Дипломная работа на тему: Методика работы д проектом уроке иностранного языка

Введение

Необходимость постоянного совершенствования системы и практики образования обусловлена социальными переменами, происходящими в обществе. Вопросы повышения качества обученности и уровня воспитанности личности учащегося были и остаются приоритетными в современной методике преподавания иностранного языка. Реформирование школьного образования и внедрение новых педагогических технологий в практику обучения следует рассматривать как важнейшее условие интеллектуального, творческого и нравственного развития учащегося. Задача, стоящая перед школой, заключается в первую очередь во внедрении и эффективном использовании новых педагогических технологий, какой является проектная методика.

Применение проектной методики особенно актуально на старшей ступени обучения иностранного языка (10 - 11 класс) средней общеобразовательной школы. Именно на завершающем этапе обучения учащихся на первый план выступает самостоятельное использование иностранного языка как средства получения новой информации, обогащения словарного запаса, расширения лингвистических знаний и применения их в новых областях окружающей действительности.

Цель работы: Применить проектную методику в системе учебных и вне учебных занятий, доказать эффективность её использования при обучении иностранного языка.

Цель потребовала решения ряда задач:

. Дать теоретическое обоснование проектной методики обучения в её психологическом и дидактическом аспектах на основе ретроспективного анализа научно-теоретической литературы по данной проблеме.

. Исследовать и обосновать технологию использования проектной методики при обучении на завершающем этапе средней общеобразовательной школы.

. Исследовать и проанализировать опубликованный педагогический опыт по данной проблеме.

. Разработать и апробировать в опытно-экспериментальной работе систему учебных и вне учебных занятий с использованием проектной методики на старшей ступени (10 - 11 классы) средней общеобразовательной школы.

. Проанализировать собственный опыт использования проектной методики в системе учебных и вне учебных занятий на старшой ступени обучения ИЯ, выявить эффективность проектного обучения как новой педагогической технологии в системе образования.

Объект исследования: процесс обучения английскому языку на старшей ступени обучения (10 - 11 класс ) средней общеобразовательной школы.

Предмет исследования: проектная методика в системе учебных и вне учебных занятий по сквозной теме.

Предмет исследования: проектная методика в системе учебных и вне учебных занятий.

Гипотеза исследования заключается в следующем: если в процессе овладения ИЯ на старшей ступени средней общеобразовательной школы (10-11 класс) применять проектную методику, то она будет способствовать:

формированию и развитию внутренней мотивации учащихся к более качественному овладению иностранным языком ;

повышению мыслительной активности учащихся и приобретению навыков логического мышления по проблемам, связанным с реальной жизнью, расширению сферы иноязычного общения;

языковому и речевому развитию учащихся, совершенствованию иноязычной коммуникативной компетенции в целом;

развитию индивидуальных особенностей учащихся, их самостоятельности, совершенствованию первичной и вторичной языковой личности;

более результативному решению задач образования, развития и воспитания личности учащегося.

Практическая значимость: заключается в применении в педагогическом процессе по ИЯ разработанных автором данной дипломной работы методических рекомендаций в системе учебных и вне учебных занятий, позволяющих устранить существующий дисбаланс между требованиями программы для общеобразовательных учреждений к уровню обученности ИЯ и реальным владением ИЯ на завершающем этапе обучения (10 - 11 классы).

Теоретическая значимость

Научная новизна исследования состоит:

в ретроспективном анализе проектной методики в образовании, в том числе в обучении ИЯ; в рассмотрении проектной методики как новой личностно-ориентированной педагогической технологии в языковом образовании;

в психолого-педагогическом обосновании разработки проекта системы учебных и вне учебных занятий по сквозной теме: " " для учащихся старшей ступени обучения. Успешное решение поставленной цели и задач в соответствии с гипотезой данного исследования потребовало обращения автора к следующим методам научного исследования:

Структура работы:

1. Изучение и анализ психолого-педагогической и лингвистической научно-теоретической литературы по данной проблеме.

. Беседа с преподавателями и учащимися.

. Наблюдения за деятельностью учителей и учащихся в процессе обучения ИЯ на старшей ступени обучения средней общеобразовательной школы.

. Анкетирование среди учащихся и учителей.

. Опытно-экспериментальная апробация разработки проекта системы учебных и вне учебных занятий по сквозной теме на старшей ступени обучения ИЯ. Выпускная квалификационная работа структурно представлена тремя главами, выводами по главам, заключением, списком использованной литературы, приложением.

Оглавление

- Введение

- Роль проекта в современной методике обучения иностранному языку 1.1 Ретроспективный анализ использования проектной методики в зарубежной отечественной системе образования

- Виды проектов Глава II. Технология использования проектной методики в обучении иностранным языкам на старшей ступени средней общеобразовательной школы

- Теоретические основы проекта по теме Literary Tour around the North region

- Содержание и реализация проекта по теме Literary Tour around the North region Выводы

- Заключение

- Список использованной литературы

Заключение

Существуют определённые принципы проектной деятельности:

вариативности (использование индивидуальной, парной, групповой форм работы, выбор темы и различных упражнений, изучение текстов таких, как диалоги, таблицы, письма, комиксы, карты, анкеты);

решения проблемы (проблема заставляет учащихся думать, а значит - учиться);

самостоятельности (уточнение формулировки задачи, выбор формы проекта, распределение заданий в группе, систематизация промежуточных материалов);

создания комфортной обстановки на уроке (отсутствие страха перед общением на иностранном языке помогает лучше усваивать трудные темы программы);

учения с увлечением (усвоение материала идёт легче, если процесс учащимся нравится);

личностного фактора (проектная работа предоставляет ребятам возможность думать и говорить о себе, своей жизни, своих интересах, увлечениях);

адаптации заданий (нельзя предлагать ученику задание, с которым он не сможет справиться, при выборе задания следует учитывать возрастные особенности, учебные возможности, этап работы над проектом).

При использовании проектной технологии перед учителем стоят следующие задачи:

развитие познавательных умений и навыков;

умение ориентироваться в информационном пространстве;

самостоятельно конструировать свои знания;

интегрировать знания из различных областей наук;

критически мыслить.

