Дипломная работа на тему: Ходе исследования были использованы следующие методы: анализ философской и психолого-педагогической

Введение

Темой дипломной работы является ознакомление детей дошкольного возраста с формой предметов и геометрическими фигурами. Первые представления о форме, размерах и взаимном положении предметов в пространстве, дети накапливают в процессе игр и практической деятельности. Они манипулируют предметами, рассматривают, ощупывают их, рисуют, лепят, конструируют и постепенно вычленяют среди других свойств их форму. К 6 - 7 годам многие дошкольники правильно показывают предметы, имеющие форму шара, куба, круга, квадрата, треугольника, прямоугольника и др. Однако уровень обобщения этих понятий ещё невысок: дети могут не узнавать знакомую им форму предмета, если сам предмет не встречался в их опыте.

Данная тема чрезвычайно важна для глубокого ее изучения и особенно практического применения в ДУ. Ее актуальность на современном этапе является очевидной. С самого рождения ребенок может видеть, улавливать звуки, но его необходимо систематически учить рассматривать, слушать и понимать то, что он воспринимает. Механизм восприятия готов, но пользоваться им ребенок еще только учится. Поэтому задачей педагога является формирование у ребенка умений узнавать, различать и изображать различные геометрические фигуры; узнавать в соответствии с эталоном (той или иной геометрической фигурой) форму разных предметов, уметь, абстрагируя форму от вещи, видеть ее и в других предметах, проводить интеллектуальную переработку, выделение в предмете наиболее существенных признаков.

Проблемой формирования представлений о форме предмета и геометрических фигурах у детей дошкольного возраста занимались такие методисты и педагоги как Житко И.В. (Минск, БГПУ), которая является автором раздела "Математика" в программе "Пралеска". Пособие предназначено для воспитателей детских садов "Гуляем, навучаем, развiваем, цi знаёмiм дзяцей з матэматыкай" (1997). Автор предлагает учебно-игровые комплексы как форма обучения дошкольников, индивидуальные тетради "Бубик и Пики", "Нас окружает пространство, время и число, где разработала методы диагностики математических представлений у детей дошкольного возраста. Будько Т.С. (Брест, БрГУ) в своем пособии для воспитателей детских садов "Развiццё матэматычных уяуленняу у дашкольнiкау" (1998) предложена новую форму организации обучения математике детей дошкольного возраста - тематические комплексы, а также новые подходы в содержании и методах формирования геометрических и временных представлений у дошкольников. Носова Е.А. (Могилёв, МГПУ) является соавтором методического пособия "Логика и математика для дошкольников" (Библиотека программы "Детство"). СПб., 1997). Тышкевич И.В. (Минск, БГПУ) является автором раздела "Формирование математических представлений у дошкольников в процессе познавательно-практической деятельности" в пособии для педагогов "Развитие личности ребёнка в деятельности" (2002).

Объектом исследования является процесс формирования представлений о геометрических фигурах и форме предмета у детей дошкольного возраста.

Предметом исследования являются методы формирования представлений о геометрических фигурах и форме предмета у дошкольников.

Целью данной работы являются особенности формирования представлений о геометрических фигурах и форме предмета у детей дошкольного возраста.

Для достижения данной цели необходимо решить несколько взаимосвязанных задач:

. Изучить психологические особенности восприятия формы предметов и геометрических фигур детьми дошкольного возраста.

. Рассмотреть методику развития представлений о форме предметов и геометрических фигур у дошкольников.

.Определить этапы ознакомления дошкольников с геометрическими фигурами.

. Выявить возможности задач-головоломок в развитии представлений о форме предметов.

. Определить значение математических развлечений при ознакомлении детей дошкольного возраста с формой предметов и геометрическими фигурами.

. Определить уровень развития у детей старшей группы представлений о форме предметов.

В нашем курсовом исследовании мы использовали следующие методы:

1) сравнительно-сопоставительный метод;

) метод теоретического анализа;

) описательный метод.

) эксперимент

Практическая значимость дипломной работы заключается в создании базы данных, содержащей упражнения различных видов для последующего их использования на занятиях в ДУ.

Материалом для исследования послужили работы известных методистов и педагогов, а также в качестве основного метода использовалась диагностика математического развития Т.С. Комаровой и О.А. Соломенниковой. Диагностика по методике состояла из 16 заданий. Экспериментальное исследование проводилось на базе Мозырского детского сада № 34, старшие группы. В эксперименте приняли участие 40 детей старшей группы, составляющие контрольную и экспериментальную группу исследования.

