Дипломная работа на тему: Использование игры как один из методов повышения эффективности урока иностранного языка

Введение

Ярко выраженная потребность современного общества в качественном языковом образовании находит поддержку на государственном уровне. Одной из содержательных линий языкового компонента обучения в школе является речевая линия, которая обеспечивает развитие и совершенствование умений и навыков во всех видах речевой деятельности учащегося. Тот факт, что в 12-летней школе иностранный язык предлагается изучать со 2-го класса является признанием объективно существующего социального интереса к изучению иностранных языков и подтверждением важности данного предмета для реализации перспективных задач развития личности таких, например, как рост среднего уровня образованности, повышение требований к общей культуре, формирование готовности к межнациональному и межкультурному сотрудничеству. Это свидетельствует об актуальности, как изучения иностранных языков, так и обучения иностранным языкам. Задача учителя сделать наиболее эффективными уроки иностранного языка. Тема нашей дипломной работы так и называется: "Эффективность уроков иностранного языка". Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии. В первой главе рассматриваются цели и задачи обучения иностранному языку на среднем этапе в свете требований к уровню владения коммуникативной компетенцией, определенных образовательным стандартом общего образования, рассматривается проблема языкового образования учащихся в свете изменений в образовательной системе России, об общем состоянии языкового образования на данном этапе. Формируются особенности личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию учащихся. Вторая глава посвящена методам, которые обеспечивают эффективность уроков иностранного языка. Современный этап развития образования характеризуется интенсивным поиском нового в обучении иностранным языкам. Уже недостаточно владеть багажом из

суммы знаний, умений и навыков. Пути повышения эффективности обучения иностранного языка ищут педагоги всех стран мира. В нашей стране проблема результативности обучения активно разрабатывается на основе использования последних достижений психологии, информатики и теории управления познавательной деятельностью. Как показывает анализ педагогической практики в современной средней школе, за последние годы четко обозначился переход на гуманистические способы обучения и воспитания детей. За последние годы отечественная наука значительно продвинулась во внедрении новых психолого-педагогических технологий.

Одним из таких инновационных методов является игра. Правильно организованные игры вызывают и поддерживают у учащихся интерес к изучению иностранного языка. Предвкушая радость игры, ребята с удовольствием занимаются на уроках иностранного языка. Когда проводится интересная игра, у учащихся появляется желание изучать, запоминать иностранный язык, практически овладеть им. Это одни из ключей для работы с пассивностью учащихся. Для всех, и особенно отстающих, игра является стимулом к овладению языком. Игра вызывает непроизвольное внимание даже там, где в обычных условиях учителю приходится довольствоваться произвольным вниманием, прибегая иной раз и к дисциплинарным мерам. Правильно проведенная игра способствует улучшению дисциплины. Интерес, внимание и сознательная дисциплина - залог прочности знаний. Игра, особенно с ярко выраженным элементом игры, вызывает исключительную активность учащихся. Но задача учителя направить активность учащихся по нужному руслу на достижение поставленной цели.

Что касается метода проектов, то ее популярность обусловлена тем, что в силу своей дидактической сущности он позволяет решать задачи развития творческих возможностей учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и применять их для решения познавательных и практических задач, ориентироваться в информационном пространстве, анализировать полученную информацию, поскольку в разные моменты познавательной экспериментальной или прикладной, творческой деятельности учащиеся используют совокупность всех перечисленных интеллектуальных навыков и умений. Основная цель обучения иностранным языкам - формирование коммуникативной компетенции, что предусматривает не только практическое владение иностранным языкам, но и умение работать с информацией: печатной, звуковой на разных носителях, т.е. владение умениями критического и творческого мышления. Речь идет об определенной организации содержания обучения и познавательной деятельности учащихся, которая бы облегчала и ускоряла овладение знаниями учащимися, активизировала процесс их усвоения, обучала школьников приемам самостоятельной работы с учебным материалом и информацией, способствовала формированию у них информационной и коммуникационной компетенцией. Использование метода проектов при обучении иностранного языка позволяет учащимся использовать иностранный язык как средство познания, способ выражения собственных мыслей, восприятия и осмысление мыслей других людей. Это наиболее действенный способ переключить внимание учащихся с формы высказывания на содержание и включиться в познание окружающего мира средствами иностранного языка, расширяя тем самым сферу действия социокультурной компетенции. Метод проектов - один из способов повышения эффективности формирования иноязычной коммуникативной компетенции, развития познавательных интересов учащихся, интеллектуальных умений критического и творческого мышления, способностей само- и взаимооценки. Также в методе проектов представлен исследовательский эксперимент и даны выводы по эксперименту. В заключении проводится итог проделанной работы.