Существуют различные классификации проектов. Так, Е.С. Полат предлагает пять основных критерий, по которым различают типы проектов:

1. По доминирующему в проекте методу или виду деятельности:

исследовательские,

творческие,

ролево-игровые,

информационные,

практико-ориентированные.

2. По признаку предметно-содержательной области:

моно проекты,

межпредметные проекты.

3. По характеру контактов:

внутренние или региональные,

международные.

4. По количеству участников проекта:

личностные,

парные,

групповые.

5. По продолжительности проекта:

краткосрочные,

средней продолжительности,

долгосрочные.

Саймон Хайнес выделяет следующие типы проектов:

. Проекты-сообщения или исследовательские проекты (Information and Research projects).

. Проекты-интервью (Survey projects).

. Проект-производство (Production projects).

4. Проекты-ролевые игры и драматические представления (Performance and Organisational projects).

Проектная деятельность требует большой подготовки. Необходимо продумать весь ход работы, методы и формы, промежуточный и итоговой контроль, просчитать результат, распределить роли и обязанности, обозначить сроки проекта.

Типология проектов, получившая наибольшее распространение в практике преподавания.

Организуя работу над проектом, важно соблюсти несколько условий:

тематика проектов может быть связана со страной изучаемого языка, так и со страной проживания; учащиеся ориентированы на сопоставление и сравнение событий, явлений, фактов из истории и жизни людей разных стран, подходов в решении тех или иных проблеет и т.д.;

проблема, предлагаемая ученикам, формулируется так, чтобы ориентировать учеников на привлечение фактов из смежных областей знаний и разнообразных, по возмофжности аутентичных, источников информации;

необходимо вовлечь в работу над проектом (проектами) всех учащихся класса, предложив каждому задание с учётом уровня его языковой подготовки.

Выполнение проектов предполагает информационный диапазон, исследовательский и языковой аспекты.

Информационный диапазон. Это означает, что ученик должен уметь ориентироваться в большом количестве источников (письменных, устных, изобразительных); отобрать те сведения, события, факты, которые помогут ему наилучшим образом раскрыть предмет своего исследования и исключить более частные, второстепенные сведения, детали.

Исследовательский аспект. Ученик должен уметь выбрать из многочисленных проблем, связанных с темой проекта, те, которые значительны по своей важности, познавательны, интересны для окружающих, актуальны. При этом ученик должен обладать способностью анализировать материал, сравнивать, прогнозировать, обобщать, делать выводы, опираясь на свой жизненный, учебный опыт, эрудицию, творчество.

Языковой аспект. Ученик должен уметь описать или устно изложить средствами ИЯ ход и результат своего исследования. По жанру в обоих случаях изложение должно быть близко к общенаучному стилю, носить академический характер. При этом важно выразить авторское отношение к предмету исследования, к рассматриваемым проблемам. Изложенные характеристики касаются как монопроекта, так и коллективного проекта. Каждый выбранный проект предполагает выработку своей стратегии и тактики выполнения, организация деятельности учащихся, оценивания результатов работы. Более целесообразными и плодотворными с педагогической точки зрения являются коллективные проекты. Они интересны и важны тем, что к работе над ними привлекается большое количество учащихся. Коллективные проекты требуют больших усилий не только от авторов, но и от учителей ИЯ, привлечения в качестве консультантов учителей других предметов.

Работа над творческими проектами включает в себя три этапа:

I. Начальный этап (определение широкой темы, выбор рабочих тем, объединение в группы, составление плана проектной работы и формулировка цели, сбор материала).

II. Основной этап (анализ способов и целей работы в группах, поиск источников необходимой информации и сбор материала, анализ, возможных трудностей).

III. Заключительный этап (подготовка защиты готовых проектов и их защита, обсуждение полученных результатов).

Для более подробного рассмотрения этапов работы, представляю алгоритм:

шаг - Определение темы.

шаг - Определение финального продукта.

шаг - Определение структуры и времени.

шаг - Сбор информации.

шаг - Переработка информации и обсуждение.

шаг - Систематизация и подготовка презентации.

шаг - Презентация.

шаг - Вывод и рецензирование.

В зависимости от уровня и возраста подготовки учащихся проект может представлять собой коллаж, объявление, афишу, оформление ранее проведенных исследований, интервью, отчеты о посещении различных мест с иллюстрациями и фотографиями, картами, а также электронные ваприанты: сайты и презентации.

В период выполнения проектов у школьников развиваются следующие умения:

общеучебные: работа с учебником, со словарем, справочной литературой, составление плана доклада, сообщения, выступления по теме и т. д.;

специальные: умение сокращать текст и передавать его в устной форме, осуществлять тематический подбор лексики, пользоваться двуязычным словарем, делать краткие записи по проблеме, составлять сообщения и др.;

собственно коммуникативные умения по видам речевой деятельности, включающие речевое и неречевое поведение.

Особенностью системы выполнения проектов - совместная творческая работа учителя и учащегося.

В целом в работе над проектом учитель:

помогает ученикам в поиске нужных источников информации;

сам является источником;

координирует весь процесс;

поощряет учеников;

поддерживает непрерывную обратную связь для успешной работы учеников над проектом.

Если проанализировать деятельность учителя во время проекта, то на начальном этапе учитель превращается в организатора познавательной деятельности. Из авторитетного источника информации учитель становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся.

В результате работы по проектной методике в течение трех лет, мною отмечены следующие положительные результаты обучения:

Учащиеся самостоятельно освоили изученный материал по учебной теме, расширив тем самым словарный запас и кругозор, закрепили имеющиеся грамматические. навыки.

Повысили уровень коммуникативных навыков, приобрели опыт работы в парах, группах сменного состава.

Повысили уровень автономности учащихся посредством самоорганизации в проведении исследовательский, творческой работы.

Практической частью методического объединения является проект на уроке иностранного языка при изучении страноведческой темы. Метод проектов реализуется в данном случае через групповую работу с опережающей подготовкой. Целью данного проекта является создание учебно-информационного пособия "Австралия. Взгляд изнутри".

