Магистерская диссертация на тему: Формирование личностных образовательных результатов как психолого-педагогическая проблема

Введение

В условиях современной системы образования, в основе которой лежит гуманистическая парадигма, на первое место выходит личность и ее достижения во всех сферах жизнедеятельности. В федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего образования отмечается, что "конкурентоспособность и безопасность личности и нации в настоящее время определяется, в первую очередь, не уровнем сформированности у учащихся знаний, умений и навыков по различным предметам, а их надпредметными умениями к самостоятельной организации собственной деятельности по решению задач и проблем, готовности к самоизменению, самовоспитанию и саморазвитию"[25, 21] . В свете этого, перед педагогами стоит проблема качественного формирования у учащихся высоких личностно-значимых результатов по всем предметам.

Актуальность исследования заключается в необходимости качественного формирования личностных результатов учащегося среднего звена, в том числе и на уроках истории, поскольку данный учебный предмет является одним из ключевых предметных областей школьного образования и служит хорошей базой формирования учебно-личностных компетенций будущего гражданина и патриота.

Говоря о степени разработанности проблемы, отметим, что такие исследователи, как: А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и другие изучали личностные результаты как итог формирования учебных умений школьников; и как продукт деятельности личности (А. В. Хуторской). Большое количество исследований в этой области позволяет сделать вывод о том, что понятие личностные результаты образования остаётся недостаточно изученной категорией в науке.

Отсюда можно говорить о том, что новизна работы заключается в новом видении вопроса о методах и формах работы по формированию личностных результатов на уроках истории при реализации программ среднего общего образования.

Цель исследования: составить методические рекомендации по формированию личностных образовательных результатов на уроках истории при реализации программ среднего общего образования на базе МБОУ "СОШ № 246" г. Москва.

Из цели исследования вытекают следующие задачи:

Теоретические:

- Проанализировать литературу по теме исследования;

- изучить опыт педагогов по проблеме формирования личностных образовательных результатов на уроках истории при реализации программ среднего общего образования.

Методические:

- определить комплекс методов и форм работы по формированию личностных образовательных результатов на уроках истории при реализации программ среднего общего образования;

- составить рекомендации по формированию личностных образовательных результатов на уроках истории при реализации программ среднего общего образования.

Эмпирические:

- определить особенности формирования личностных результатов на уроках истории.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что качественное освоение учебных предметов невозможно без формирования личностно-ориентированных результатов учащихся.

Объект: образовательный процесс в формате урочной деятельности при изучении истории в старших классах .

Предмет: формирование личностных образовательных результатов обучающихся.

Теоретическая значимость работы заключается в возможности применения текста работы на лекционных и семинарских занятиях по теме исследования.

Практическая значимость работы заключается в возможности применения рекомендаций педагогам, заместителям директора по УВР, классным руководителям в своей практике.

Структура работы: введение, 2 теоретические главы, в которых последовательно раскрываются вопросы, связанные с проблемой формирования и изучения личностных результатов в ходе освоения среднего общего образования, методики преподавания истории с опорой на межличностные результаты учащихся, рекомендации по формированию личностных результатов учащихся; заключение и список литературы.

Оглавление

- Введение.3

- Теоретические аспекты формирования личностных образовательных результатов на уроках истории при реализации программ среднего общего образования

- Формирование личностных образовательных результатов как психолого-педагогическая проблема

- Особенности формирования личностных образовательных результатов на уроках истории при реализации программ среднего общего образования

- Выводы к 1 главе

- Способы эффективного формирования личностных образовательных результатов на уроках истории при реализации программ среднего общего образования

- Цели и задачи при реализации учебно-воспитательной деятельности по формированию личностных образовательных результатов на примере МБОУ СОШ 246 г. Москва

- методические рекомендации по формированию личностных образовательных результатов на уроках истории при реализации программ среднего общего образования

- выводы ко 2 главе

- Заключение24

- Список использованных источников26

- ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Программа реализации личностных образовательных результатов МБОУ СОШ 246 г. Москва

Заключение

Условия современного образования требуют принципиально новой роли педагога, не как учителя, а как наставника, проводника к знаниям.

в связи с этим у учащихся появляется больше шансов реализовать свой личностный потенциал во время обучения, начиная с дошкольного возраста.

Несмотря на то, что в педагогике проблема личностного развития обсуждалась давно, она носила больше теоретический характер, без опоры на знания и профессиональные компетенции педагогов.

С развитием психологии, благодаря работам многих известных отечественных и зарубежных исследователей можно говорит о новой ступени в образовании - гуманистической парадигме, в основе которой лежит личностный подход к обучению.

Стандарт дает довольно четкие указания на развитие конкретных УУД учащихся и контроль этих результатов.

Несмотря на увеличение технологий и методов работы в рамках учебной деятельности, развитие личностных результатов на уроках истории посвящено довольно мало работ.

В дидактических разработках даны довольно общие представления о том, как и зачем необходимо развивать личностный образовательный результат учащихся, когда как возникает необходимость более конкретных и продуманных методов и форм работы.

На базе МБОУ "СОШ № 246" г. Москва осуществляется довольно продуктивная работа по развитию личностного потенциала школьников.