Гипотезу исследования составило предположение, что уровень развития представлений о форме предметов у старших дошкольников зависит от различных форм использования занимательного математического материала.

Дипломная работа состоит из 4 частей. В первой части рассматривается психолого-педагогический аспект развития представлений о форме предметов и геометрических фигурах у дошкольников, а также методика и этапы ознакомления детей дошкольного возраста с геометрическими фигурами и формой предмета. Вторая часть работы посвящается значению математических развлечений при ознакомлении детей дошкольного возраста с формой предметов и геометрическими фигурами. В третьей главе рассматривается использование задач-головоломок в развитии у детей дошкольного возраста представлений о форме предмета и геометрических фигурах. В практической части мы проводили опытно-экспериментальную работу по проблеме развития у старших дошкольников представлений о форме предметов на основе задач-головоломок.

Оглавление

- Введение

- Психолого-педагогический аспект развития представлений о форме предметов и геометрических фигурах у дошкольников

- Значение математических развлечений при ознакомлении детей дошкольного возраста с формой предметов и геометрическими фигурами

- Методика формирования представлений о геометрических фигурах и форме предметов у дошкольников .1 Этапы ознакомления дошкольников с геометрическими фигурами

- Методика формирования представлений о геометрических фигурах и форме предметов у дошкольников

- Использование задач-головоломок в развитии у детей дошкольного возраста представлений о форме предмета и геометрических фигурах Глава IV. Опытно-экспериментальная работа по проблеме развития у старших дошкольников представлений о форме предметов на основе головоломок

- Характеристика уровня развития представлений о форме предметов у детей старшей группы на констатирующем этапе эксперимента

- Определение уровня развития представлений о форме предметов у детей контрольной и экспериментальной групп на контрольном этапе эксперимента

- Анализ проведенных педагогических исследований Заключение

- Список использованной литературы

- Приложение

- Приложение

Список литературы

Даша К.

Миша Ф.

Ренат Н.

Алина К.

Дима Б.

Костя Е.

Индивидуальная динамика результативности контрольной диагностики в контрольной и экспериментальной группах представлена на рисунке 2 и 3.

Рис. 2 - Индивидуальная динамика развития уровня представлений о форме предметов у детей экспериментальной группы

Рис. 3 - Индивидуальная динамика развития уровня представлений о форме предметов у детей контрольной группы

Как видно из гистограмм в экспериментальной группе произошли изменения. Особенно улучшились результаты у четырнадцати детей (70%). По итогам диагностики их общий результат увеличился в среднем на 4,8 балла. У трех детей (15%) результат увеличился на два балла, у одного ребенка (5%) результат улучшился на один бал, и у еще одного ребенка результат остался без изменений.

Анализируя индивидуальные изменения в контрольной группе можно заключить, что изменения в результатах на контрольном этапе эксперимента произошли у трех детей: у восьми детей (40%) результат увеличился в среднем на 4.1, у четырех детей(20%) результат улучшился на два балла и у одного ребенка (5%) на один балл, у остальных испытуемых(35%) результат остался без изменений.

Общую картину распределения детей контрольной и экспериментальной групп по уровням можно увидеть в таблице 6 и таблице 7.

Таблица 5 - Результаты контрольной диагностики в экспериментальной группе

№ п\п

Фамилия, имя ребенка

Кол-во баллов

Уровень

Даша Д.

С

Саша П.

С

Женя П.

В

Анна К.

Н

Андрей Р.

С

Арина М.

С

Кристина Н.

В

Дима З.

С

Женя Р.

Н

Паша Х.

Н

Даша Е.

С

Коля П.

С

Дима Р.

С

Паша Н.

С

Рита Н.

В

Марго Н

С

Маша В.

В

Лиза Д.

С

Назар Д.

С

Рома В.

С

Таблица 6 - Результаты контрольной диагностики в контрольной группе.

№ п\п

Фамилия, имя ребенка

Кол-во баллов

Уровень

Женя П.

С

Костя Л.

С

Степан К.

В

Марина Д.

Н

Алеся Р.

С

Лиза Ц.

С

Маша Л.

В

Наташа К.

С

Антон М.

С

Юля Ч.

Н

Аня К.

В

Паша Р.

С

Глеб Л.

В

Кристина Р.

Н

Даша К.

С

Миша Ф.

С

Ренат Н.

С

Алина К.

С

Дима Б.

С

Костя Е.