При проведении урока по методу проекта прослеживаются следующие этапы:

Подготовительный этап - разбиение на группы, выделение подтем.

Основной этап - распределение обязанностей, работа по поиску, отбору и компоновке информации и иллюстраций:

о первый шаг - поиск информации (география, история, политика и т.д.)

о второй шаг - анализ и сопоставление найденной информации со школьной программы;

о третий шаг - отображение информации в форме страноведческой статьи, подготовка иллюстративных таблиц для каждой группы, подготовка вопросов и тестов.

Заключительный этап - представление презентации и ее оценивание.

Одним из инициаторов внедрения метода проектов в практику преподавания иностранных языков стала профессор Е.С.Полат.

Е.С. Полат выделяет следующие умения, которые способствуют успешному овладению пректной деятельностью:

. Интеллектуальные (умение работать с информацией, с текстом выделить главную мысль, вести поиск информации в иноязычном тексте) анализировать информацию, делать обобщения, выводы и умение работать с разнообразными справочными материалами);

. Творческие (умение генерировать идеи, для чего требуется знания в различных областях; умение находить не один, а несколько вариантов решения проблемы; умения прогнозировать последсивия того или иного решения);

. Коммуникативные (умение вести дискуссию, слушать и слышать своего собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргументами; умение находить компромисс с собиседником; умение лаконично изглагать свою мысль).

По характеру конечного продукта проектной деятельности выделяют следующие виды проектов:

) конструктивно-практические проекты. Например, дневник наблюдений, "придумывание" игры и ее описание, разроботка ситуации общения;

) игровые-ролевые проекты. Например, разыгрывание ситуации, драматизация события, сочинение собственной пьесы;

) информационные и исследовательские проекты. Напримет, "Английский язык и его использование в качестве средства международног общения", "Особенности поведения англичан в различных ситкациях общения";

) проекты конкретного социального обследования (survey project). Например, "Использование английского языка в России";

) издательские проекты. Например, заметка в газету;

) сценарные проекты. Например, "Программа вечера английского языка";

) творческие проекты (creative works). Например, сочинение на свободную тему , перевод произведения на родной/ иностранный язык. Приведенные виды проектов по своему предметному содержанию могут быть выполнены в области изучаемого языка и культуры или носить междисциплинарный характер.

Необходимыми требованиями к использованию проектной методики при обучении иностранному языку являются:

) наличие личностно-значимой в исследовательском, творческом плане проблемы (задачи, требующие интегрированногозначения, поиска для ее решения): исследования истории возникновения различных праздников в англоговорящих странах St. Patrick's Day, Thanksgiving Day, Halloween, Christmas, Mother's Day и т.д., организация путешествий в разные страны; проблемы семьи: проблема свободного времени у молодежи; проблема обустройства дома; проблема отношений между поколениями и т.п.;

) практическая, теоретичкская значимость предпологаемых результатов (например, совместные выпуск газеты, альмахана с репортажем с места событий; пограмма туристического маршрута; план обустройства дома, парка; планировка и обустройство кваритиры и т.д.).

) самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке или во внеурочного время;

) структурирование содержательного части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределением ролей);

) использование исследовательских методов, придусматривающих определенную последовательность действий (алгоритм проведения проектной деятельности);

Выдвижение гипотезы их решения;

Обсуждение методов исследования (статических, экспериментальных, наблюдений и пр.);

Обсуждение способов формирования конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и т.д. );

Сбор систематизация и анализ полученных данных;

Подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

Выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Таблица 1. Этапы проектирования

Этапы

Содержание работы

Деятельность учащихся

1. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ

Этап мотивации и целеполагания

а) определение темы; б) выявление одной или нескольких проблем; в) уточнение целей коночного результата; г) выбор рабочих групп;

Уточняют информацию. Обсуждают задание. Выявляют проблемы

Мотивирует учащихся. Помогает в постановке целей проекта. Наблюдает.

Этап планирования

а) анализ проблемы, выдвижение гипотез, обоснование каждой из гипотез; б) определение источников информации, способов ее сбора и анализа; в) постановка задач и выбор критериев оценки результатов; г) распределение ролей в команде;

Выдвигают гипотезы решения проблем, формируют задачи. Определяют источники информации. Выбирают и обосновывают свои критерии успеха.

Помогает в анализе и синтезе. Наблюдает.

Этапы принятия решений

а) обсуждение методов проверки принятых гипотез ("мозговой штурм"); б) выбор оптимального варианта; в) определение способа представления результата; г) сбор информации - интервью, опросы, наблюдения, эксперименты ;

Обсуждают методы проверки. Выбирают оптимальный вариант. Уточняют источники информации.

Наблюдает. Консультирует. Советует (по просьбе). Косвенно руководит.

2. ОСНОВНОЙ

Этап выполнения проекта

Поиск необходимой информации, подтверждающей или опровергающей гипотезу. Выполнение проекта

Работают с информацией. Проводят исследования. Синтезируют и анализируют идеи. Оформляют проект.

Наблюдает. Направляет процесс анализа (если это необходимо). Составляет и заполняет индивидуальные карты текущего контроля за проектной деятельностью на каждого учащегося.

3. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ

Этап защиты проекта

а)подготовка и оформление доклада б)обоснование процесса проектирования в)объяснение полученных результатов г)коллективная защита проекта

Защищают проект

Наблюдает. Направляет процесс защиты (если необходимо). Задает вопросы в роли рядового участника

Этап проверки и оценки результатов

а) анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) б)анализ достижения поставленной цели в) оценка результатов, выявление новых проблем

Коллективный самоанализ проекта и самооценка.

