Курсовая работа на тему: Межличностные отношения в семьях с детьми дошкольного возраста, имеющими рушения речи

Введение

Актуальность темы курсовой работы определяется тем, что при межличностных отношениях в семьях с детьми дошкольного возраста, имеющими нарушения речи, необходимо заниматься с ребенком и устранять все дефекты речи.

Среди дошкольников есть дети с теми или иными отклонениями в речевом развитии. Такие отклонения носят различный характер и по-разному сказываются на общем развитии ребенка. Дети с нарушениями речи - это дети, имеющие отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Нарушения речи многообразны, они могут проявлятся в нарушении произношения, грамматического строя речи, бедности словарного запаса, а также в нарушении темпа и плавности речи.

Однако в массовых детских учреждениях дети с нарушениями речи также нуждаются в специальной помощи.

Данной проблемой в области психологии занимались такие авторы, как: А.В.Запорожец, Л.С.Выготский, А.Н.Гвоздев, Н.И.Жинкин, А.А.Леонтьев, А.Р. Лурия, М.И.Попова, Ф.А.Сохин, Д.Б. Эльконин и др.

В педагогике к исследованию формирования грамматического строя речи обращены работы таких авторов, как Г.И. Жаренкова, М.М. Конина, Р.И.Лалаева, Л.Ф.Спирова, А.Г. Тамбовцева, А.В.Ястребова, В.И.Ядэшко и др.

Огромное значение для развития общества имеет и семья, статус которой во многом определяется уровнем и состояние внутрисемейных межличностных взаимоотношений.

В повседневной жизни родители детей с отклонениями в развитии сталкиваются с множеством проблем, которые необходимо решить. С одной стороны они испытывают трудности при выборе воспитательных и образовательных средств воздействия на своих детей, а с другой - глубокие, внутренние, психологические проблемы, обусловленные рождение ребенка с какими - либо отклонениями. Именно это не позволяет супругам оптимально организовать между собой межличностные отношения, а так же со своим ребенком.

Межличностные взаимоотношения в семье занимают одно из важных мест в процессе развития ребенка. Влияние родителей на ребенка во многом связано с воспитательными воздействиями на него, а представления о ребенке являются внутренней (ориентировочной) основой воспитания.

Исследованию проблем семьи, межличностных отношений в семьях, имеющих ребенка с трудностями речевого развития, посвящено сравнительно немного работ. Данная проблема изложена в трудах Т.Г. Богдановой, Т.А. Добровольской, С.Д. Забрамной, В.В. Ткачевой, Г.А. Мишиной, А.С. Спиваковской и других.

Проблема исследования состоит в том, что в современном обществе особенности межличностных отношений в семье, имеющей детей с отклонениями в развитии речи, во многом зависят от социальных условий, в которых находится ребенок.

Цель исследования - изучить проблему межличностных отношений в семьях с детьми дошкольного возраста, которые имеют нарушения речи.

Объект исследования - нарушение речи детей дошкольного возраста.

Предмет исследования - межличностные отношения в семьях с детьми дошкольного возраста, имеющими нарушения речи.

Гипотеза - если проводить специальные коррекционные упражнения и методики в семьях с детьми дошкольного возраста, имеющими нарушения речи, то межличностные отношения в семье и дефекты речи у детей будут исправлены и устранены.

В соответствии с целью, предметом и объектом исследования мы поставили ряд задач:

. Выявить особенности нарушения речи ребенка в дошкольном возрасте.

. Определить специфику межличностных отношений в семьях с детьми дошкольного возраста, имеющими нарушения речи.

. Провести диагностику нарушения речи у детей дошкольного возраста.

. Составить комплекс рекомендаций родителям и педагогам по установлению межличностных отношений в семьях с детьми, имеющими нарушения речи.

Методологической основой нашего исследования является определение автора Г.М. Андреевой о том, что межличностные отношения - это объективно переживаемые, в разной степени осознаваемые взаимосвязи между людьми.

В.С. Торохтий указывал на то, что семья - это главная система, к которой принадлежит каждый из нас. Это группа людей, взаимодействующих как одно целое.

По мнению ряда авторов, нарушение речи - это различные отклонения от нормы в процессе формирования речевой функции, либо распад уже сложившейся речи.

Методы исследования:

1. Организационные (анализ психолого-педагогической литературы).

2. Эмпирические (методика "кинетический рисунок семьи" (КРС); шкалы любви и симпатии 3. Рубина).

. Методы обработки данных.

. Интерпретационные.

Практическая значимость - мы выявили, что с помощью коррекционных упражнений и методик дефекты речи у детей дошкольного возраста исправлены.