С

В экспериментальной группе четверо детей переместились на высокий уровень и четверо переместилось на средний уровень. Несмотря на то, что остальные дети остались по-прежнему на тех же уровнях, что и на констатирующем этапе эксперимента у них произошли изменения в выполнении отдельных заданий.

В контрольной группе изменение по уровням произошло у двоих детей, они перешли на высокий уровень; еще двое детей перешли с низкого на средний уровень, а у остальных уровень остался прежним.

Распределение детей по уровням представлений о форме предметов по итогам контрольной диагностики в экспериментальной группе можно увидеть на рисунке 4.

Рис. 4 - Распределение детей экспериментальной группы по уровням представлений о форме предметов.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что целенаправленная и систематическая работа по использованию занимательного математического материала, а именно задач-головоломок педагогами дошкольного образовательного учреждения позволит достигнуть значительного продвижения знаний детей о форме предметов.

.3 Анализ проведенных педагогических исследований

Аналитическое восприятие геометрических фигур развивает у детей способность более точно воспринимать форму окружающих предметов и воспроизводить предметы при занятиях рисованием, лепкой, аппликацией.

Анализируя разные качества структурных элементов геометрических фигур, дети усваивают то общее, что объединяет фигуры. Ребята узнают, что:

одни фигуры оказываются в соподчиненном отношении к другим;

понятие четырехугольника является обобщением таких понятий, как "квадрат", "ромб", "прямоугольник", "трапеция" и др.;

в понятие "многоугольник" входят все треугольники, четырехугольники, пятиугольники, шестиугольники независимо от их размера и вида.

Подобные взаимосвязи и обобщения, вполне доступные детям, поднимают их умственное развитие на новый уровень. У детей развивается познавательная деятельность, формируются новые интересы развиваются внимание, наблюдательность, речь и мышление и его компоненты (анализ, синтез, обобщение и конкретизация в их единстве). Все это готовит детей к усвоению научных понятий в школе.

Познание геометрических фигур, их свойств и отношений расширяет кругозор детей, позволяет им более точно и разносторонне воспринимать форму окружающих предметов, что положительно отражается на их продуктивной деятельности (например, рисовании, лепке).

В данной исследовательской работе был рассмотрен вопрос о роли задач-головоломок в развитии у детей старшего дошкольного возраста представлений о форме предметов.

Анализ вскрыл достаточно широкую освещенность проблемы в психологических исследованиях в деятельностном и личностном направлениях. Анализ педагогических исследований позволил определить не только важность и значимость задач-головоломок в развитии представлений о форме предметов, но и обнаружить недостаточную разработанность педагогических условий для их развития.

В процессе проведенного эксперимента была разработана и адаптирована программа использования задач - головоломок в развитии у детей старшего дошкольного возраста представлений о форме предметов.

Исследование позволило установить динамику развития уровня представлений о форме предметов у старших дошкольников. У детей экспериментальной группы, с которыми проводилась целенаправленная работа по использованию задач - головоломок, было выявлено улучшение результатов по сравнению с детьми контрольной группы, у которых развитие мыслительных операций происходило спонтанно, без специального обучения. Несмотря на то, что у детей экспериментальной группы произошли незначительные улучшения результатов, после опытно-экспериментальной работы действия детей стали целенаправленными и осознанными. Испытуемые экспериментальной группы научились устанавливать связи между свойствами и структурой фигур, связи между самими свойствами. Дети приучились различать внутреннюю область любой фигуры и ее границу, считать число сторон, вершин, углов. Обследуя треугольник, они приходили к выводу, что у него три вершины, три угла и три стороны. Очень часто дети сами говорили, почему эта фигура в отличие от прямоугольника и квадрата называется треугольником. У дошкольников стало развиваться умение видеть, какой геометрической фигуры или какому их сочетанию соответствует форма того или иного предмета.

В ходе исследовательской работы нами были получены данные, позволяющие говорить о динамике развития уровня представлений детей о форме предметов, об эффективности проделанной нами работы на формирующем этапе опытно-экспериментального исследования.

Итоги работы послужили основанием для подтверждения выдвинутой нами гипотезы о том, уровень развития представлений о форме предметов у старших дошкольников зависит от различных форм использования занимательного математического материала, а именно от применения задач-головоломок, подтвердилась.

Таким образом, выполненное нами исследование проблемы развития у детей старшего дошкольного возраста представлений о форме предметов вносит определенный вклад в разрешение обозначенной проблемы. Мы осознаем, что не все поставленные нами задачи решены в равной мере глубоко и основательно. Вместе с тем исследование выявило ряд проблем, изучение которых может и должно быть продолжено.

