Нужна индивидуальная работа?

Подберем литературу

Поможем справиться с любым заданием

Подготовим презентацию и речь

Оформим готовую работу

Узнать стоимость своей работы

Дарим 200 руб.
на первый
заказ

Решение задач

Педагогика

Решение задач на тему: Деятельность социального педагога по профессиональной ориентации учащихся среднего звена основной

Купить за 100 руб.

Страниц

Размер файла

99.99 КБ

Просмотров

Покупок

Введение

Изменения социально-политических и экономических условий жизни нашего общества, развитие рыночных отношений оказали большое влияние на преобразование современной общеобразовательной школы, которое заключается в создании такой системы образования, в центре которой было бы решение задачи расширения возможностей компетентного выбора каждой личностью своего жизненного трудового пути [16].

Актуальность исследования. Одной из приоритетных задач современного образования в условиях модернизации является подготовка школьника к осознанному профессиональному выбору. Реально школьник, особенно в подростковом возрасте, самостоятельно осуществить профессиональный выбор не может, поскольку он еще не готов в полной мере осознать все стороны своей будущей жизни. Он нуждается в поддержке со стороны взрослых, психолого-педагогическом сопровождении, совместной деятельности школы, семьи, социума. Недостаточная сформированность мотивов саморазвития личности школьника и ее готовности к выбору будущей профессии - важная проблема, которую необходимо решать, не откладывая.

Одним из важнейших направлений деятельности социального педагога в условиях общеобразовательного учреждения является профориентационная работа с учениками, которая призвана способствовать решению вопросов социализации личности подростка.

Одним из направлений работы социального педагога по социальной адаптации детей, по подготовке их к взрослой жизни, а так же направленная работа по развитию личности является профориентация учащихся.

Поэтому главная задача социального педагога общей школы на сегодняшний день - подготовить ученика (а затем и выпускника школы) к выбору и реализации дальнейшего варианта продолжения образования и к последующему профессиональному самоопределению.

В настоящее время в развитии всей системы профориентации можно выявить следующие проблемы:

- ни один из компонентов не развивается должным образом;

- с большим трудом в школах вводятся курсы "Технология", "Человек, труд, профессия";

- недостаточное финансирование службы труда и занятости;

- платные консультации и другие проблемы.

Э.Ф.Зеер, характеризуя подростковый возраст как период, совпадающий с началом профессионального самоопределения, выбора профессии и личностно-профессионального становления подростков, указывает на кризис профессиональной ориентации в образовательных учреждениях.

Для старшеклассников важно сознание того, что стать успешным человеком в условиях рынка сможет тот, кто имеет хорошую профессиональную подготовку, владеет умениями и навыками общения, обладает способностью адаптироваться к новым условиям труда, быть конкурентоспособным, мобильным. Профессиональная деятельность из личностно значимой превращаются в средство построения успеха.

В настоящее время многие старшеклассники лет уже делают свой первый профессиональный выбор, от которого может зависеть последующее их отношение к труду. Этот выбор связан со сменой социальных ролей, с переходом от одной системы зависимостей, связанной с детским возрастом, к другой, характеризующей уже взрослого человека, с необходимостью прогноза соответствия собственных возможностей требованиям выбранной профессии. Все эти факторы предъявляют особые требования к механизмам адаптации личности для обеспечения возможности успешно справляться с вызванными таким образом "психическими перегрузками" [22, с. 67].

Основное противоречие заключается в том, что в последние 20 лет в исследованиях профессионального самоопределения в нашей стране можно условно выделить два основных направления. Первое направление связано в основном с исследованием возрастных особенностей развития школьников. С одной стороны, процесс профессионального самоопределения весьма длителен и не завершается выбором профессии. Вопрос о выборе профессии может возникать в течение всей жизни человека.

С другой стороны, результаты экспериментальных исследований показывают, что многие выпускники средней школы выбирают профессию без достаточного основания, затрудняясь мотивировать свой выбор. Этот выбор может быть осуществлен под влиянием случайно возникшего интереса или внешних обстоятельств, под влиянием родителей и может являться актом подражания сверстникам. Даже в том случае, если выбор профессии мотивирован, успешность профессионального самоопределения не может быть до конца гарантирована.

