Магистерская диссертация на тему: Взаимосвязь типов родительского отношения и особенностей самооценки дошкольника

Введение

Изучение детско-родительских отношений является чрезвычайно важным, как для понимания факторов, влияющих на становление личности ребенка, так и для организации воспитательной практики. О значимости данной проблемы свидетельствует тот факт, что многие авторитетные психологические теории, такие, как психоанализ, бихевиоризм или гуманистическая психология, не обошли вниманием эту проблему, рассматривая взаимоотношения родителей и ребенка как важный источник детского развития.

Первые экспериментальные исследования в области детско-родительских отношений были начаты в 1899 году, когда Сирс в сотрудничестве с Холлом разработали опросник, выявляющий мнения родителей о наказании детей. В 30-е годы 20-го века отмечается быстрый рост исследования родительских установок. На сегодняшний день в зарубежной психологии опубликовано более 800 исследований на тему детско-родительских отношений. В отечественной психологии статистика более скромная, поэтому работа в этой области является очень актуальной и требует еще многих разработок [18, с. 5].

Учитывая то, что родительские отношения являются очень значимыми в детском возрасте (особенно в раннем и дошкольном), мы можем предположить, что они во многом накладывают отпечаток на всю личность ребенка и, в частности, на его самооценку.

Для практического психолога, работающего в области помощи семье, очень важным является знание особенностей воспитательного процесса, характера влияния различных родительских установок и позиций на психическое развитие ребенка и т.д.

Для родителей подобные знания являются столь же значимыми. Не всегда тот или иной способ взаимодействия родителя и ребенка является эффективным и приемлемым в каждом отдельном случае, порой то, что родитель считает правильным, объективно наносит вред ребенку. Не все способы и приемы, а так же их последствия, осознаются родителем. Одни воспитывают детей, пользуясь опытом своих родителей, другие находятся в вечном поиске "правильного" воздействия и тогда ребенок становится невольным испытуемым в таких пробах, третьи, имея целый ряд установок и стереотипов воспитания, не считают нужным пересматривать их. Негативный опыт общения с родителями влияет не только на эмоциональное состояние ребенка, но и на такую важную характеристику его личности, как самооценка. Не секрет, что этот личностный аспект является очень важным и значимым, как для ребенка, так и для взрослого. Самооценка, так или иначе, влияет на успешность человека, благополучие во многих сферах жизни и на отношение человека к жизни в целом. Не каждый родитель задумывается о том, что даже одно слово, один поступок может заставить ребенка чувствовать себя малозначимым и ненужным. Как следствие этого мы встречаем людей, которые уже в зрелые годы могут быть крайне нерешительными, сомневающимися в своих способностях, застенчивыми и робкими.

Именно поэтому необходима плодотворная и качественная работа в области выявления оптимальных и благоприятных способов, средств и приемов взаимодействия родителя и ребенка.

В нашей работе мы будем пользоваться описанием родительского отношения, предложенным отечественным психологом А.Я. Варга. Родительское отношение является многомерным образованием, в структуре которого выделяется три составляющих: а) интегральное эмоциональное принятие или отвержение ребенка; б) межличностная дистанция в общении с ребенком; в) форма и направление контроля за поведением ребенка. [7, с. 23]. Родительское отношение - это целостная система различных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера ребенка, его поступков [7, с. 1].

В качестве основных факторов развития самооценки традиционно выделяют общение и собственную деятельность ребенка. В общении усваиваются формы, виды, категории оценивания, в индивидуальном опыте происходит их апробация, наполнение личностными смыслами. Формирование самооценки может рассматриваться как результат усвоения ребенком определенных параметров отношения к нему взрослых. Как отмечает В.В. Столин, с момента своего рождения ребенок включен в сложную систему отношений с другими людьми и постепенно становится объектом и субъектом различных видов деятельности и общественных отношений, поэтому становление самооценки находится в зависимости от мнений, суждений и оценок окружающих [18, стр.150].

Самооценку в нашей работе мы будем определять следующим образом: самооценка - это наличие критической позиции индивида по отношению к тому, чем он обладает, но это не констатация имеющегося потенциала, а именно его оценка с точки зрения определенной системы ценностей. Поэтому самооценка отвечает на вопрос: не что Я имею, а чего это стоит, что это означает? По итогам проводимой самооценки формируется то или иное отношение к себе, позитивное или негативное, с чертами отрицания, неприятия. Знание о себе служит необходимым материалом для самооценки, которая в свою очередь способна задать модус самоотношения. Таким образом, самооценка как таковая автономно является очень важным, если не ключевым элементом самосознания, который в значительной мере может детерминировать личностный комфорт или дискомфорт, выраженный в степени самоприятия субъекта, его удовлетворения самим собой.

Итак, основной вопрос нашего исследования заключается в том, чтобы выявить связь между отношением родителей и формирующейся самооценкой ребенка, и определить в какой мере и на какие особенности личности влияет возможное наличие данной связи.

В связи с поставленной проблемой необходимо определить следующую цель нашей работы.

Цель: выявить связь между типом родительского отношения и особенностями самооценки дошкольника.

Задачи:

1) построение теоретической модели взаимосвязи типа родительского отношения и самооценки ребенка;

2) выявление типов родительского отношения;

) исследование особенностей самооценки детей из семей с разными типами родительского отношения;

) выявление взаимосвязи между типом родительского отношения и особенностями самооценки ребенка.

