Дипломная работа на тему: Теоретические аспекты проблемы организации ознакомления дошкольников с окружающим миром в

Введение

Одним из главных направлений реализации Приоритетного национального проекта "Образование" является переход общеобразовательных учреждений на федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения. Стандарты нового поколения, учитывая и сохраняя продуктивные идеи традиционного обучения, предлагают более эффективный способ достижения современной цели образования, основанный на системно-деятельностном подходе, который связан не с усвоением и запоминанием готовых знаний, а с раскрытием, развитием и становлением личностного потенциала каждого ребёнка на основе освоения универсальных способов деятельности.

В концепции модернизации российского образования говорится о необходимости формирования у детей общеобразовательных умений, универсальных компетенций, функциональной грамотности и социально-значимых качеств. ФГОС ДО трактует необходимость овладения детьми различными способами познавательной деятельности, приобретения ими опыта различных видов деятельности. Все это требует создания определенных педагогических условий для включения дошкольников в активную познавательно-исследовательскую деятельность.

Познавательно-исследовательская деятельность определяется как разновидность творческой деятельности, направленной постижение окружающего мира, открытие детьми новых знаний и способов действий. Обозначенный вид деятельности способствует развитию ценностного, творческого и интеллектуального потенциала детей, выступает средством их активизации и позволяет формировать интерес, предметные и общие умения. Достичь этой цели можно только вооружив детей исследовательскими умениями.

В условиях реализации ФГОС ДО перед педагогами встает необходимость формирования умений и навыков самостоятельной познавательно-исследовательской активности ребенка, поскольку исследовательская деятельность выступает одним из ключевых элементов учебного процесса, соответственно, позволяет сформировать у старших дошкольников навыки учебной деятельности.

В современной педагогической науке сложились предпосылки, создающие условия для решения проблемы развития познавательно-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста, которые базируются на следующих теоретических подходах:

- теории деятельности, которая выступает ведущим фактором развития личности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.);

- теоретических основах становления познавательных интересов (Г.И. Щукина, Л.М. Маневцова, Н.К. Постникова, Е.В. Боякова, М.Л. Семенова) и изучения сущности исследовательских умений в дошкольном возрасте (В. И. Андреев, С. П. Арсенова, С. И. Савенков, Н. А. Семенова и др.)

- отдельных аспектах сущности и организации детского экспериментирования, в том числе возможности организации исследовательской деятельности в условиях дошкольной организации, получили отражение в работах О.В. Афанасьевой, О.В. Дыбиной, А.Н. Поддьякова, Н.Н. Поддьякова, И.Э. Куликовской, Л.Н. Прохоровой, А.И. Савенкова, Н.Н. Совгир и др.;

- изучении возможностей расширения взаимодействия старших дошкольников с окружающим миром (Л.С. Римашевская, О.В. Афанасьева).

Несмотря на достаточную представленность в теоретических и методических исследованиях проблемы познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста, дальнейшего изучения и разработки требует, на наш взгляд, рассмотрение практических апсектов организации ознакомления дошкольников с окружающим миром в познавательно-исследовательской деятельности., что и обусловливает актуальность данного исследования.

Объект исследования: познавательно-исследовательская деятельность детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: особенности организации ознакомления дошкольников с окружающим миром в познавательно-исследовательской деятельности.

Цель исследования: рассмотреть и обосновать особенности организации ознакомления дошкольников с окружающим миром в познавательно-исследовательской деятельности.

Нами была выдвинута гипотеза: организация ознакомления дошкольников с окружающим миром через познавательно-исследовательскую деятельности будет продуктивной если:

с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей использовать активные методы обучения;

мотивировать к познавательно-исследовательской деятельности дошкольников посредством создания ситуаций практического и интеллектуального затруднения в самостоятельной деятельности детей, в режимных моментах и в непосредственной образовательной деятельности детей;

ориентировать деятельность педагога на реализацию позиции организатора познавательно-исследовательской деятельности дошкольников.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме организации в условиях ДОО ознакомления дошкольников с окружающим миром в познавательно-исследовательской деятельности.

2. Рассмотреть психолого-педагогические основы развития познавательно-исследовательской деятельности у детей дошкольного возраста

3. Определить педагогические условия организации познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста.

4. Экспериментально изучить уровень сформированности исследовательских умений и навыков у детей дошкольного возраста и определить направленность работы по их развитию.

В работе использованы методы теоретического анализа (изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме); практические (подбор, разработка и систематизация дидактических материалов); эмпирические (диагностика уровня сформированности исследовательских умений и навыков старших дошкольников в процессе ознакомления их с окружающим миром, количественный и качественный анализ результатов)

Эмпирическая база исследования: МБДОУ "Детский сад №9 "Солнышко" г. Прокопьевск, Кемеровская область; дети подготовительной группы.