Существует недостаток в исследованиях, представляющих целостную картину влияния различных факторов на динамику профессионального самоопределения личности.

Вопросы профессиональной ориентации учащихся получили обоснование в трудах П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, В.А. Полякова, М.Н. Скаткина,

Н.Н. Чистякова и др. Методологические проблемы профориентации освещены в трудах А.В. Ботяковой, А.Е. Голомштока, Е.А.Климова и др. Проблемы формирования у школьников профессиональных интересов и намерений, мотивов выбора профессии нашли отражение в работах М.А.Весны, А.Л. Михащенко, В.Л. Савиных, Б.А. Федоришина и др.

В отечественной психологии накоплен богатейший опыт исследования проблемы профессионального самоопределения. Это в первую очередь разработки таких ученых, как Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, П.А. Шавир,

Е. И. Головаха и др. Общей особенностью подхода к проблеме является интерес к влиянию личностных аспектов на процесс профессионального самоопределения. К числу теорий, оказавших непосредственное влияние на развитие представлений о процессе профессионального самоопределения, можно отнести теорию потребностей А. Маслоу, теорию профессионального развития Д. Съюпера, положения, касающиеся смыслообразующего значения выбора профессии и трудовой деятельности для человека и др.

Объект исследования: деятельность социального педагога.

Предмет исследования: деятельность социального педагога по профессиональной ориентации учащихся среднего звена основной школы.

Целью работы является изучение деятельности социального педагога по профессиональной ориентации учащихся среднего звена основной школы.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть понятие профориентации учащихся среднего звена основной школы.

2. Выделить основные направления деятельности социального педагога по профориентации учащихся среднего звена основной школы.

3. Дать характеристику деятельности социального педагога основной школы №1 деревни Гайны по профориентации учащихся среднего звена.

4. Проанализировать деятельность социального педагога МОУ ГООШ №1 деревни Гайны по профессиональной ориентации учащихся среднего звена

5. Разработать методические рекомендации по оптимизации деятельности

социального педагога по профориентации личности учащихся среднего звена МОУ ГООШ №1 деревни Гайны.

Гипотеза исследования: потребности, склонности, типы личности старших школьников связаны с выбором будущей профессии.

Методы исследования: анализ научной литературы, анализ документов, психодиагностика.

Теоретическая и практическая значимость работы: в том, что результаты работы могут быть использованы в психолого-педагогических практикумах.

База исследования: МОУ ГООШ №1 деревни Гайны.

Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение

В данной работе мы обратились к исследованию деятельности социального педагога по профориентации учащихся среднего звена основной школы.

Современная экономическая обстановка заставляет предъявлять все более высокие требования к индивидуальным психофизиологическим особенностям человека. Рыночные отношения кардинально меняют характер и цели труда: возрастает его интенсивность, усиливается напряженность, требуется высокий профессионализм, выносливость и ответственность. В связи с этим огромное внимание необходимо уделять проведению целенаправленной профориентационной работы среди школьников, которая должна опираться на глубокое знание всей системы основных факторов, определяющих формирование профессиональных намерений личности и пути ее реализации.

Профориентация старшеклассников по своей сути является не только проблемой педагогической. Ее правильней называть общественной проблемой, для решения которой усилий одних социальных педагогов явно недостаточно. Сущность профориентации как общественной проблемы проявляется в необходимости преодоления противоречия между объективно существующими потребностями общества в сбалансированной структуре кадров и неадекватно этому сложившимися субъективными профессиональными устремлениями молодежи.

В ходе работы были изучены теоретические аспекты деятельности социального педагога по профессиональной ориентации учащихся среднего звена основной школы. Было рассмотрено понятие профориентации учащихся среднего звена основной школы. Выделены основные направления деятельности социального педагога по профориентации учащихся среднего звена основной школы. Дана характеристика деятельности социального педагога основной школы №1 деревни Гайны по профориентации учащихся среднего звена.

Для анализа деятельности социального педагога МОУ ГООШ №1 деревни Гайны по профессиональной ориентации учащихся среднего звена было проведено экспериментальное исследование учащихся 8 и 9 классов основной школы. В исследовании принимали участие 20 человек в возрасте от 14 до 16 лет.

В качестве методов исследования были использованы 3 методики:

1. Методика исследования коммуникативных и организаторских склонностей Б.А. Федоришина.

