Дипломная работа на тему: Дифференцированный и индивидуальный подход как основная составляющая методической базы современного

Введение

Проблема дифференцированного контроля знаний и обучения - одна из наиболее сложных, на мой взгляд, и связана, прежде всего с объективной оценкой знаний учащихся.

Если ученик овладел минимально допустимым уровнем знаний, то какой отметки он заслуживает? Учителя обычно за этот уровень усвоения ставят 3, за средний - 4, за повышенный - 5. Но если ученик овладел материалом на уровне государственного стандарта, почему ему ставится тройка?

Важно, чтобы оценка знаний учащихся с одной стороны строго соответствовала уровню знаний, а с другой стороны отражала реальный прогресс каждого ребенка в развитии и уровне знаний, умений и навыков. И очень важно, чтобы оценка была "справедливой" в глазах ребенка.

И это только одна проблема. Следующая проблема, которая связана с дифференциацией обучения и в том числе с дифференциацией при опросе - это проблема реального знаний учителя о каждом своем ученике, о возможностях ребенка, индивидуальных и возрастных его особенностях развития. Реальные условия нашей жизни, к сожалению таковы, что многие из учителей среднего и старшего звена в среднем обучают 150 учащихся и может ли учитель знать и учитывать особенности каждого своего ученика.

Кроме того, в новом государственном Стандарте значительно увеличено содержание учебного материала и максимально уменьшено количество часов. В связи с этим возникла еще одна проблема дифференцированного опроса. У учащихся со средними и низкими учебными способностями пропала возможность повышения уровня обученности. Практически каждый урок - это урок усвоения новых знаний, на этапе закрепления которого учащиеся выполняют задания своего уровня сложности. Возможности выполнить задание более высокого уровня сложности у учащихся нет за отсутствием времени на уроке.

Проблема: как осуществить особенности использования дифференцированного обучения на уроках информатики в среднем звене школы.

Цель: Установить особенности использования дифференцированного обучения на уроках информатики.

Объект - дифференцированный подход в обучении информатике.

Предмет - повышение качества знаний с использованием дифференцированного подхода на уроках информатики.

Гипотеза: использование дифференцированного обучения на уроках информатики в среднем звене школы повышает качество знаний.

Задачи:

. Проанализировать теоретический материал по теме "Особенности использования дифференцированного обучения";

. Выявить особенности использования дифференцированного обучения на уроках информатики учеников 5-9 классов;

. Разработать рекомендации для учителей с целью учёта особенностей использования дифференцированного обучения в среднем звене школы.

Для решения поставленных задач будут использованы следующие методы:

. Теоретические (анализ, сравнение);

. Эмпирические (тестирование);

. Математические (обработка результатов исследования).

Методологической основой работы явились труды: М.М.Безруких, С.П.Ефимова, М.М.Жанпеисова - затрагивающих модульную технологию как средство развития ученика; И.М.Осмоловская, М.А.Смиронова - работающих над проблемой индивидуализации и дифференциации процесса обучения младших школьников.

Научная значимость работы: Определены особенности использования дифференцированного обучения на уроках информатики.

Практическая значимость работы: Разработаны рекомендации для учителей с целью учёта особенностей использования дифференцированного обучения в среднем звене школы.

База: МБОУ ЛИЦЕЙ №41.

Структура работы: Состоит из: введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.

Оглавление

- Введение

- Дифференцированный и индивидуальный подход как основная составляющая методической базы современного урока

- Виды дифференцированного обучения и их характеристики

- Реализация дифференцированного подхода в обучении

- Организация урока информатики с использованием дифференцированного подхода

- Вывод по первой главе

- Повышение качества знаний с использованием дифференцированного подхода

- Качество знаний, оценка качества знаний

- Измерение и контроль качества знаний с помощью дифференцированного подхода

- Роль дифференцированного подхода на уроках информатики как повышения качества знаний

- Вывод по второй главе

- Выявление влияния дифференцированного подхода в обучении на качество знаний на уроках информатики

- Организация и проведение опытно - экспериментальной работы

- Проведение опытно-экспериментальной работы по выявлению влияния дифференцированного подхода на повышение качества знаний

- Рекомендации для учителей по использованию дифференцированного подхода в обучении информатике

- Вывод по третьей главе

- Заключение

- Список литературы

Заключение

На современном этапе развития школы огромное внимание уделяется поиску и углублению новых форм работы с учащимися. Сейчас одной из главных задач, которые стоят перед учителем, является задача не просто дать знание ученику, но и сформировать его как личность, развить его творческие способности.

Развивающееся общество предъявляет постоянно возрастающие требования к совершенствованию воспитания и обучения в современной общеобразовательной школе.