Гипотеза: несбалансированный тип родительского отношения с избыточной или недостаточной выраженностью составляющих родительского отношения определяют более низкую самооценку ребенка и менее четкую сформированность образа "Я", чем у детей, родители которых проявляют сбалансированный тип родительского отношения, характеризующийся отсутствием такой выраженности.

Объекты исследования: родительские отношения и самооценка дошкольника.

Предмет исследования: взаимосвязь типа родительского отношения и самооценки ребенка.

В исследовании приняли участие 40 семей, с разными типами родительского отношения: 10 семей из г. Красноярска и 30 семей из п.г.т. Северо-Енисейский.

Оглавление

- Введение

- Особенности родительского отношения и самооценки дошкольника, их взаимосвязь .1 Понятие родительского отношения

- Характеристика родительского отношения

- Структура и типы родительского отношения

- Факторы, влияющие на формирование типа родительского отношения

- Особенности самооценки ребенка дошкольного возраста

- Понятие самооценки

- Особенности становления самооценки в онтогенезе

- Характеристика самооценки дошкольника

- Влияние типов родительского отношения на самооценку ребенка Глава 2. Эмпирическое исследование связи родительского отношения и самооценки ребенка

- Обоснование выбора и описание методик

- Экспериментальная гипотеза

- Процедура исследования и участники

- Описание и обсуждение результатов

- 2.5 Выводы

- Заключение

- Литература

- Приложение

Заключение

Анализ литературы и эмпирическое исследование позволили нам сделать следующие выводы:

1. Сочетание выраженных компонентов родительского отношения позволяет нам выделить определенные типы отношения родителя к ребенку.

2. Исходя из нашего исследования можно сказать, что существуют 4 типа родительского отношения в семьях, родители которых справляются с воспитанием детей. Эти типы отличаются друг от друга преобладанием одной или нескольких структурных единиц: сбалансированный, симбиотический с элементами инфантилизации, симбиотический с элементами конфронтации, авторитарный с элементами инфантилизации.

. Эмпирическим исследованием установлена связь между типом родительского отношения и особенностями самооценки дошкольника, что позволяет нам говорить о верификации выдвинутой гипотезы.

. Сбалансированный тип родительского отношения подразумевает формирование адекватной или слегка завышенной самооценки ребенка. При таком отношении ребенок характеризуется доверием к окружающим людям. Симбиотический тип родительского отношения с элементами инфантилизации определяет преобладание более низкой самооценки ребенка, чем в группе детей, со сбалансированным типом родительского отношения. Таких детей отличает малозначимость и нечеткость образа "Я". Симбиотический тип родительского отношения с элементами конфронтации, так же приводит к заниженной самооценке ребенка, чувству незащищенности, недоверия, физической или психологической неловкости. При авторитарном типе родительского отношения с элементами инфантилизации у детей наблюдается заниженная самооценка с отрицанием семьи или себя в семье. Для таких детей характерна агрессия, неподчинение и игнорирование просьб и требований.

Исследование показало, что сбалансированный тип родительского отношения связан с такими особенностями отношения родителя к ребенку, при котором все составляющие родительского отношения характеризуются отсутствием избытка или недостатка.

Список литературы

1. Альманах психологических тестов. - М., 1996.

2. Альманах психологических тестов. Рисуночные тесты. - М., Изд-во "КСП", 1997.

. Ананьев Б.Г. Психология человека. - М., 1980.

. Бороздина Л.В. Что такое самооценка? // Вопросы психологии, 1992, № 4.

. Васьковская С.В., Горностай П.П. Психологическое консультирование. - Киев, 1996.

. Варга А.Я. Роль родительского отношения в стабилизации детской невротической реакции // Вестник МГУ. Сер.14: Психология. 1985,. № 4.

. Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения. Автореферат канд. дис.// МГУ. - М., 1987.

. Варга А.Я., Столин В.В. Тест-опросник родительского отношения // Практикум по психодиагностике: Психодиагност. материалы. - М.: Изд-во МГУ, 1988.

. Галкина Т.В. Особенности оценки и самооценки в ситуации прогнозирования достигаемых результатов // Вопросы психологии, 1985, № 6.

. Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки // Вопросы психологии, 1989, №1.

. Мухина В.С. Возрастная психология. - М, 2000.

. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева,

В.В. Столина. М.: Изд-во МГУ, 1987.

13. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - М. "Педагогика", 1988.

14. Полозова Т.А. Развитие самооценки в детском возрасте // Советская педагогика, 1973, № 11.

. Популярная психология для родителей / Под ред. А.А. Бодалева, М, "Педагогика", 1988.

. Практикум по возрастной психологии: учебное пособие / Под ред. Л.А. Головей , Е.Ф. Рыбалко. - СПб, "Речь", 2002.

. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: учебное пособие. - М., 1999.

. Родители и дети. Психология взаимоотношений / Под ред. Е.А. Савиной и Е.О. Смироновой. - М., 2003 г.

. Савонько Е.И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста // Вопросы психологии, 1969, № 4.

. Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения // Вопросы психологии. 2000, №3.

. Соколова Е.Т., Чеснова И.А. Зависимость самооценки подростка от отношения к нему родителей // Вопросы психологии, 1986, № 2.

. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. - М., 1988.

. Столин В.В. Самосознание личности. - М.: Изд-во МГУ, 1983.

. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. - М, "Педагогика", 1989 г.

. Эткинд А.М. Цветовой тест отношений // Практикум по психодиагностике: Психодиагност. материалы. - М.: Изд-во МГУ, 1988.

. Эйдемиллер Э.Г. , Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. Л.: Медицина, 1990.