2. Тест "Иерархия потребностей личности по А. Маслоу"

3. Опросник профессиональных предпочтений Дж. Холланда

В результате исследования были получены следующие результаты:

1. В группе учащихся преобладающими являются социальный и предприимчивый типы личности.

2. Для социального типа характерно: выраженные социальные умения (умение общаться, стремление к лидерству, потребности в многочисленных социальных контактах). В структуре интеллекта выражены вербальные способности. Наиболее высоко развиты коммуникативные и организаторские качества. Они быстро ориентируются в трудных ситуациях, это инициативные люди, которые предпочитают принимать самостоятельные решения, отстаивают свое мнение. Они настойчивы в деятельности, которая их привлекает. Наиболее значимы потребности в уважении и самоактуализации личности, признании, достижении успеха и высокой оценки. Наиболее предпочитаемые сферы деятельности: психология, медицина, педагогика.

3. Предприимчивый тип выбирает цели и задачи, позволяющие проявить энергию, импульсивность, энтузиазм. Чертами характера являются: стремление к лидерству, потребность в признании, предприимчивость, некоторая агрессивность. Предпочитает задачи, связанные с руководством, личным статусом. В структуре интеллекта преобладают вербальные способности. Они занимаются общественной деятельностью, проявляют инициативу в общении, способны принимать самостоятельные решения в трудной ситуации. Важны потребности в уважении и самовыражении. Эти особенности наиболее плодотворно реализуются в таких профессиях, как дипломат, репортер, менеджер, директор, брокер, кооператор.

4. Реалистичный тип. Обладает высокой эмоциональной зависимостью, ориентирован на настоящее. Выбирает занятия, требующие моторных навыков, ловкости. Характерны невербальные способности. Имеет шансы добиться успеха в таких областях, как физика, экономика, кибернетика, химия, спорт, с высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей, проявляют инициативу в общении. Наиболее значимы потребности в безопасности, в самоактуализации. Отдает предпочтение профессиям с конкретными задачами: механик, водитель, инженер и т.п.

5. Для артистического типа характерно в отношениях с окружающими опираться на свое воображение и интуицию. Черты характера: независимость в принятии решения, оригинальность мышления. Высокий уровень экстравертированности. В структуре интеллекта преобладают вербальные способности. Наиболее предпочтительные сферы деятельности: история, филология, искусство. Для них характерен средний уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они стремятся к контактам с людьми, планируют свою работу, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Важны потребности в уважении и самовыражении. Предпочтительны занятия творческого характера, деятельность в области гуманитарных наук.

6. Конвенциальный тип. Отдает предпочтение структурированной деятельности, работе по инструкции, определенным алгоритмам. Имеются способности к переработке рутинной информации. Подход к проблемам носит стереотипный характер. Черты характера: консерватизм, подчиненность, зависимость. Слабый организатор и руководитель. Чаще преобладают невербальные способности. Наиболее важны потребности в безопасности, физиологические потребности и потребности в уважении. Наиболее предпочтительны такие специальности, как бухгалтер, финансист, товаровед, экономист, делопроизводитель, машинистка, канцелярский служащий.

7. Интеллектуальный тип. Характерны: аналитический ум, независимость и оригинальность суждений. Ориентируется на решение интеллектуальных творческих задач. Чаще выбирает научные профессии. Структура интеллекта гармонична: развиты невербальные и вербальные способности. Характеризуется высокой активностью, но в деятельности на общение не настроен. В основном - интроверт, с высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Наиболее значимы потребности в безопасности, в самовыражении, духовном познании. Наиболее предпочтительные сферы деятельности: математика, география, геология, творческие профессии.

Таким образом, была доказана выдвинутая гипотеза.

На основании схемы построения личной профессиональной перспективы выделена группа риска из трех человек, у которых наблюдается низкая активность при получении информации о профессиях и определении с профессиональным выбором, а также неопределенность ЛПП.

На основании проведенного исследования разработаны методические рекомендации по оптимизации деятельности социального педагога по профориентации личности учащихся среднего звена МОУ ГООШ №1 деревни Гайны, которые помогут социальному педагогу сформировать у школьников осознанный выбор профессии с учетом своих особенностей и возможностей, требований профессиональной деятельности и социально-экономических условий.