Оглавление

- Введение 3

- 1.1. Языковое образование как ценность государственная, общественная и личностная на современном этапе общественного развития

- 1.1. Использование игры как один из методов повышения эффективности урока иностранного языка

- Использование метода проектов для повышения эффективности урока иностранного языка

- Заключение 48

- Библиография 52

Заключение

Иностранный язык служит средством повышения образованности говорящего на нем, способствует всестороннему развитию его мыслительной деятельности на уровне сопоставления и сравнения, совершенствует навыки анализа и синтеза употребляемого материала. Вот уже три столетия владеющий любым иностранным языком считается человеком высокой культуры и эрудиции. В XXI веке иностранный язык становится необходимым атрибутом высококлассного специалиста. В связи с этим неизбежно встает вопрос об эффективности обучения иностранному языку.

Общеизвестно, что основы фонетических, лексических и грамматических знаний по любому иностранному языку закладываются в средней школе. Никто не станет оспаривать тот факт, что первые впечатления - самые сильные. Каков будет опыт первого "погружения" в иноязычную среду, таковы же будут и его результаты.

При анализе сложившейся в настоящем времени ситуации в сфере преподавания иностранного языка обращает на себя внимание недооценка (или недопонимание?) школьными учителями важности самого начального этапа закладывания языковых основ. Не зря народная мудрость гласит: "Что посеешь, то и пожнешь", ибо первый ученический опыт приобретения и получения знаний будет влиять на конкретный конечный результат. С этих позиций понятно, какой груз ответственности лежит на первом (школьном) учителе иностранного языка, с которым сталкивается обучаемый. Именно от него зависит, будет ли эффективна в целом школьная программа по иностранному языку.

В настоящее время в условиях грядущего реформирования средней и высшей школы данные учебные заведения достаточно свободны в вопросе выбора той или иной методики преподавания иностранного языка. Особую популярность в конце 80-х годов прошлого столетия приобретают разнообразные интенсивные курсы и методики обучения. Их подавляющее большинство концентрируется на моделировании условий, как можно более приближенных к естественным, на обширном привлечении реалий страны изучаемого языка. Однако, само собой разумеется, что эффективность любой методики во многом зависит не столько от нее самой, сколько от опыта и умения учителя, от его собственной личности. Насколько заинтересован и увлечен своим предметом учитель, насколько он в нем силен и продвинут, несомненно, не может не сказаться на уровне развития его учеников. Ведь именно учителю приходится обеспечивать условия для активного использования устойчивых речевых клише в целях возникновения стойкого желания говорить на изучаемом языке, не боясь ошибок и не ощущая языковой преграды. Именно поэтому основополагающим критерием оценки качества преподавания иностранного языка в целом служит, прежде всего, личность самого учителя, его живейшая заинтересованность в своем предмете, только доброжелательные установки на занятиях и немедленная готовность помочь свои ученикам. Настоящему учителю приходится объединять в себе артистизм и ораторское искусство, развивать навыки синтеза и анализа, обладать великолепным чувством юмора и даром убеждать и увлекать за собой, владеть основами психолингвистики и лингводидактики. Мы убеждены, что эмоционально окрашенные, четко построенные, насыщенные разнообразнейшим языковым материалом практические занятия не могут не изменить в корне индифферентного отношения студентов к изучаемому предмету.

На формирование у студентов психологических норм речевого поведения влияет сам метод обучения. Преподаватель должен в совершенстве владеть несколькими методами обучения, имея в своем педагогическом арсенале как традиционные и интенсивные методики, так и авторские разработки отечественных и зарубежных лингвистов. Основной же упор должен делаться на развитие различных форм личностного общения, неизбежно вызывая интенсивное речепорождение на иностранном языке на основе смыслообразовательных процессов, а также на возможность слушателя утверждать свое, личностное отношение к действительности в иноязычной речи. В основу собственных методических приемов читаемого курса иностранного языка положен принцип открытой игры на базе эмоционально-смыслового метода обучения. В каждом предлагаемом ученикам задании может использоваться зрительно-слуховая и поступенная наглядность, облегчающая понимание и воспроизведение иностранной речи. Обучение дисциплине "иностранный язык" носит ярко выраженный прикладной характер. С первых же практических занятий ученики должны активно приобщаться ко всем видам и аспектам языковой деятельности. Положительные эмоции и настрой, страстная заинтересованность и увлеченность предметом, стремление к постоянному совершенствованию в языке в корне меняют отношение учеников к изучаемому предмету.

Движущей силой работы с учениками должна стать именно собственная увлеченность и заинтересованность, которые необходимо, как эстафетную палочку, передавать своим слушателям. Здесь к тому же "срабатывает" и психологический момент - хочется заниматься тем, что нравится и интересно. Таким образом, учителю необходимо создать именно такие условия для плодотворной, эффективной работы своих учеников.

Основной задачей в процессе обучения иностранному языку мы считаем моделирование таких ситуационных задач и проблем, которые ученики должны были бы решать и при этом с положительным эмоциональным настроем, с осознанным желанием, а не с боязнью. Моделирование подобных ситуаций легко осуществляется при поведении различных деловых игр, тематика которых четко определена школьной программой. Украшением игры могут послужить красочные картинки или даже игрушки и куклы.