Одной из актуальных и наиболее значимых задач современной школы по повышению качества обучения является развитие у учащихся стремления к самостоятельной познавательной деятельности, творческой активности, умения ставить и решать проблемы. Эта сложная и многоплановая проблема решается в настоящее время в различных направлениях. Большое внимание уделяется изменению самого содержания обучения, внедрению в учебный процесс новых методов обучения, а также использованию в обучении специальных принципов и приемов: развитие познавательной активности; развитие мышления; организация работы малыми группами. Значительно менее разработанным направлением в области развития познавательной деятельности и творческой активности является изучение роли дифференцированного подхода в формировании познавательной деятельности и логического мышления, предполагающего повышение творческой активности на основе широкого использования механизмов взаимосвязи особенностей личности и ее познавательных возможностей.

Дифференцированное приближение содержания процесса обучения к различным категориям учащихся является сейчас одним из важнейших путей повышения эффективности обучения. В понятие "эффективность" вкладывается соответствие обучения различным возможностям учащихся и постепенное выравнивание знаний и умений слабых учащихся. Существенным в дифференцированном подходе является возможность:

опираться на актуальный уровень развития и знаний учащихся;

обнаруживая "зону ближайшего развития" учащихся, постепенно переводить каждого к более совершенному методу овладения знаниями и способами их приобретения;

пробуждать у школьников устойчивую потребность активно мыслить, преодолевать трудности при решении разнообразных заданий.

Таким образом, можно утверждать, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены, гипотеза получила теоретическое и экспериментальное подтверждение.

Список литературы

1. Абасов З. Дифференциация обучения: сущность и формы // Директор школы. - 1999. - № 8. - с.61.

2. Алексеев Н.А. Психолого-педагогические проблемы развивающего и дифференцированного обучения. - Челябинск, 1995.

. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. - Казань, 1998.

. Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова Л.М., Бородкина Г.В. Дифференцированное обучение: педагогическая и физиолого-гигиеническая оценка // Педагогика. - 1992. - № 9-10.

. Дорофеев Г.В., Кузнецова Л.В. Дифференциация в обучении математики //Математика в школе. - 1990. - № 4.

. Елисеев В.В. Управление дифференцированным обучением в общеобразовательной школе. Ульяновск: ИПК ПРО, 1995. - с. 8-17.

. Завельский Концепция работы гимназии № 1543 с одаренными детьми // Завуч. -2000. - № 2.

. Иванов Ю.А. Дифференцированное обучение //Дифференциация как система. Ч.1. М., 1992.

. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. - М.

. Кларин М.В. Обучение на основе полного усвоения

. Кулагина Л.А. Тестовый контроль обученности в школе// Методические рекомендации. Ульяновск: ИПК ПРО, 1999. - с.3-42.

. Куприянович В.В. Изучение способностей направляет дифференциацию. //Математика в школе. - 1991. - № 5. -с. 4 - 9.

. Лопатина М.А. Работа с одаренными детьми // Завуч. - 1999. - № 6.

. Маслов Н.С. Концепция развития армавирской средней школы № 4 по проблеме: "Интегрированно-дифференцированный подход к обучению, развитию и профильной ориентации учащихся в условиях СОШ" // Завуч. - 1999. - № 2.

. Митин С.Н. Индивидуализация и дифференциация в процессе обучения: Методические рекомендации. - Ульяновск: ИПК ПРО, 1998.

. Моргун В.Ф. Интеграция и дифференциация образования: личностные и технологические аспекты // Школьные технологии. - 2003. - № 3.

. Наямова М.В. Реализация принципов дифференциации и элитарности в учебно-воспитательном процессе школ нового типа // Дифференциация как система. Ч.2. М., 1992.

. Никитина Н. Н. Личностно-ориентированное обучение в теории и технологии. - Ульяновск. - ИПК. ПРО, 1998.

. Никитина Н.Н. Теоретический анализ проблемы внутренней дифференциации обучения. - Ульяновск. - ИПК ПРО, 1998.

. Осмоловская И.М. Дифференциация обучения: за и против // Школьные технологии. - 2001. - № 6.

. Осмоловская И.М. Каждый школьник талантлив по-своему // Директор школы. - 2000. - № 2 - с. 67-68

. Пайков А.В. Дифференцированный подход в обучении технологии // Школа и производство. - 2001. - № 1 _ с. 21-22.

. Педагогический энциклопедический словарь. - М. Просвещение, 1998.

. Подласый И.П. Педагогика. - М.: Просвещение, 1996.

. Савинков А. Одаренные дети: методика, диагностика и стратегия обучения // Директор школы. - 1999. - № 5.

. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса

. Семакин И.Г., Залогова Л.А. Информатика и ИКТ. Учебник для 9 класса. - БИНОМ. - 2012. -с.341

. Терещук Дифференцированные задания как средства индивидуального подхода к учащимся // Школа и производство. - 1990. - № 11-12.

. Сайт "Сеть творческих учителей" [электронный ресурс]-: http: school collection.edu.ru/

. Сайт "Фестиваль творческих идей" http://festival.1september.ru