Дипломная работа на тему: Особенности развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с ОНР

Введение

С конца века особый интерес начинается вызывать детская речь, особенности ее развития, причины нарушения, формируются научные представления о некоторых клинических формах речевых расстройств. Изучению детей с общим недоразвитием речи посвящен ряд фундаментальных и разносторонних исследований (Рау Ф.А., Левина Р.Е., Чиркина Г.В., Кольцова М.М., Филичева Т.Б.). Было впервые сформулировано теоретическое обоснование общего недоразвития речи, которое определяется как различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.

Исследованиями ученых доказано, что дели с ОНР отстают от нормально развивающихся сверстников в воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. У детей отмечается недостаточность координации пальцев кисти руки и недоразвития мелкой моторики, которое проявляется в моторной истощаемости, замедлении темпа, а также большом количестве неточностей при выполнении движений. Поэтому в коррекционно-педагогической работе с детьми, имеющими ОНР, большое внимание уделяется развитию и коррекции, как общей моторики, так и мелкой моторики кисти и пальцев рук.

Отставание в развитии тонкой моторики у дошкольников препятствует овладению ими навыками самообслуживания, затрудняет манипуляции различными мелкими предметами, сдерживает развитие некоторых видов трудовой деятельности. Благодаря развитой руке расширяются возможности в формировании пространственных представлений. Формирование двигательных функций, в том числе и тонких движений рук, происходит в процессе взаимодействия с окружающим предметным миром. Кроме того, двигательная активность, их предметно-манипулятивная деятельность, способствует развитию тонких движений кисти и пальцев рук, оказывает стимулирующее влияние на речевую функцию. Чем раньше начата тренировка мелкой моторики, тем быстрее идет речевое развитие. Все это обуславливает необходимость специальной целенаправленной работы по коррекции, и развитию тонких движений рук и ручной ловкости, кроме того, несовершенство тонкой двигательной координации кистей и пальцев рук затрудняет овладение письмом. Специальная работа по формированию мелкой моторики рук способствует так же усвоению навыков письма будущими школьниками.

Кольцова М.М. пришла к заключению, что формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук, а точнее, от пальцев.

Этот факт должен использоваться в работе с детьми и там, где имеется отставание, задержка развития моторной стороны речи.[9,с.25].

Своевременная выработка у детей тонкой моторики, точной координации, формирование у них синтеза зрительной, слуховой и кинестетической информации обеспечивают быстрое и правильное развитие навыков чтения и письма.[16, с.5].

Таким образом, нам важно выявить особенности развития мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи дошкольного возраста. В дошкольном возрасте важно развивать механизмы, необходимые для овладения письмом, в частности, мелкую моторику кистей и рук.

Цель курсовой работы - выявить уровень развития мелкой моторики детей с общим недоразвитием речи и на основании полученных результатов разработать и провести серию занятий, направленных на повышение уровня развития мелкой моторики.

Объект исследования - состояние мелкой моторики у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования - особенности мелкой моторики у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Гипотеза - целенаправленная системная коррекционная работа будет способствовать повышению уровня развития моторной функции рук.

Для реализации поставленной цели в процессе исследования решались следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать специальную литературу по вопросам данной темы.

2. На основании полученных сведений при изучении литературных источников выявить сформированность мелкой моторики у детей с ОНР дошкольного возраста.

3. Разработать серию занятий, способствующих повышению уровня развития мелкой моторики.

4. Провести констатирующий эксперимент, используя выбранные методики для исследования мелкой моторики.

5. Проанализировать полученные результаты и сделать выводы по констатирующему эксперименту.

Глава 1. Теоретический аспект проблемы изучения мелкой

моторики.

Оглавление

- Введение 3

- Анализ литературных источников по проблеме исследования

- Развитие мелкой моторики у детей в онтогенезе

- Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР

- Характеристика состояния мелкой моторики у детей дошкольного возраста с ОНР

- Система работы на логопедических занятиях по формированию мелкой моторики у детей с ОНР

- Экспериментальное изучение особенностей развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с ОНР 2.1. Цель, этапы и методика констатирующего эксперимента

- Анализ результатов констатирующего эксперимента

- Методика формирующего эксперимента

- Анализ результатов формирующего эксперимента

- Заключение..45

- Список используемой литературы..47

- Приложение

Заключение

Проблема развития мелкой моторики рук весьма актуальна, т.к. многие пятилетие дети держат ложку в кулаке, с трудом правильно берут кисточку, карандаш, ножницы, иногда не могут расстегнуть и застегнуть пуговицы, зашнуровать ботинки.

