25. Морозова Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. М.: Просвещение, 1981.[81]

26. Озерский И. З. Начинающему учителю истории: Из опыта работы. - М., Просвещение, 1989.[28, 32, 37]

27. Саранцев Г.И. Методы обучения как категория методики преподавания. // Педагогика. - 1998, №1.[ 20]

28. Студеникин М. Т. Методика преподавания истории в школе: Учеб. для студ. высш. учеб. завед. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАЛОС, 2002.[215, 218, 221]

29. Скаткин М.Н. Дидактика средней школы. - М., Просвещение, 1982.[47, 49]

30. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории. Системы, технологии. - М., 1999.[114, 116, 119]

31. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. - М.: Знание, 1983.[80, 84]

32. Ушинский К.Д. Руководство к первоначальному преподаванию. - М., Просвещение, 1979.[35]

33. Шишков С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. - М., Педагогическое общество России, 1999.[201, 203]

34. Шкарина И. Б. Применений информационных технологий в учебном процессе. // Преподавание истории в школе, 2003, № 9.[27]

35. Щукина Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника. Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1972.[62-63]

36. Щуркова Н.Е. Культура современного урока. - М., Просвещение, 1997.[69-70]

37. Яковлев М.Н., Сахар А.М. Методика и техника урока в школе. - М., Просвещение, 1985.[49]