Заключение

Проанализировав литературу по проблеме, мы смогли определить психолого-педагогические основы изучения проблемы формирования представлений о геометрических фигурах и форме предмета у детей дошкольного возраста. Аналитическое восприятие геометрических фигур развивает у детей способность более точно воспринимать форму окружающих предметов и воспроизводить предметы при занятиях рисованием, лепкой, аппликацией.

Анализируя разные качества структурных элементов геометрических фигур, дети усваивают то общее, что объединяет фигуры. Ребята узнают, что:

одни фигуры оказываются в соподчиненном отношении к другим;

понятие четырехугольника является обобщением таких понятий, как "квадрат", "ромб", "прямоугольник", "трапеция" и др.;

в понятие "многоугольник" входят все треугольники, четырехугольники, пятиугольники, шестиугольники независимо от их размера и вида.

Подобные взаимосвязи и обобщения, вполне доступные детям, поднимают их умственное развитие на новый уровень. У детей развивается познавательная деятельность, формируются новые интересы развиваются внимание, наблюдательность, речь и мышление и его компоненты (анализ, синтез, обобщение и конкретизация в их единстве). Все это готовит детей к усвоению научных понятий в школе.

Проведенное курсовое исследование позволило определить этапы и методику ознакомления детей с геометрическими фигурами. Для развития у детей навыков обследования формы предмета и накапливания соответствующих представлений организуются разные дидактические игры и упражнения. Так, с целью усвоения названия и уточнения основных особенностей отдельных геометрических фигур воспитатель организует игры: "Назови геометрическую фигуру", "Волшебный мешочек", "Домино фигур" и др.

В процессе проведенного эксперимента была разработана и адаптирована программа использования задач-головоломок в развитии у детей старшего дошкольного возраста представлений о форме предметов.

Исследование позволило установить динамику развития уровня представлений о форме предметов у старших дошкольников. У детей экспериментальной группы, с которыми проводилась целенаправленная работа по использованию задач - головоломок, было выявлено улучшение результатов по сравнению с детьми контрольной группы, у которых развитие мыслительных операций происходило спонтанно, без специального обучения.

Итоги работы послужили основанием для подтверждения выдвинутой нами гипотезы о том, что уровень развития представлений о форме предметов у старших дошкольников зависит от различных форм использования занимательного математического материала.

Таким образом, познание геометрических фигур, их свойств и отношений расширяет кругозор детей, позволяет им более точно и разносторонне воспринимать форму окружающих предметов, что положительно отражается на их продуктивной деятельности (например, рисовании, лепке).

геометрический головоломка дошкольник

Список используемой литературы

1.Асмолов, А.Г. Психология личности. / А.Г. Асмолов. - М.: Просвещение, 1990.- 241с.

.Белошистая, А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников. / А.В, Белошистая. - М.: ВЛАДОС, 2003.- 400 с.

.Будько, Т.С. Теория и методика формирования элементарных математических представлений у дошкольников: конспект лекций / Под. ред. Будько Т.С.; Брестский государственный университет им. А.С. Пушкина. - Брест: Издательство БрГУ, 2006. - 46 с.

.Венгер, Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. /Л.А. Венгер, Дьяченко О.М. - М.: Просвещение, 1989.-213с.

.Гербова, В. Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду / В. Гербова.- Изд.: Мозаика-Синтез, 2005.-344с.

.Гоголева, В.Г. Логическая азбука для детей 4-6 лет / В.Г.Гоголева. - СПб.: Детство-Пресс, 1998. - 128 с.

7.Гоголева В.Г. Игры и упражнения для развития конструктивного и логического мышления у детей 4-7 лет / В.Г. Гоголева. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.

8.Данилова, В.В. Обучение математике в детском саду / В.В. Данилова, Рихтерман Т.Д., Михайлова З.А. и др. - М.: Академия, 1997. - 160 с.

9.Доронова Т.Н. Радуга: Программа и методические рекомендации по воспитанию, развитию и образования детей 5-6 лет в детском саду / Сост. Т. Н. Доронова.- М.: Просвещение, 1996.

10.Ерофеева, Т.Н. Использование игровых проблемно-практических ситуаций в обучении дошкольников элементарной математике. //Дошкольное воспитание/ Т. Ерофеева. - 1999. - № 2. - С.17-20.

11.Ерофеева, Т.Н. Дошкольник изучает математику. Как и где? / Под ред. Т.Н. Ерофеевой.- М.: изд. дом "Воспитание дошкольника", 2002.