К сожалению, о проблемах с координацией движений и мелкой моторики большинство родителей узнают только перед школой. Как показывает практика, многие первоклассники в начальный период обучения сталкиваются с трудностями при овладении навыками письма: детям тяжело писать, появляется боль, дрожь в кистях рук, они плачут, нервничают. Уже на самых первых этапах обучения письму у детей появляется неудовлетворение, а у родителей огорчение. Это оборачивается нагрузкой на ребенка: кроме усвоения новой информации, приходится еще учиться удерживать в непослушных пальцах карандаш. На них обрушиваются бесконечные напоминания: правильно держи ручку, тетрадь, следи за посадкой, наклоном букв… И наступает момент, когда появляется и быстро растет нелюбовь к письму, т.е. говоря языком науки, исчезает положительная мотивация учения.

Больше всего на свете маленький ребенок хочет двигаться, для него движение - это способ познания мира. Значит, чем точнее и четче будут детские движения, тем глубже и осмысленнее знакомство ребенка с миром.

Уровень развития мелкой моторики и координации движений рук - один из основных показателей интеллектуального развития и, следовательно, готовности к школьному обучению.

Констатирующий эксперимент показал, что у большинства детей пальцы мало подвижны, движения их отличаются неточностью или несогласованностью.

Дети с ОНР часто имеют отставание в развитии двигательной сферы, которая выражается в трудностях выполнения движения по словесной инструкции, особенно при воспроизведении серии двигательных актов (может нарушаться последовательность, опускаться одна из составных частей серии, отсутствовать самоконтроль при выполнении задания).

Часть школьников с ОНР имеют плохую координацию, дети выглядят моторно неловким при ходьбе, беге, движениях под музыку, имеют повышенную двигательную память и внимание.

Уровень развития мелкой моторики и координации движений рук - один из основных показателей интеллектуального развития и, следовательно, готовности к школьному обучению.

Таким образом, в ходе нашего эксперимента мы увидели необходимость систематического использования профилактических работ с детьми дошкольного возраста с ОНР и нормальным речевым развитием в разных направлениях: развивать познавательные особенности ребенка, общую и мелкую моторику рук, что в свою очередь предупреждает нарушение графических навыков письма.

В данной работе мы реализовали поставленные задачи: изучили и проанализировали педагогическую и логопедическую литературу по вопросам данной темы; на основании полученных сведений при изучении литературы выявили сформированность мелкой моторики у детей с ОНР дошкольного возраста; провели эксперимент, на основе которого, нами были выявлены особенности развития мелкой моторики рук у детей с ОНР дошкольного возраста.

Таким образом, проблема нашей работы решена, цель достигнута.

Список литературы

1. Волкова Л.С., Шаховская С.Н. Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учебн. заведений. М. Владос, 2003.

2. Бот О.С. Формирование тонких движений пальцев рук у детей с общим недоразвитием речи. Дефектология №1, 1993г.

3. Волкова Т.А. Методика обследования нарушений речи у детей. СПб, 1993г.

4. Галкина В.Б., Хомутова Н.Ю. Использование физических упражнений по развитию мелкой моторики пальцев рук при коррекции нарушений речи у учащихся нач. классов. Дефектология, 1999 г., №3.

5. Дмитриева А.А. Физическая культура в специальном образовании. - М.,2002 г.

6. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - М., 1990г.

7. Жукова Н.С. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников - М., 1973 г.

8. Кирьянова Р.А. Справочное пособие для логопеда-практика. - СПб., 2007г.

9. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. - М., 1978 г.

10. Кольцова М.М., Рузина М.С. Ребенок учится говорить. - М., 1979г.

11. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Некоторые формы и приемы. - М., 2001г.

12. Лях В.И. Координационные способности школьников. - Минск, 1989г.

13. Матросова Т.А. Организация коррекционных занятий с детьми дошкольного возраста с речевыми нарушениями. - М., 2005г.

14. Рузина М.С., Афонькин С.Ю. Страна пальчиковых игр. - СПб., 1997г.

15. Савина Л.И. Пальчиковая гимнастика. - М., 1999г.

16. Солнцева Е.А., Белова Т.В. 200 упражнений для развития общей и мелкой моторики. - М., 2007г.

17. Ткаченко Т.А. Физкультминутки для развития пальцевой моторики у дошкольников с нарушениями речи. - М., 2004г.

18. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение ОНР у детей дошкольного возраста. - М., 2004 г.

19. Филичева Т.Б., Жукова Н.С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: книга для логопеда. - Екатеринбург, 1999 г.

20. Шашкина Г.Р., Зернова Л.П., Зимина И.А. Логопедическая работа с дошкольниками. - М., 2003 г.

21. Эльконин Д.Б. Развитие речи. - М., 1964 г.

22. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы: книга для учителя-логопеда. - 2-е изд., доп. - М., 1984г.