Участвует в коллективном анализе и оценке результатов проекта

Из таблицы 1 видно, что технологией осуществления проекта предусмотрено три этапа: подготовительный, основной и заключительный. На каждом этапе решаются определенные задачи, устанавливается характер деятельности учащихся и учителя. Важнейшую роль при организации проектной деятельности выполняет сам учитель. Деятельность преподавателя на разных этапах меняется. На подготовительном она состоит в том, чтобы инициировать идеи проекта или создать условия для появления идеи проекта, а также оказать помощь в первоначальном рамочном планировании. Таким образом, здесь преобладает регулятивно-организационная функция. На этом этапе реализации проекта преподаватель выступает в роли помощника, консультанта по отдельным вопросам, источника дополнительной информации. Существенная роль отводится координации действий между отдельными микро группами и участниками проекта. То есть на данном этапе ведущей функцией учителя является консультационно-координирующая. На заключительном этапе возрастает роль контрольно-оценочной функции, поскольку учитель принимает участие в подведении итогов работы в качестве независимого эксперта. Контрольно-оценочная функция учителя заключается в оценивании проектной деятельности и подведении итогов. Анализ литературы по данной проблеме позволил выявить несколько способов оценки проектной деятельности учителя. Наиболее интересными, по мнению автора данного дипломного исследования, являются :

способ оценки, разработанный доктором педагогических наук, проректором

Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования И. Чечель ;

способ оценки, разработанной доцентом МПГУ П.С. Лернером. И. Чечель предлагает для старшеклассников наиболее сложный рейтинговый подход, где выделены и оцениваются 10 критериев на 4-х уровнях (0, 5, 10, 20 баллов). Оценка складывается из суммы среднеарифметической величины

коллективной оценки, самооценки и оценки преподавателя. И. Чечель выделяет 5 критериев выполнения и 5 критериев защиты проекта, каждый из которых оценивается отдельно. П.С. Лернер оценивает общее влияние исследовательской поисковой деятельности на образовательный процесс.

П.С. Лернер предлагает комплексный вариант, интегрирующий объективную часть (коллективное оценивание экспертов-учащихся данного класса) и субъективную часть, формируемую самим учащимся по 12 позициям.

). Проектная работа в большинстве случаев подразумевает и этап применения результатов проектирования: учащиеся делают заключения о возможности применения полученных практических результатов в жизни своего города, страны, а также приходят к формулированию новых проблем.

Преподаватель при общем руководстве проектом должен постоянно уметь

"переключаться" от выполнения одной функции к другой или совмещать их. В этом заключается сложность руководства проектом. Не все преподаватели умеют или хотят отказаться от функции лидера и стать консультантом-координатором, то есть предоставить своим обучаемым реальную автономию и возможность проявления инициативы и самостоятельности. Далее рассмотрим типологию проектов, их структурирование, сущностную

характеристику. Рассматривая в данном дипломном исследовании технологию использования проектной методики при обучении ИЯ на старшей ступени средней школы, необходимо прежде всего отметить, что проекты могут быть разными и их использование в учебном процессе требует от учителя серьезной подготовительной работы. Метод проектов можно применить как и в обычном классе в виде самостоятельной индивидуальной или групповой работы учащихся в течение различного по продолжительности времени, так и с использованием современных средств информационных технологий, в частности, компьютерных телекоммуникаций. Разрабатывая проект вместе со своими учениками, готовясь к нему, подбирая необходимые материалы, нужно четко осознавать его особенности и соответственно планировать работу. Поэтому, приступая к работе над проектом, важно ознакомиться с их типологией.

Современный подход к вопросу классификации проектов, ссылаясь на исследование Е.С. Полат [41], прежде всего определяется рядом обще дидактических принципов.

Рассмотрим таблицу классификации современных проектов (таблица 2):

Таблица 2. Таблица классификации современных проектов

Обще дидактический принцип

Типы проектов

Краткая характеристика

Доминирующий в проекте метод или вид деятельности.

Исследовательский

Требует хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования

Творческий

Предполагает творческое оформление результатов, не имеет детально проработанной структуры совместной деятельности участников, которая развивается, подчиняясь конечному результату

Ролево-игровой

Предполагает распределение участниками определенных ролей: литературные персонажи, выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения. Структура намечается и остается открытой до окончания работы

Информационный (ознакомительно-ориентировочный)

Предполагает сбор информации о каком-то объекте, явлении; ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Требует хорошо продуманной структуры: цель проекта (предмет информационного поиска), способы обработки информации (анализ, синтез идей, аргументированные выводы) результат информационного поиска (статья, доклад реферат), презентация

Предметно-ориентировочный

Предполагает четко обозначенный с самого начала результат деятельности ориентированный на социальные интересы самих участников. Требует хорошо продуманной структуры, сценария всей деятельности его участников с определением функции каждого из них

Предметно-содержательная область

Моно проект

Проводится в рамках одного учебного предмета. При этом выбирается. При этом выбираются наиболее сложные разделы программы (в курсе ИЯ это темы,

связанные со страноведческой, социальной, исторической тематикой), требует тщательной структуризации по урокам с четким обозначением целей, задач проекта, тех знаний, умений, которые ученики в результате должны приобрести

Меж предметный

Выполняется, как правило, во внеурочное время. Требует очень квалифицированной координации со стороны специалистов, слаженной работы многих творческих групп, хорошо проработанной формы промежуточных и итоговой презентаций

Характер координации проекта

С открытой координацией (непосредственный)

Предполагает консультационно-координирующую функцию руководителя проекта

Со скрытой координацией (телекоммуникационный проект)

Координатор выступает как полноправный участник проекта. Предполагает совместную учебно-познавательную деятельность учащихся -партнеров, организованную на основе компьютерных телекоммуникаций и направленную на достижение общего результата совместной деятельности. Меж предметные проекты требуют привлечение интегрированного знания, в большей степени способствуют диалогу культур

Характер контактов

Внутренний (региональный)

Организуют внутри школы, между школами, классами внутри региона одной страны

Международный

Предполагает участие школьников из разных стран

Количество участников проекта

Личностный

Проводится индивидуально, между двумя партнерами

Парный

Проводится между парами участников

Групповой

Проводится между группами.

Продолжительность проведения

Краткосрочный

Проводится для решения небольшой проблемы или части более значимой проблемы

Средней продолжительности (1-2 мес).