Список литературы

1. Активные методы профориентации и проблема самостоятельности профессионального самоопределения школьников (сборник игровых методик для профориентационной работы) [Текст]. / Сост. В.И. Власюк. - Тверь , 1998.

2. Бикеева, Л. Настольная книга школьного учителя [Текст] / Л. Бикеева. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2003.

3. Бендюков, М.А. Азбука профориентации: Как молодому человеку преуспеть на рынке труда? [Текст] / Под ред. Д.С. Чернейко, В.В. Климовского. Изд. 2-е испр. и дополн. - СПб. : Литера плюс, 1997.

4. Богамаз, М.В. Педагогические условия формирования гражданской позиции учащегося [Текст] / М.В. Богамаз // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2002. - № 4 - С. 60-62.

5. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. - М. : Академия, 2005. - 368 с.

6. Волкова, А.А. Психология и педагогика для студентов вузов [Текст] / А.А. Волкова, Л.В. Димитрова. - Ростов н/Д. : Феникс, 2005. - 249 с.

7. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология [Текст] / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. - М. : Педагогическое общество России, 2004. - 512 с.

8. Грецов, А.Г. Выбираем профессию: советы практического психолога [Текст] / А.Г. Грецов. - СПб. : Питер, 2007. - 216 с.

9. Гуревич, П.С. Психология и педагогика [Текст] / П.С. Гуревич. - М. : ЮНИТИ, 2005. - 320 с.

10. Газарян, С.С. Стратегия выбора [Текст] / С.С. Газарян. - М. : Модек, 1999. - 207 с.

11. Голомшток, А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника [Текст] / А.Е. Голомшток. - М. : Педагогика, 1999. - 160 с

12. Зеер, Э.Ф. Профориентология [Текст] / Э.Ф. Зеер. - М. , 2004

13. Зеер, Э.Ф.Психология профессионального развития [Текст] / Э.Ф. Зеер. - М. : Академия, 2007. - 240 с.

14. Ильин, Е.П. Проблема способностей: два подхода к ее решению [Текст] / Е.П. Ильин // Психологический журнал. - 2003. - № 3.

15. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения [Текст] / Е.А. Климов. - Ростов-на-Дону : Феникс, 1996.

16. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (Министерство образования РФ, Российская академия образования) [Текст] //Стратегии образования. - 2002. - № 3.

17. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации [Текст] / Под. Ред. А.Ф. Кудряшова. - Петрозаводск : Петроком, 1992.

18. Методические рекомендации по проведению занятий профориентационного курса "Хороший выбор" [Текст] / О.Г. Белоусова, Е.А. Зотеева, Е.А. Овсянникова, С.С. Чеботарев. - Белгород, 2002.

19. Махаева, О.А. Я выбираю профессию: Комплексная программа активного профессионального самоопределения школьников [Текст] / О.А. Махаева, Е.Е. Григорьева. - М. : УЦ "Перспектива", 2000

20. Мардакаев, Л.В. Словарь по социальной педагогике [Текст] / Л.В. Мардакаев. - М. : Академия, 2002.

21. Методика и технологии работы социального педагога [Текст]. Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. - М., 2002.

22. Мудрик, А.В. Социальная педагогика [Текст] / А.В. Мудрик. - М., 2003.

23. Материалы Минобрнауки России "О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации" [Текст] //Директор школы. - 2005. - № 2.

24. Маркова, А.К. Психология профессионализма [Текст] / А.К. Маркова. - М., 2003. - С. 36-38.

25. Никитина, Л. Содержание работы социального педагога в образовательном учреждении [Текст] / Л. Никитина. // Воспитание школьников. - 2001. - №1. - С.33-36.

26. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога [Текст] / Р.В. Овчарова. - М. : Просвещение, 1996

27. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога. Творческий центр [Текст] / Р.В. Овчарова. - М., 2001.

28. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе: Рекомендации по организации экспериментальной работы [Текст]. - М. : НФПК, 2005.

29. Психология и педагогика [Текст] / Под ред. А.А. Радугина. - М. : Центр, 2003. - 256 с.