Практическое значение работы обусловлено направленностью практических материалов и результатов диагностики в помощь педагогам-практикам.

Структура работы обусловлена спецификой исследовательской концепции: она состоит из введения, двух глав с подразделами, заключения, списка использованной литературы (39 источников) и 4-х приложений.

Оглавление

- Введение 3

- Теоретические аспекты проблемы организации ознакомления дошкольников с окружающим миром в познавательно-исследовательской деятельности

- Психолого-педагогические основы развития познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста

- Этапы развития познавательно-исследовательской деятельности при ознакомлении детей дошкольного возраста с окружающим миром

- Педагогическое сопровождение организации познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста при ознакомлении с окружающим миром

- Эмпирическое исследование организации познавательно-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста при их ознакомлении с окружающим миром

- Диагностика уровня сформированности навыков познавательно-исследовательской деятельности у старших дошкольников

- Направления оптимизации работы по организации познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста при их ознакомлении с окружающим миром

- Заключение 55

- Список литературы 59

- Приложения

Заключение

В настоящее время в системе дошкольного образования формируются и успешно применяются новейшие разработки, технологии, методики, которые позволяют поднять уровень дошкольного образования на более высокую и качественную ступень. Одним из таких эффектных методов познания закономерностей и явлений окружающего мира является познавательно-исследовательская деятельность, которая в школьном обучении давно заняла прочное и основное место, а дошкольном образовании активно развивается. Теоретический анализ и практическое изучение особенностей ознакомления дошкольников с окружающим миром через познавательно-исследовательскую деятельность позволили нам прийти к следующим выводам:

1. ФГОС ДО направляют содержание образовательной области "Познание" на достижение целей развития у детей дошкольного возраста познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение задач: развитие продуктивной и познавательно-исследовательской деятельности; расширение кругозора детей, формирование у них целостной картины мира.

1. В дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие высших психических функций (внимание, восприятие, память, мышление), воображения, речи, способов умственной деятельности (умение сравнивать, анализировать, обобщать), любознательности; формируются умения: видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение понятиям, классифицировать, наблюдать, структурировать полученный материал, делать выводы и умозаключения, доказывать и защищать свои идеи и т.д.

2. Познавательно-исследовательская деятельность характеризуется активностью ребенка, направленной на постижение устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира, их упорядочивании и систематизации. Роль познавательно-исследовательской деятельности в развитии дошкольников с учетом ФГОС определяется в формировании в ходе нее познавательных интересов и познавательных действий ребёнка.

3. Обозначенный вид деятельности зарождается в раннем детстве, представляя собой на ранних этапах простое (процессуальное) экспериментирование, с вещами, в ходе которого возникает простейшая категоризация предметов по назначению, форме, цвету, дифференцируется восприятие, осваиваются сенсорные эталоны, простые орудийные действия. К старшему дошкольному возрасту познавательно-исследовательская деятельность вычленяется в особую деятельность ребенка со своими познавательными мотивами, осознанным намерением понять, как устроены вещи, узнать новое о мире, упорядочить свои представления о какой-либо сфере жизни. Познавательно-исследовательская деятельность, наряду с игровой, становится ведущей деятельностью ребенка-дошкольника.

4. Организация познавательно-исследовательской деятельности дошкольника носит практико-ориентированный характер с учетом интересов и потребностей личности ребенка. При организации познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста используются различные формы работы: непосредственно образовательная деятельность, беседы, экскурсии, лабораторные работы, мультимедийные презентации, дидактические и развивающие игры, эксперименты и опыты, кружковая работа и т. д.

5. Нами определены следующие основные педагогические условия организация познавательно-исследовательской деятельности у детей дошкольного возраста: учет возрастных и индивидуальных особенностей детей старшего дошкольного возраста; формирование мотивации к познавательно-исследовательской деятельности дошкольников посредством создания ситуаций практического и интеллектуального затруднения в самостоятельной деятельности детей, в режимных моментах и в непосредственной образовательной деятельности детей; ориентация деятельности педагога на реализацию позицию организатора исследовательской деятельности, а также создание необходимой предметно-развивающей среды, эмоционально-ценностное отношение к организации совместной деятельности детей, в ходе выполнения которой они смогут почувствовать удовлетворение от соучастия в общем деле, установить отношения на основе доброжелательности; организованная познавательно-исследовательская работа ориентирована на деятельностный характер. Значимым педагогическим условием также выступает учет педагогом в ходе работы возможных трудностей, которые могут возникать у детей во время исследования, присущих им форм поведения в разных ситуациях для того, чтобы оказывать профессиональную помощь детям по мере необходимости.