Междисциплинарный, содержит достаточно значимую проблему

Долгосрочный (до года)

Междисциплинарный. Содержит достаточно значимую проблему

Как показывает данная таблица, каждый тип проекта имеет тот или иной вид координации, сроки исполнения, этапность, количество участников. Поэтому, разрабатывая проект, надо иметь в виду признаки и характерные особенности каждого из них. В реальной практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских и творческих проектов, проектно-ориентированных и ролево-игровых. Характер организации проекта в большой степени также зависит как от типа проекта, так и от его темы (содержания), условий проведения. Если это исследовательский проект, то он, непременно включает этапность проведения, причем успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах. Поэтому необходимо отслеживать деятельность учащихся поэтапно, оценивая ее шаг за шагом. При поэтапном оценивании необходимо использовать разнообразные формы поощрения: "Все правильно, продолжайте", или "Надо бы остановиться и подумать". В ролево-игровых проектах, предусматривающих соревновательный характер, может использоваться балльная система. В творческих проектах часто бывает невозможно оценить промежуточные результаты, но отслеживать работу необходимо, чтобы вовремя прийти на помощь, если это потребуется.

Проект - это решение, исследование определенной проблемы, его практическая или теоретическая реализация. Проектная деятельность учащихся подчинена определенному алгоритму и является сложной, состоящей из нескольких этапов творческой, исследовательской работы. Этим проектная методика отличается от работы над темой, в которой часто достаточно просто усвоить новый материал по теме; от ролевой игры, дискуссии и т.п., в которых роли распределяются в групповой работе для осуществления следующего методического замысла: лучшего усвоения материала, стимулирования интереса, мотивации познавательной деятельности учащихся. Все указанные методические цели могут присутствовать и при использовании проектной методики, но, кроме всего прочего, ей обязательно присуще исследование проблемы, творческая поисковая деятельность, воплощенная в каком-либо конкретном продукте.

Однако работа над проектом содержит определенные трудности. Не всегда учащиеся готовы или способны осуществить проектную деятельность на ИЯ: вести дискуссию, обсуждать организационные вопросы, излагать ход мыслей и т.д. Неизбежны и языковые ошибки, так как часть дополнительной информации незнакома учащимся и вызывает определенные языковые трудности. Поэтому повторение и обобщение необходимого грамматического и лексического материала должны предшествовать разработке проектов, а сами проекты целесообразно проводить на заключительном этапе работы над темой, когда уже созданы условия для свободной импровизации в работе с языковым и речевым материалом.

Выполнение проектных заданий и участие в проекте позволяет учащимся видеть практическую пользу от изучения ИЯ, следствием чего является повышения интереса к учебному предмету, исследовательской работе в процессе "добывания знаний" и их сознательного применения в различных иноязычных речевых ситуациях, а значит, способствует возрастанию коммуникативной компетенции учащихся, развитию их языковой личности, высокой мотивированности обучаемых. Результативность проектной работы зависит от множества факторов, которые должны отслеживаться учителем при планировании того или иного проекта. Знание основных особенностей типологии проекта является необходимым условием успешной реализации проекта, а значит осуществление продуктивной иноязычной речевой деятельности учащихся в процессе обучения ИЯ.

Глава III. Методическое обоснование технологии использования проектной методики в системе учебных и вне учебных занятий по теме "Literary Tour Around North region " ( 10-11 классы )

3.1 Теоретические основы разработки проекта системы учебных и вне учебных занятий по теме " Literary Tour Around North region "

В результате исследования проблемы использования проектной методики на

старшей ступени обучения (10 - 11 кл.) автором данной дипломной работы был разработан и апробирован проект заключительного занятия по теме

" Literary Tour Around North region ", проводимого в 11 классе Саумалкольского казахского среднего школе.

Тема проекта: "Literary Tour Around North region"

Тип проекта: ролево-игровой с элементами исследовательской и

творческой деятельности; монопроект с открытой координацией; внутренний, групповой, краткосрочный.

Цель проекта:

- знакоство с писателями- земляками;

развитие самостоятельности, творческих способностей, умения проводить исследовательскую работу;

воспитание уважения к культуре других народов, осознание национальной самобытности, гордости и любви к своей родине;

развитие речевых умений по теме (говорить, переводить, писать);

сопутствующая задача- скрытый контроль сформированности речевых умений.

Цель потребовала решения следующих задач:

. Обогатить, расширить языковые и речевые знания учащихся по сквознойтеме " Literary Tour Around North region ", систематизировать и закрепить ранее пройденный материал по теме, совершенствовать развитию иноязычной речевой компетенции.

. Повысить уровень автономности учащихся посредством самоорганизации в проведении творческой работы.

. Развивать сплоченность коллектива, ответственное критическое мышление, воображение, смекалку в процессе иноязычной ролево-игровой деятельности.

. Вовлечь учащихся данного проекта в дальнейшую исследовательскую деятельность по решению новых проблем, связанных с реальной жизнью и внутренним миром старшеклассников.

Направленность проекта: познавательная.

Продолжительность проведения: 3 академических часа.

Возраст: 11 класс (16-17 лет).

Место проведения: Саумалкольская казахская средняя школа

Оборудование и оформление: портреты известных писателей: Шокана Уалиханова, Акана-Серэ, Укили-Ыбырая и других известных писателей Северного регтона. Сстихотворение "Мy lovely writer."

Модель проектного занятия: Занятие основано на пройденном материале по теме " Literary Tour Around North region " и нацелено на расширение и обогащение языковых и речевых знаний учащихся по этой теме с помощью использования дополнительной литературы, а также на совершенствование лексико-грамматических навыков в процессе иноязычной речевой деятельности лингвистической и коммуникативной компетенции в целом. Занятие строится по типу ролевой игры.

Языковый материал:

-Лексический и грамматический материал по программе;

лексика, допольнительно используемая в индивидуальных проектах.

Оснощение урока: литературная карта Северного региона с портреами писателей, практико-ориентированные проекты учащихся, идентификационные карточки, аудиозапись песни "Там, в дали за рекой..". На заключительном этапе проектного занятия проводится его анализ и оценка, формулируются соответствующие выводы

3.2 Содержание и реализация проекта системы учебных и вне учебных занятий по сквозной теме " Literary Tour Around North region "

Проект " Literary Tour Around North region " состоит из трех этапов (уроков): подготовительный, основной, заключительный, организуемых в определенной последовательности в соответствии с технологией использования проектной методики при обучении иностранному языку.