База исследования: г. Самара Детский сад № 386 центр развития ребенка МДОУ. Общее количество обследованных составило 25 человек и их родителей.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Оглавление

- Введение

- Теоретические аспекты межличностных отношений в семьях с детьми дошкольного возраста, имеющими нарушения речи

- Особенности нарушения речи ребенка в дошкольном возрасте

- Специфика межличностных отношений в семьях, имеющих детей дошкольного возраста с дефектами речи Выводы по 1главе

- Практическое значение межличностных отношений в семьях с детьми дошкольного возраста, которые имеют дефекты речи

- Диагностика нарушения речи у детей дошкольного возраста

- Рекомендации родителям и педагогам по установлению межличностных отношений в семьях с детьми, имеющими нарушения речи Выводы по 2 главе

- Заключение

- Список использованной литературы

Заключение

нарушение речь межличностный семья

Анализ психолого-педагогической литературы по проблемам межличностных отношений, семейного воспитания, типов родительского отношения определил значение семьи в формировании личности ребёнка, её первостепенную роль в дальнейшей её социализации. Проблема семейных отношений определяется как важнейшая в течение последних десятилетий. Однако до сих пор эта область изучена еще недостаточно.

Теоретический анализ литературы по проблеме межличностных отношений в семьях с детьми с задержкой речевого развития показал, что для понимания ситуации необходимо с одной стороны, восприятие семейных отношений ребёнком. С другой стороны, важно иметь представление о реакции родителей на дефект ребёнка, проанализировать их взгляды на возможность взаимодействия с ним, а так же выявить субъективное отношение родителей на личные отношения супругов друг с другом.

В семьях нормально развивающихся детей отношение к ребёнку характеризуется активностью и противоречивостью. Родитель здорового ребёнка отвергает его, воспринимает плохим и неудачливым, испытывает к ребенку досаду, раздражение, обиду, не доверяют и не уважает его, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Но при этом взрослый проявляет интерес к тому, что интересует ребенка, поощряет его самостоятельность и инициативу, стараясь быть с ним на равных. В данных семьях наблюдаются эмоционально - тёплые отношения и симпатия в паре. Во главе семейной системы стоит любовь родителей и сильное стремление взрослого не отпускать от себя ребёнка, ощущать себя с ним единым целым, стремится удовлетворить любую его потребность, оградить от трудностей и неприятностей в жизни.

Без анализа детско-родительских отношений невозможно целостное понимание развитие личности ребёнка. Необходимо подчеркнуть один важный аспект, заключающийся в том, что семья играет важную роль в адаптации и интеграции ребёнка в общество. Социально-психологический климат в семье определяет устойчивость внутрисемейных отношений, оказывает решительное влияние на развитие и детей, и взрослых. Межличностные взаимоотношения в семье занимают одно из важных мест в процессе развития ребёнка. Под руководством родителей ребёнок приобретает свой первый жизненный опыт, элементарные знания об окружающей действительности, умения и навыки жизни в обществе, закладываются основы нравственности, формируются базовые стереотипы поведения и культурные нормы, раскрывается внутренний мир и индивидуальные качества ребёнка, реализуются эмоциональные предпочтения. Семья способствует самоутверждению ребёнка, стимулирует его социальную, творческую активность, раскрывает индивидуальность, оказывает психологическую поддержку и защиту, спасает от стрессов и перегрузок, возникающих при контактах с внешним миром.

Список литературы

1. Андреева Г.М. Социальная психология.- М., 2012. С.376

. Варга А.Я. Роль родительского отношения в стабилизации детской невротической реакции// Вестник МГУ. Психология, 1985

. Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения. - М., 1986

. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. - М., 2010. С.524

. Выготский Л.С. Основы дефектологии. - СПб., 2009. С.654

. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 2008. С.670

. Дмитриев А.А. Специальная (коррекционная) педагогика. - М., 2010. С.294

. Дубровина И.В., Лисина М.И. особенности психического развития детей в семье и в не семьи// В кн.: Возрастные особенности психического развития детей. - М.,1982

.Клюева А.И. Исследование особенностей речевого и общего интеллектуального развития старших дошкольников в условиях вариативного образования. Канд. псих. Наук.- М., 2010. С.152

.Мясищев В.Н. Психология отношений. - М., 1995.

.Неретина Т.Г. Специальная педагогика и коррекционная психология. - М., 2008. С.374

. Основа специальной психологии/под ред. Кузнецовой Л.В. - М., 2009. С.479

13. Основы теории и практики логопедии / под ред. Р.Е. Левиной. - М., 2008.

. Сатир В. Как строить себя и свою семью. - М., 1992. С.190

15. Специальная психология/ под ред. Шипициной Л.М. - СПб., 2010. С.252

16.Спиваковская А.С. Обоснование психологической коррекции неадекватности родительских позиций// Семья и формирование личности. - М., 1995.

17. Усанова О.Н. Специальная психология. - М., 1990. С.200

18.Черников А.В. Системная семейная терапия// Методы современной психотерапии: Учебное пособие. - М., 2011

19. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи.- СПб., 2002. С.656

. Юнг К.Г. Аналитическая психология.// Психология личности. Хрестоматия. - Самара., 2009