30. Прыгин, Г.С. Влияние особенностей саморегуляции деятельности на профессиональное самоопределение старшеклассников [Текст] / Г.С. Прыгин. - М., 1997. - С. 45-50.

31. Правовая азбука молодежи в вопросах и ответах (разработка Всероссийского научно-практического центра профориентации и психологической поддержки населения) [Текст], 2000.

32. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения [Текст] / Н.С. Пряжников. - Москва-Воронеж, 2003.

33. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства [Текст] / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. - М., 2003.

34. Павлова, Т.Л. Профориентация старшеклассников [Текст] / Т.Л. Павлова. - М. : ТЦ "Сфера", 2005.

35. Пряжников, Н.С. Игры и методики для профессионального и личностного самоопределения старшеклассников [Текст] / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. - М. : Первое сентября, 2004.

36. Пряжников, Н.С. Профориентация в школе [Текст] / Н.С. Пряжников. - М. : ВАКО, 2005.

37. Профессиональная ориентация учащихся [Текст]. - Мн. : Красико-Принт, 2004.

38. Психологическое сопровождение выбора профессии [Текст]. Под ред. Л.М. Митиной. - М. : Флинта, 2003 .

39. Пинский, А.А. Предпрофильная подготовка: начало эксперимента [Текст] / А.А. Пинский. - М. : Альянс Пресс, 2004. - 312 с.

40. Романова, Е. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы [Текст] / Е. Романова. - СПб. : Питер, 2003.

41. Резапкина, Г.В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков: Учебно-методическое пособие для школьных психологов и педагогов [Текст] / Г.В. Резапкина. - М. : Генезис, 2000. - 128 с.

42. Резапкина, Г.В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков: Рабочая тетрадь учащегося [Текст] / Г.В. Резапкина. - М. : Генезис, 2000. - 80 с.

43. Резапкина, Г.В. Психология и выбор профессии [Текст] / Г.В. Резапкина. - М. : Генезис, 2006.

44. Резапкина, Г.В. Скорая помощь в выборе профессии. Практическое руководство для педагогов и школьных психологов [Текст] / Г.В. Резапкина. - М. : Генезис, 2004. - 48с.

45. Смирнова, Е.Е. На пути к выбору профессии [Текст] / Е.Е. Смирнова. - СПб., 2003.

46. Социальная педагогика: курс лекций [Текст]. / Под общ. ред. М.А. Галагузовой. - М. : ВЛАДОС, 2000.

47. Твоя профессиональная карьера [Текст]. / Под ред. С.Н. Чистяковой, Т.И. Шалавиной. - М. : Просвещение, 2000

48. Фадеева, Е.И. Выбирая профессию, выбираем образ жизни [Текст] / Е.И. Фадеева, М.В. Ясюкевич. - М. : ЦГЛ, 2004.

49. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления [Текст] / Д.И. Фельдштейн. - М. : МПСИ, Флинта, 1999.

50. Хухлаева, О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: Учеб. пособие для вузов [Текст] / О.В. Хухлаева. - М. : Академия, 2002.

51. Хон, Р.Л. Педагогическая психология: Принципы обучения [Текст] / Р.Л. Хон. - М. : Академический проект, 2005. - 735 с.

52. Чернявская, А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации [Текст] / А.П. Чернявская. - М. : Владос Пресс, 2004.

53. Чистякова, С.Н. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников [Текст] / С.Н. Чистякова, П.С. Лернер. - М. : Новая школа, 2004.

54. Шептенко, П.А. Методика и технология работы социального педагога [Текст] / П.А. Шептенко, Р.А. Воронина. - М. : Академия, 2002.

55. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека.: Учебное пособие [Текст] / В.Д. Шадриков. - М. : Логос, 1996. - 320 с.

56. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учебное пособие для вузов [Текст] / М.В. Шакурова - М. : Академия, 2002. - 265 с.

57. Энциклопедия для детей. Выбор профессии [Текст] / под ред. Е. Ананьевой, В. Белоусовой. - М. : Аванта, 2003.

Приложение 1

Таблица 1

Результаты диагностики типов личности в группе испытуемых

Реалистич.

Интеллект.

Социальный

Конвенц.

Предприимч.

Артистич.

Как купить готовую работу?

Авторизоваться
или зарегистрироваться
в сервисе