Каждое из занятий (Activity) планируется по следующей схеме:

. Введение (Introduction);

. Основные задачи занятия (Objectives);

. Необходимая информация (Materials);

. Пошаговое описание действий (Procedures);

. Факультативные задачи (Extensions).1. ( Подготовительный этап)..

Занятие начинается с краткого введения учителя: учитель приветствует всех участников проекта, знакомит учащихся с основными особенностями проектной деятельности, определяет тему проекта - " Literary Tour Around North region ".:

. Сформулировать проблему исследования;

. Выдвинуть гипотезы и определить направления поиска информации по работе с гипотезами;

. Организовать группы учащихся, определить роли каждого члена группы.

Учитель: Kazakhs are known tо bе а nation оf great readers. Is it true? Lets share our opinions about reading and books in our life.

Ученики высказывают свое мнение о значении книг в жизни человека.

Pupils: Wе can not live without books. Reading plays а great role in our life despite the increase in watching ТV and using computers. It is the best way tо obtain knowledge. It is great tо learn by reading. You can imagine everything you are reading about…2. (Основной этап).: Занятие начинается с краткого введения учителя:

учитель приветствует всех участников, формирует цели урока. На данном этапе происходит актуализация уже известного языкового материала по выбранной теме, а также ознакомление с новыми лексическими единицами.:

. Организовать работу в малых группах по сбору необходимой информации, анализа и синтеза идей.

. Обсудить методы проверки принятых гипотез в малых группах: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты.

. Определить формы и способы представления результатов проектов.:

С целью систематизации и закрепления основной лексики по выбранной теме

("Literary Tour Around North region ") учащимся предлагаются различные виды речевых упражнений:

. Учитель демонстрирует учащимся фотоиллюстрацию по данной тематике

3. Учитель предлагает прочитать текст "The famous writer in the world", раздает экземпляры на парты.

Далее учитель организует небольшую дискуссию.

Учитель: "Whom about this text?"

Выполнение данных упражнений способствует активизации учащихся в малых группах, подводит к сбору необходимой информации, анализу и синтезу идей. В конце занятия учащиеся определяют форму и способ представления результатов проекта (интервью, реклама, ролевая игра, устный доклад), а также обсуждают методы проверки принятых гипотез в малых группах: интервью, опрос, наблюдение, эксперимент и т.д.

Teacher: You have learned about famous British writers and Kazakh authors, about their works and how they are remembered and honored in their countries and all over the world. North Region is the birthplace оf Akhan-Seri, Shokhan Valihanov, Ukuli Ibrai our great and famous writers.have done great research work and have created lovely projects about our great writers. Wе shall dо а role-play "Meeting with British Publishers". The main characters are you, Kazakh students, and foreign visitors from the United Kingdom.your guests and try tо dо your best. (в этот момент заходят "гости"- ученики 10 класса).

Все ученики приветствуют друг друга, затем "руководитель" британской группы сообщает цель визита:

Презентация творческих работ происходит у карты в форме рассказов о жизни и творчестве писателей и поэтов. По ходу путешествия гости задают вопросы, уточняя информацию для своей книги. Игра проходит в соответствующем эмоциональном настроении, участники адекватно реагируют на ситуацию, употребляют различные речевые клише, междометия, выражают свое отношение к услышанному и увиденному.

Примерные вопросы гостей: Could you tell us where was born Ukili Ibrai?Akhan-Seri married? How many children did Shokhan Valihanov have? Can you tell us about their great works?: It is great pleasure tо meet you. Wе hadn't expected Kazakh teenagers tо bе sо intelligent and hard working. You girls sо active. Boys are sо handsome. You are great patriots.: Thank you for your compliments.: These are not compliments. Wе mean it. Оh, wе must gо. Your headmaster is waiting for us. Wе will let you know about the publishing оf our reference book.I: Thank your for your work in the lesson. I will give you two marks for your research work: one for the story and other is for your design your projects. Today wе have only talked about some great people from the North Region. Wе should learn about our culture.3. (Заключительный этап).: Вводное слово учителя: Учитель приветствует всех учащихся, формирует цели урока.:

. Завершить отбор информации и ее обсуждение в группах, составить сценарий защиты проекта.

. Презинтация проекта (реферата, доклада и т.д.).

. Защитить проект, проанализировать результаты проектной деятельности.:

. Подготовка.

Учитель предоставляет время учащимся (5 мин) для завершения проектной работы, ее оформления и подготовки к защите (презентации) результатов.

Наблюдает, координирует деятельность учащихся.

. Защита проекта. Группа: - Шокан Уалиханов

Учащиеся данной группы провели большую исследовательскую и творческую работу по жизни и деятельности великого Шокана Уалиханова.

II. Группа: - Укили Ыбырай.

итогом ее работы был доклад, составленный учащимися и обобщенный лидером этой группы. Доклад сопровождался презентацичми.

III Группа:- Акан-Серэ.

Во время защиты учащиеся задают своим одноклассникам различные вопросы.

. Оценка результатов

Во время защиты проектов была проведена оценка результатов как самими учащимися, так и учителем . После объяснение домашнего задания учащиеся разгадываю кроссворды.

Проект : "Научная- практическая конференция "

Проект "Научная- практическая конференция " состоит из трех этапов (уроков): подготовительный, основной, заключительный, организуемых в определенной последовательности в соответствии с технологией использования проектной методики при обучении иностранному языку.

Каждое из занятий (Activity) планируется по следующей схеме:

. Введение (Introduction);

. Основные задачи занятия (Objectives);

. Необходимая информация (Materials);

. Пошаговое описание действий (Procedures);

. Факультативные задачи (Extensions).

Activity 1. ( Подготовительный этап)..

Предложение темы конференции: "The portrait Gallery оf outstanding People" (Галерея портретов выдающих людей). На данном этапе я попыталась заинтересовать учеников и предложила выбрать каждому самый любимый школьный предмет, в котором ученик чувствует уверенность, знает его лучше других и желает своими знаниями поделиться с друзьями.

