Решение задач на тему: Психоэмоциональное состояние у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной

Введение

Психоэмоциональная жизнь человека наполнена многообразным содержанием. Эмоции - особая форма психического отражения, которая в форме непосредственного переживания отражает не объективные явления, а субъективное к ним отношение. Особенность эмоций состоит в том, что они отражают значимость объектов и ситуаций, действующих на субъект, обусловленную отношением их объективных свойств к потребностям субъекта. Эмоции выполняют функции связи между действительностью и потребностями.

Развитие эмоций и способов их выражения - сложный процесс, на который оказывают влияние особенности культуры, условия микросоциальной среды, характер созревания субъекта, уровень интеллектуального развития, объём получаемых знаний и представлений и т.д.

Поскольку эмоциональная сфера ребенка изменяется по мере его развития, то она может служить показателем становления личности, кроме того, гармоничное развитие эмоциональной сферы ребенка является важным условием адекватного взаимодействия в процессе общения с окружающими людьми.

Важность изучения особенностей эмоциональной сферы детей определяется тем, что имеется тесная связь эмоционального и интеллектуального развития. Ученые отмечают, что нарушения в эмоциональном развитии ребенка дошкольного возраста ведут к тому, что ребенок не может использовать другие способности, в частности интеллект, для дальнейшего развития. Уровень развития интеллекта у них соответствует средним значениям по тесту Векслера. Отсюда возникает задача - контроль за эмоциональным развитием детей и при необходимости применения психокоррекционных программ.

Многообразие средств АФК, варьирование методов, методических приемов, условий организации занятий направлены на максимальное всестороннее развитие ребенка, его потенциальных возможностей. Целесообразный подбор физических упражнений позволяет избирательно решать как общие, так и специфические задачи. Такие естественные виды упражнений как ходьба, бег, прыжки, метания, упражнения с мячом и др. обладают огромными возможностями для коррекции и развития координационных способностей, равновесия, ориентировки в пространстве, физической подготовленности, профилактики вторичных нарушений, коррекции сенсорных и психоэмоциональных нарушений у детей.

Вопросы, связанные с изучением умственной отсталости у детей младшего школьного возраста, относятся к числу наиболее важных в дефектологии. Современный этап развития общества выдвигает новые задачи воспитания детей с нарушением интеллекта. В последние годы отечественные исследователи, такие как З.М. Богуславская, Л.Н. Галигузова, М.И. Лисина, Е.О.Смирнова и др., уделяли большое внимание этой проблеме. Однако до сих пор, несмотря на значимость, она недостаточно изучена.

Нам представляется важным понимание физической культуры с многообразием форм организации двигательной деятельности как одного из важных средств социализации личности человека, в особенности лиц, имеющих нарушение интеллектуального развития.

Таким образом, проблема является как никогда актуальной и не до конца методологически разработанной.

Объект исследования: психоэмоциональное состояние у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости.

Предмет исследования: влияние средств АФК на психоэмоциональное состояние детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости.

Цель исследования: создание каталога подвижных игр для детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости.

Задачи исследовательской работы:

- изучение и анализ теоретических источников по проблеме развития психоэмоциональных качеств у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости;

- проанализировать влияние средств АФК на улучшение психоэмоционального состояния у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости;

- разработка цикла специальных упражнений и методических рекомендаций по улучшению физических и психоэмоциональных качеств у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости.

Теоретическая и практическая значимость исследования: изучив особенности улучшений психоэмоционального состояния у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости средствами АФК, можно сделать вывод о роли адаптивной физической культуры в системе научных знаний и практических мер по медицине.

Данный материал может быть использован инструкторами по лечебной гимнастике в реабилитационных центрах, учителями физической культуры на занятиях ЛФК в специальных коррекционных учреждениях, а также родителями детей с нарушением интеллекта в домашних условиях.

Методы исследования: аналитический, сравнительный, логический, описательный.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников.

Оглавление

- Введение3

- Психоэмоциональное состояние у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости

- Понятие психоэмоционального состояния и эмоциональная сфера у детей младшего школьного возраста

- Особенности психоэмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости

- Улучшение психоэмоционального состояния у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости средствами АФК

- Влияние средств АФК на психоэмоциональное состояние у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости и методы психологического регулирования

- Каталог подвижных игр для детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости для улучшения психоэмоционального состояния

- Заключение.............25

- Список использованных источников.27

Заключение

Психоэмоциональное состояние у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости характеризуется следующими проявлениями:

1. Нарушение познавательной деятельности выражается в отсутствии потребности в знаниях, вялости мыслительной деятельности, неумении анализировать и обобщать, из совокупности выделять главное, проводить сравнение, находить сходство, оценивать себя и свою работу.