Нами были предложены общие рекомендации без указания на конкретные темы в рамках тематического плана, как можно формировать личностный образовательный результат учащихся на уроках истории.

По нашему мнению, именно уроки истории помогут учащемуся оценить свои силы, себя, свое место в историческом процессе, научат объективно судить об исторических фактах, принимать взвешенные решения и прочее.

Важно помнить, что формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьей и школой.

И при слаженной работе всех социальных институтов невозможно формирование полноценной личности.

Список литературы

1. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996.384 с.

2. Бергеев Б.Г. О проблемах современного человекознания. (Серия "Мастера психологии")- СПб.: Питер, 2001.- 272с.

3. Афанасьева Н. Личностный подход в обучении.// Школьный психолог. Еженед. прил. к газете "Первое сентября" - 2001. №32.

4. Бисенгулова А.Р. К вопросу о формировании личностных результатов в обучении обществознанию // Студенческий: электрон. научн. журн. 2018. № 2(22). URL: https://sibac.info/journal/student/22/95284 (дата обращения: 07.02.2019).

5. Васильева Т. С. ФГОС нового поколения о требованиях к результатам обучения // Теория и практика образования в современном мире: материалы IV междунар. науч. конф. СПб. 2014. С. 74-76.

6. Возрастная психология и педагогика, под редакцией М.В. Гомезо, М.В. Матюхиной, Т.С. Михальчик, Москва, "Просвещение", 1994,- 224 с.

7. Голуб Г.Б. Портфолио в системе педагогической диагностики // Школьные технологии. - 2005. - №2. - С. 4.

8. Загвоздкин В. К. Портфель индивидуальных учебных достижений - нечто большее, чем просто альтернативный способ оценки // Школьные технологии. - 2004. - № 3. - С. 32-36.

9. Карпенко А. В. Достижения личностных результатов младших школьников в процессе освоения основной образовательной программы начального общего образования посредством "Портфолио" // Научно-методический электронный журнал "Концепт". - 2015. - Т. 9. - С. 31-35. - URL: http://е-koncept.ru/2015/95023.htm.

10. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. (Стандарты второго поколения) / Под. ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова - М.: Просвещение, 2008 - 36 с.

11. Методические рекомендации по аттестационной и аккредитационной оценке воспитательной деятельности образовательных учреждений, реализующих общеобразовательные программы различного уровня и направленности // Вестник образования. 2004. № 5. С. 39-57.

12. Метапредметные и личностные образовательные результаты школьников: Новые практики формирования и оценивания. СПб. 2015. С. 160.

13. Мильруд Р.П. Позиция, смыслы и установки учащихся как личностные результаты образования // Вестник Воронежского государственного университета. 2014. №3. С. 55-57.

14. Михайленко Т.М. Педагогический аспект личностных результатов образования // Герценовские чтения. Начальное образование. 2012. №1. С. 23-28.

15. Н.М. Борытко. Мониторинг формирования личностных результатов ФГОС а как механизм управления образовательным процессом. Метод.сборник: педагогика общего и профессионального образования, М.: 2017, с. 21-26

16. Першуткин Б. О новых подходах к понятию "воспитание" // Воспитание школьников. 1994.№ 6. С. 2-6.

17. Радионова Н. Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: учеб. пособие к спецкурсу.Л., 1989.

18. Ракова Н. А. Педагогика современной школы: Учебно-методическое пособие. - Витебск: Издательство УО "ВГУ им. П. М. Машерова", 2009.

19. Саранов А. М. Инновационный поиск в современной развивающейся школе: учеб. пособие к спецкурсу. Волгоград, 1999. С . 183-184.

20. Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М., 1999.

21. Степанов П. В. Технология организации педагогического наблюдения // Классный руководитель. - 2015. - № 3. - С. 117-124.

22. Скородед Н.В. Личностно-развивающее обучение. // Психология образования сегодня: теория и практика. Материалы межд. науч.-практ. конференции, 2003.- 147 с.

23. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям.Минск: Нар. асвета, 1981. С. 84-85.

24. Титова Е. В. Методика воспитания как феномен педагогической науки и практики: дис. ...д-ра пед. наук. СПб., 1995.

25. Трубников М. Н. О категориях "цель","средство", "результат". М., 1963.

26. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. - М.: Просвещение, 2011.

27. Яковлева Ю.Г., Панягина С.В. Инновационные технологии в современном образовании. Формирование личностных результатов обучающихся в учебной деятельности (урочной и внеурочной) [Электронный ресурс]. Режим доступа: URL: http://lomonpansion.com/

28. Якиманская И. С. Основы личностно-ориентированного образования. - М.: Бином, лабратория знаний, 2014. - 220 с.

29. А.З. Рудман "Система формирования личностных результатов обучающихся на уроках истории России в свете историко- культурного Стандарта" журнал: Наука, Образование, Культура 2017. Точка доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/sistema-formirovaniya-lichnostnyh-rezultatov-obuchayuschihsya-nа-urokah-istorii-rossii-v-svete-istoriko-kulturnogo-standarta