Что касается метода проектов, то ее популярность обусловлена тем, что в силу своей дидактической сущности он позволяет решать задачи развития творческих возможностей учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и применять их для решения познавательных и практических задач, ориентироваться в информационном пространстве, анализировать полученную информацию, поскольку в разные моменты познавательной, экспериментальной или прикладной, творческой деятельности учащиеся используют совокупность всех перечисленных интеллектуальных навыков и умений. Использование метода проектов при обучении ИЯ позволяет учащимся использовать иностранный язык как средство познания, способ выражения собственных мыслей, восприятия и осмысления мыслей других людей.

Самым сложным в процессе обучения иностранному языку остается умение научить учеников преодолевать языковой барьер. Это, естественно, требует от учителя высокого уровня знаний и умений, определенного психологического опыта и такта, но неизбежно очень благодарно принимается учениками. Постоянно звучащая иноязычная речь -мощнейший стимул для говорения. Ученики быстро привыкают к тому, что с ними общаются только на иностранном языке. Паническое обращение за помощью к более знающему соседу постепенно становится реже. Ученики начинают осознавать, что "все понятно, но не хватает нужных слов". А "слова" эти (точнее, необходимый набор-минимум в виде разговорных формул и клише) должны быть предоставлены учителем - запоминайте и используйте!

Самое главное - помочь своему ученику поверить в собственные силы, убедить его, что выученные фразы с легкостью можно употреблять сначала на занятиях - в диалогах с одноклассниками или в дискуссиях с учителем, а затем при общении с любым человеком, говорящем на этом языке.

Список литературы

1. И.А.Зимняя. Психология обучения иностранным языкам в школе. 1991, с.136.

2. А.А.Леонтьев. Мыслительные процессы в усвоении иностранного языка. Иностранные языки в школе. 1975, №5.

3. А.А.Леонтьев. Память в усвоении иностранного языка. Иностранные языки в школе. 1975, №3.

4. А.А.Леонтьев. Психология восприятия и восприятие речи. Иностранные языки в школе. 1975, №1.

5. А.А.Леонтьев Эмоционально-волевые процессы в овладении иностранным языком. Иностранные языки в школе. 1975, №6.

6. Л.И.Палаева. Подготовительный этап для организации проектной деятельности учащихся на среднем этапе общеобразовательной школы. М.,2004.

7. Е.С.Полат. Новые педагогические информационные технологии в системе образования. М., 2000, с.67.

8. Н.М.Коптюг. Интернет - проект как дополнительный источник мотивации учащихся. Иностранные языки в школе. 2003, №3.

9. В.Ю.Питюков. Что такое педагогическая технология. Воспитание школьников. М., 1995.

10. Н.Ю.Пахомова. Проектное обучение - что это? Методист, №1, 2004, с.42.

11. Е.С.Полат. Интернет на уроках иностранного языка. Иностранные языки в школе. №2,3, 2001.

12. Г.К.Селевко. Современные образовательные технологии. М.,1998.

13. В.О.Ткачев. Применение компьютерных технологий на уроках английского языка - АЯШ 3(11), 2005.

14. Н.Е.Щуркова. Педагогическая технология. Педагогическое воздействие в процессе воспитания школьников. М., 1992.

15. Ч.К.Бонуэл. Т.Е.Сазерленд. Непрерывность активного обучения: выбор методов деятельности для активизации учебной работы студентов в аудитории. Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению. Сб. статей-рефератов по дидактике высшей школы. БГУ центр проблем развития образования. Минск, 2001.

16. Д.Н.Кавтарадзе. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М., 1998.

17. Е.И.Пассов, В.П.Кузовлев, В.С.Коростелев. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества. Общая методика обучения иностранным языкам. Хрестоматия / ред. Леонтьева А.А., М., 1991.

18. В.В.Величко и др. Инновационные методы в гражданском образовании. Мн., 1999.

19. Н.Н.Болдырев. Лингвистические основы коммуникативных методов обучения. Иностранные языки в школе. 1998, №3.

20. В.В.Бужинский. Работа над английским произношением на начальной ступени коммуникативного обучения иноязычному говорению. Иностранные языки в школе. 1991, №4.

21. В.А.Васильев. Обучение английскому произношению в средней школе. М.: Просвещение, 1979.

22. А.А.Миролюбова. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку. Обнинск, 2001.

23. Н.Д.Гальская. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя. М.: АРКТИ,2000.

24. И.А.Грузинская. Методика преподавания английского языка в средней школе. М., 1938.

25. Н.В.Елухина. Устное общение на уроке, средства и приемы его организации. Иностранные языки в школе. М., 1995, №2,4.

26. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе. Под ред. А.А.Миролюбова, И.Б.Рахманова, В.С.Цетлин. М.: Просвещение, 1967.

27. Е.И.Пассов. Урок иностранного языка в средней школе. М.: Просвещение, 1998.

28. Дж.Шейлз. Коммуникативность в обучении современным языкам. Проект 12. Изучение и преподавание современных языков для целей общения. Европейский Совет. Пресс, 1995.

29. Л.В.Щерба. Преподавание иностранных языков в средней школе. М., 1947.

30. Н.Д.Гальская. Теория обучения иностранным языкам. М., 2007.