2. Восприятие характеризуется замедленным темпом и объемом, поэтому формирование знаний, освоение двигательных действий требует больше времени.

3. Речевая деятельность развита недостаточно, страдают все ее стороны: фонетическая, лексическая, грамматическая.

4. Память характеризуется слабым развитием и низким уровнем запоминания, сохранения, воспроизведения. Особенно затруднено осмысленное запоминание.

5. Внимание характеризуется малой устойчивостью, трудностью его распределения, замедленностью переключения.

6. Существенно страдают волевые процессы. Дети безынициативны, не умеют самостоятельно руководить своей деятельностью. Им свойственны непосредственные импульсивные реакции на внешние впечатления, неумение противостоять воле другого человека.

7. Отмечается недоразвитие, неустойчивость эмоций, отсутствие оттенков переживаний, слабость собственных намерений, стереотипность реакций.

Физическая культура и спорт являются частью культуры общества, приобщение к которой, безусловно, будет способствовать адаптации любого нормального ребенка, а тем более детей, с недостатками в развитии в окружающем мире.

В настоящее время общеизвестна ведущая роль оптимальной двигательной активности умственно отсталых детей в коррекции нарушений двигательной сферы, в повышении физической подготовленности и уровня здоровья, в положительном влиянии на эмоционально-психическую сферу, а также в опосредованном влиянии на развитие умственной работоспособности.

Изучив материал по данной тематике, можно сделать вывод о том, что такое средство АФК как подвижная игра, выступая первоначально в качестве детской забавы, развлечения, позволяет ненавязчиво решать множество коррекционно-развивающих задач, инициируя активность самих детей. Соединение в подвижной игре трех компонентов - физического упражнения, эмоционального тренинга и умственной нагрузки - приближает ребенка к естественной жизни, улучшению его психоэмоционального состояния, освоению элементов социальных навыков и взаимоотношений, а также развитию личности в целом.

Список литературы

1. Психология. Психологические процессы и состояния. [Электронный ресурс]. URL: http://www.grandars.ru/college/psihologiya/emocionalnye-sostoyaniya-cheloveka.html (дата обращения: 9.01.2016 14:15)

2. Шалимова Г.А. Психодиагностика эмоциональной сферы личности: Практическое пособие. - М.: АРКТИ, 2006. 234 с.

3. Перегуда В.И., Шаграева О.А., Козлова, С.А. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Академия, 2003. 315 с.

4. Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/под ред. Фельдштейна Д.И.: издание 2-е, дополненное. - Москва: Институт практической психологии, 1996. 495 с.

5. Пискарева Т.Б. Развитие эмоций у учащихся с нарушением интеллекта // Ананьевские чтения-98: Тезисы научно-практической конференции. - СПб., 1998. 280 с.

6. Кочубей Б., Новикова Е. Эмоциональная устойчивость школьника. - М.:Педагогика, 1988. 159 с.

7. Азбука здоровья: Программа специальной (коррекционной) школы по лечебной физической культуре для детей с нарушением интеллекта 1-4 классов / Сост. Гербова Г. И.. - СПб.: Образование, 1994. 540 с.

8. Горская И. Ю., Синельникова Т. В. Координационные способности школьников с нарушением интеллекта: Учебное пособие. - Омск, СибГАФК, 1999. 121 с.

9. С. Л. Рубинштейн. Основы общей психологии. СПб., 1998. 311 с.

10. Стребелева Е. А. Наглядно-действенное мышление умственно отсталых школьников // Дефектология, 1991, № 3. 165 с.

11. Черник Е. С. Физическая культура во вспомогательной школе: Учебное пособие. - М., 1997. 149 с.

12. Шапкова Л. В. Средства адаптивной физической культуры: Методические рекомендации по физкультурно-оздоровительным и развивающим занятиям детей с отклонениями в интеллектуальном развитии / Под ред. С. П. Евсеева. - М.: Сов. спорт., 2001. 273 с.

13. Шпитальная О. А. Физическая рекреация младших школьников с проблемами интеллекта в условиях детского дома. Автореф. дис. канд. пед. наук. - СПб., 2000. 280 с.

14. Шипицына Л. М. "Необучаемый" ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушениями интеллекта. - СПб.: Дидактика Плюс, 2002. 178 с.

15. Закаблук А.Г. Возрастные особенности прогнозирования школьниками своих эмоциональных состояний: Автореф. дис. ...канд. наук. - Л., 1986.

16. Рапохин Н.П. Исследование эмоционально-волевой устойчивости в условиях значимой деятельности // Психологический журнал. - 1981. - № 5.