12.Житко И.В. Математический калейдоскоп: Учебно-методическое пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования /И.В. Житко. - Мн.: НИО, 2006. - 130 с. - (УМК "Мои первые уроки").

13.Житко, И.В. Развивающие игры для дошкольников / И.В. Житко, А.А. Петрикевич, М.М. Ярмолинская. ― Минск: Вышэйш. шк., 2007. ― 72 с.

.Житко И.В. Играем в математику: учебное наглядное пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / И.В. Житко. - Минск: Нац. ин-т образования, 2010. - 16 с. +24 с. ил.

.Запорожец, А.В.. Восприятие и действие / А.В. Запорожец, Венгер, Л.А - М.: Просвещение, 1967. - 323с.

.Калинченко, А.В. Обучение математике детей дошкольного возраста / А. В. Калиниченко. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 224 с.

.Кларина, Л.М. Дети и знаки: буквы, цифры, геометрические формы / Л.М. Кларина. - М.: Новая школа, 1993. - 108 с.

.Комарова Т.С., Соломенникова О.А. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу / Т.С. Комарова, О.А. Соломенникова. - Яр-ль: академия развития, 2006-144с.

.Колесникова, Е.В. Математика для дошкольников 5-6 лет. Сценарии учебно-игровых занятий / Е.А. Колесникова. - М.: Гном-Пресс, 1999. - 80 с.

20.Мерзон А. Е., Чекин А. Л. Азбука математики. / А.Е. Мерзон , А. Л. Чекин. - М.: Лайда, 1994.

21.Михайлова З.А. Математическое развитие дошкольников: Учебно-методическое пособие. / Сост. З.А. Михайлова, М.Н. Полякова, Р.Л. Непомнящая, А.М. Вербенец (РГПУ им. А.И. Герцена). - СПб.: Акцидент, 1998. - 94 с.

.Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников /З.А. Михайлова. - СПб.: Детство - Пресс, 1999. - 128 с.

23.Михайлова З.А. Развитие представлений о геометрических фигурах и форме предметов // Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста. Хрестоматия / Сост.: 3.А. Михайлова, Р.Л. Непомнящая, М.Н. Полякова. - М.: Центр педагогического образования, 2008.

24.Михайлова З.А. Математика от трех до семи: Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов. /Авт.-сост. З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе. - СПб.: Детство-Пресс, 1999. - 176 с.

25.Новикова В.П. Математика в детском саду. 5-6 лет: Конспекты занятий / В.П. Новикова.- М.: Мозаика-Синтез, 2008.

.Носова, Е.А. Логика и математика для дошкольников: Методическое пособие / Е.А. Носова, Непомнящая Р.Л. - СПб.: Акцидент, 1997. - 79 с.

.Полякова М. Н., Шитова С. П. Освоение классификации детьми седьмого года жизни / Методические советы к программе "Детство" / Отв. ред. Т.Н.Бабаева, 3.А. Михайлова. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.

.Помораева, И.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада / И.А. Помораева, В.А., Позина, В.А. - М.: Мозаика-Синтез, 2009.

.Панько Е.А. Пралеска: Программа дошкольного образования /Е.А. Панько и др. - Мн.: НИО; Аверсэв, 2007. - 312 с.

30.Панько Е.А. и др. Работаем по программе "Пралеска": Пособие для педагогов, руководителей учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования /Е.А. Панько и др. - Мн.: НИО; Аверсэв, 2007. - 304с.

31.Смоленцева А.А., Суворова О.В. Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей А.А. Смоленцева, О.В. Суворова. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.

.Смолякова О.К., Смолякова Н.В. Математика для дошкольников: В помощь родителям при подготовке детей 3-6 лет к школе / О.К. Смолякова , Н.В. Смолякова. - М.: Издат-школа, 1992.

33.Соколова, Е.И. Веселая математика для самых маленьких / Е.И. Соколова. - М.: Академия, 2010. - 36 с.

34.Столяр А.А. Давайте поиграем: Математические игры для детей 5-6 лет / Под ред. А.А. Столяра.- М.: Просвещение, 1996.

35.Фалькович, Т.А. Формирование математических представлений / Т.А. Фалькович, Л.П. Барылкина. - М.: ВАКО, 2009.

.Формирование элементарных математических представлений в детском саду. Программа и методические рекомендации. 2-е изд., испр. и доп." Арапова-Пискарева П.А.- М.: МОЗАИКА-СИИТЕЗ, 2009.-112 с.

37.Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду / Е.И. Щербакова. - М.: Академия, 2000.