1. Сформулировать проблему исследования;

. Выдвинуть гипотезы и определить направления поиска информации по работе с гипотезами;

. Организовать группы учащихся, определить роли каждого члена группы.

Далее требовалось выбрать выдающихся людей в данной области. Единственным условием было то, что все выдающихся людей должны быть англичанами. Затем вырисовывается "скелет" нашей конференции. Детьми были предложены следующие предметы и ученые:

* физика- М.Фарадей, И.Ньютон;

* биология- Ч.Дарвин

* география - Д. Ливингстон, М.Парк, Ф. Дрейк

* история - У.Черчилль, М.Тэтчер, Елизавета II

* литература - Ч. Диккенс, А.Кристи, О.Уайльд, Д.Дефо, Т.Мор, Р.Бернс, У.Шекспир, Дж. Байрон

* живопись - У.Тернер, У. Хогарт, Д.Рейнольдс, Г.Спенсер.

* музыка - Б.Бриттен, группа "Битлз

Activity 2. (Основной этап).

Introduction: Занятие начинается с краткого введения учителя:

учитель приветствует всех участников, формирует цели урока. На данном этапе происходит актуализация уже известного языкового материала по выбранной теме, а также ознакомление с новыми лексическими единицами.:

. Организовать работу в малых группах по сбору необходимой информации, анализа и синтеза идей.

. Обсудить методы проверки принятых гипотез в малых группах: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты.

. Определить формы и способы пр

Список литературы

1. Ангеловски Крсте. Учителя и инновации: Книга для учителей: пер.с

макед. / Крсте Ангеловски. - М.: Просвещение, 1991. - 159 с.

. Ариян М.А. Повышение самостоятельности учебного труда школьников при обучении иностранным языкам / М.А. Ариян // Иностр. языки в школе. - 1999. - № 6. - С. 17-22.

. Асеев В.Г. Возрастная психология: Учеб. пособие / В.Г. Асеев. -

Иркутск: ИГПИ, 1989. - 190 с.

. Байдурова Л.А., Шапошникова Т.В. Метод проектов при обучении учащихся двум иностранным языкам / Л.А. Байдурова, Т.В. Шапошникова // Иностр. языки в школе. - 2002. - № 1. - С. 5-11.

. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход - основная стратегия

обновления школы / И.Л. Бим // Иностр. языки в школе. - 2002. - № 2. - С.11-15.

. Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения

иностранным языкам / И.Л. Бим // Иностр. языки в школе. - 2001. - № 4. - С.

. Бим И.Л. Основные направления организации обучения иностранным языкам на старшей ступени полной средней школы / И.Л. Бим // Иностр. языки в школе. - 2002. - № 5. - С. 7-11.

. Бим И.Л., Миролюбов А.А. К проблеме уровня обученности иностранным

языкам выпускников полной средней школы / И.Л. Бим, А.А. Миролюбов // Иностр. языки в школе. - 1998. - № 4. - С. 3-10.

. Борисова Е.М. Проект на уроках немецкого языка / Е.М. Борисова //

Иностр. языки в школе. - 1998. - № 2. - С. 27-31.

. Бурцева Э.В. Учебный проект как средство мотивации изучения иностранного языка у студентов неязыкового вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Улан-Удэ, 2002. - 25 с.

. Вайсбурд М.Л. Толстиков С.Н. Учебное общение как этап подготовки к

участию в международных экологических проектах / М.Л. Вайсбурд, С.Н.

Толстиков // Иностр. языки в школе. - 2002. - № 4. - С. 3-10.

. Вайсбурд М.Л., Толстиков С.Н. Обучение реальному общению по экологической тематике на английском языке в условиях международного экологического проекта / М.Л. Вайсбурд, С.Н. Толстиков // Иностр. языки в школе. - 2002. - № 5. - С. 11-16.

. Васильев В. Проектно-исследователькая технология: развитие мотивации

/В.Васильев // Народное образование. - 2000. - № 9. - С. 177-180.

. Венедиктова С.Л. Проектная деятельность учащихся на уроках немецкого

языка / С.Л. Венедиктова // Иностр. языки в школе. - 2002. - № 1. - С. 11-14.

. Витлин Ж.Л. Эволюция методов обучения иностранному языку в XX веке / Ж.Л. Витлин // Иностр. языки в школе. - 2001. - № 2. - С. 23-29.

. Даниленкова Г.Г. Педагогическое проектирование учебного процесса / Г.Г. Даниленкова // Сб. научн. ст. / Калинингр. ун-т. - 2000. - С. 25-27.

. Джонс Дж. К. Инженерное и художественное конструирование. Современные методы проектного анализа / Дж. К. Джонс: Пер. с англ. - М.: Мир, 1976. - 369 с.

. Джонс Дж. К. Методы проектирования / Дж. К. Джонс: Пер. с англ. - 2-е изд. доп. - М.: Мир, 1986. - 326 с.

. Дьюи Дж., Дьюи Э. Школы будущего / Дж. Дьюи, Э. Дьюи. - Берлин: Госуд. Изд-во. РСФСР, 1922. - 178 с.

. Есипов Б.П., Равкин З.И. Метод проектов / Б.П. Есипов, З.И. Равкин //

Педагогическая энциклопедия. - М., 1965. - Т.2. - С. 806.

. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А. Зимняя. - М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

. Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку / И.А. Зимняя, Т.Е. Сахарова // Иностр. языки в школе. - 1991. - № 3. - С. 9- 15.

. Иванова Е.В. Работа старшеклассников с различными информационными

источниками / Е.В. Иванова // Иностр. языки в школе. - 1999. - № 6. - С. 41-

. Игнатова Т.Ю. Английский для общения: Интенсивный курс / Т.Ю. Игнатова. - М.: Высшая школа, 1997. - 402 с.

. Князев М.Н. Проблемы технологии обучения иностранному языку на

современном этапе в западноевропейской методике / М.Н. Князев // Иностр.

языки в школе. - 2001. - № 4. - С. 105-107.

. Коряковцева Н.Ф. Автономия учащегося в учебной деятельности по овладению иностранными языками как образовательная цель / Н.Ф. Коряковцева // Иностр. языки в школе. - 2001. - № 1. - С. 9-14.

. Крупская Н.К. О методе проектов: Стенограмма доклада на конференции по методу проектов / Н.К. Крупская. - Москва - Ленинград: Госуд. учеб. пед. изд- во, 1931. - 22 с.

. Лукина Э.Ю., Богданова С.Ю. Housing: Методические указания для студентов 1 курса / Э.Ю. Лукина, С.Ю. Богданова. - Иркутск: ИГЛУ, 2000. - 40 с.

. Мартьянова Т.М. Использование проектных заданий на уроках английского языка / Т.М. Мартьянова // Иностр. языки в школе. - 1999. - № 4. - С. 19-21.

. Милованова Л.А. О профильно-ориентированном обучении английскому языку в старших классах / Л.А. Милованова // Иностр. языки в школе. - 1999. - № 1. - С. 65-71.

. Мильруд Р.П. Методология и развитие методики обучения иностранным языкам / Р.П. Мильруд // Иностр. языки в школе. - 1995. - № 5. - С. 13-18.

. Мишина Г.С. Из опыта работы с международными е-mail проектами / Г.С.

Мишина // Иностр. языки в школе. - 2000. - № 4. - С. 54-57.

. Моисеева О.М. Опыт проектного обучения иностранному языку в средней школе (на материале фр. языка): Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. / Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина, 1994. - 16 с.

. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? / Т.С.

Назарова // Педагогика. - 1997. - № 3. - С. 20-27.

. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. - М.: Просвещение: Владос, 1994. - 496 с.

. Нехорошева А.В. Из опыта работы по проектной методике / А.В. Нехорошева // Иностр. языки в школе. - 2002. - № 1. - С. 18-21.

. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышен. квалифицир. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. - М.: Академия, 2000. - 272 с.

. О концепции реформирования системы образования РФ: Рек. парламент.

слушаний // Педагогика. - 1998. - № 4. - С. 9-11.

. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по

иностранному языку / Сост. Е.Е. Горчилина. - М.: Дрофа, 2001. - 96 с.

. Петрова В. Метод проектов / В. Петрова. - Москва - Ленинград: Молодая

Гвардия, 1929. - 77 с.

. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат //

Иностр. языки в школе. - 2000. - № 2. - С. 3-10.

. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат //

Иностр. языки в школе. - 2000. - № 3. - С. 3-9.

. Полякова Е.Б., Раббот Г.П. English for Teenagers / Е.Б. Полякова, Г.П.

Раббот. - М.: Слово, 1996. - 186 с.

. Проблема учебного процесса в инновационных школах. Вып. 5: Сб. науч. тр. / Под ред. О.В. Кузьмина. - Иркутск: Иркут. ун-т, 2000. - 142 с.

. Программы для общеобразовательных учреждений. Иностр. языки (англ., нем., фр., исп.) 1-11 кл общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 1997. - 175 с.

. Равкин З.И. Метод проектов / З.И. Равкин // Российская педагогическая

энциклопелия в 3 т. - М., 1993. - Т.1. - С. 567-568.

. Сибирская Н.П. Проектирование педагогических технологий / Н.П. Сибирская // Энциклопедия профессионального образования в 3 т. - М., 1999. - Т.2. - С. 344-345.

. Соловова Е.М. Подготовка учителя иностранного языка с учетом современных тенденций обновления содержания образования / Е.М. Соловова // Иностр. Языки в школе. - 2001. - № 4. - С. 8-11.

. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. Учеб.

пособие для студентов, преподавателей, аспирантов / Т.А. Стефановская. - М.: Совершенство, 1998. - 368 с.

. Тамбовкина Т.Ю. Развитие профессиональной автономии у будущих учителей иностранного языка с использованием метода проектов / Т.Ю. Тамбовкина // Иностр. языки в школе. - 2000. - № 5. - С. 63-68.

. Теслина О.В. Проектные формы работы на уроке иностранного языка / О.В. Теслина // Иностр. языки в школе. - 2002. - № 3. - С. 41-46.

. Туркина Н.В. Работа над проектом при обучении английскому языку / Н.В. Туркина // Иностр. языки в школе. - 2002. - № 3. - С. 46-48.

. Учебники нового поколения. Серия учебников английского языка для V, VI, VII, VIII, IX, X, XI кл. средней школы. Авторы В.Н. Богородицкая, Л.В.

Хрусталева // ПС English. - 2000. - № 18. - С. 5-12.

. Фасхутдинова Г.М. Новые УМК по английскому языку для X и XI кл.

общеобразовательной школы / Г.М. Фасхутдинова // Иностр. языки в школе. -

. - № 5. - С. 51-53.

. Чернилевский Д.В. Технология обучения и ее выбор / Д.В. Чернилевский // Энциклопедия профессионального образования в 3 т. - М., 1999. - Т. 2. - С.

. Чечель И. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанности

всезнающего оракула / И. Чечель // Директор школы. - 1998. - № 3. - С. 11-16.

. Чечель И. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов / И. Чечель // Директор школы. - 1998. - № 4. - С. 3-10.

. Щукина Н.М. Опыт работы гимназии по вовлечению старших школьников в выполнение иноязычных интегративных проектов (на материале работы с УМК по английскому языку для X-XI кл. В.В. Сафоновой, И.П. Твердохлебовой, Е.Н. Солововой и др.) / Н.М. Щукина // Иностр. языки в школе. - 2002. - № 4. - С. 63-70.

59. Fried-Booth Diana L. Project Work / Diana L. Fried-Booth / - OxfordPress, 1986. - 89 р.

. Hutchinson Tom. Introduction tо Project Work / Tom Hutchinson / - OxfordPress, 1991. - 23 р.

. Mythology оf International Project Work // ПС English. - 2000. - № 38. -.6.

. Phillips Diane. Projects with Young Learners / Diane Phillips, Sarah, Helen Dunford / - Oxford University Press, 1999. - 180 р.

70 р.

. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка //Иностранные языки в школе -2000-№2,3. р.24