6. Продуктивность работы по формированию познавательно-исследовательских навыков у старших дошкольников обеспечивается также вариативностью игровой и образовательной деятельности с учетом игровых и познавательных интересов детей обозначенной возрастной категории; гибкой позицией педагога в сопровождении группового взаимодействия детей, когда педагог выступает как носитель нового опыта взаимодействия, партнер по игре, обеспечивает освоение детьми позиции субъекта во взаимодействии со сверстниками, стимулирует активизацию творческих проявлений в исследовательской деятельности.

7. В ходе эмпирического исследования нами выявлен недостаточный уровень организации познавательно-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста при их ознакомлении с окружающим миром, на что указывает: уровень сформированности познавательно-исследовательских умений и навыков у детей в старшего дошкольного возраста находится на среднем (55%) и низком (35%) уровнях; готовность педагогов к организации исследовательской деятельности детей находится преимущественно на среднем уровне (50 %); недостаточная степень участия родителей в мотивации детей к исследовательской деятельности ребенка и в поддержании его познавательного интереса. Соответственно, необходима оптимизация работы в обозначенном направлении.

Нами предложена программа по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с окружающим миром через организацию познавательно-исследовательской деятельности, основу которой составляет реализация условий, выдвинутых нами в гипотезе, в которой мы предположили, что организация познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста при их ознакомлении будет продуктивной, если: с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей использовать активные методы обучения; мотивировать к познавательно-исследовательской деятельности дошкольников посредством создания ситуаций практического и интеллектуального затруднения в самостоятельной деятельности детей, в режимных моментах и в непосредственной образовательной деятельности детей; ориентировать деятельность педагога на реализацию позицию организатора исследовательской деятельности. Соответственно, гипотеза нашла подтверждение, цель исследования, предполагающая рассмотрение и обоснование особенностей организации ознакомления дошкольников с окружающим миром в познавательно-исследовательской деятельности, достигнута.

Список литературы

1. Аксенова, Т. А. Развитие дошкольника в познавательско-исследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС ДО / Т.А. Аксенова // Молодой ученый. - 2016. - №12.6. - С. 1-6.

2. Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика. Учебное пособие / Т.М. Бабунова. - М.: ТЦ Сфера, 2007. - 208 с.

3. Баталина, Т.С. Планирование работы по организации исследовательской деятельности для детей старшего дошкольного возраста / Т.С. Баталина // Дошкольная педагогика. 2012. № 1. С. 13-18.

4. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды 3-е изд / Л.И. Божович. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО "МОДЭК" 2001. 352 с.

5. Бочарова, Е. Н. Проектная деятельность в ДОО: первый шаг в большой мир / Е.Н. Бочарова // Научно-методический электронный журнал "Концепт". - 2016. - Т. 15. - С. 1486-1490.

6. Бурнышева, М.Г. Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста через экспериментально-исследовательскую деятельность // Дошкольная педагогика. 2011. № 3. С. 24-26.

7. Васильева, Н.Н. Развивающие игры для дошкольников. Популярное пособие для родителей и педагогов / Н.Н. Васильева, Н.В. Новоторцева. - М.: Академия Развития, 2005. - 208 с.

8. Веракса, Н.Е. Проектная деятельность дошкольников / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. 64 с.

9. Волкова, Е.В. Играем в ученых / Е.В. Волкова, С.Л. Микерин. Новосибирск: Сиб. унив.изд-во, 2008. 256с.

10. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду [Текст]/ В.И. Логинова, Т.Ч. Бабаева, Н.А. Ноткина и др. СПБ., 2006. 244 с.

11. Диагностика в детском саду : [методическое пособие / под ред. Е. А. Нечипорюк, Г. Д. Посевиной]. - Ростов-н/Д., 2010. - 187 с.

12. Дыбина, О.В. Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников / О.В. Дыбина, Н.П. Рахманова. М.: Сфера, 2002. 135 с.

13. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / Зимняя И. А. М., 2004. 325 с.

14. Иванова, А.И. Детское экспериментирование как метод обучения. // Управление ДОУ. № 4. 2004. С. 84-92.

15. Казакова, А.В. Роль экспериментирования в формировании элементарных математических представлений у дошкольников / Казакова А.В., Киричек К.А. // Психология, социология и педагогика. 2016. № 8 (59). С. 11-13.

16. Карасёва, М.В. Организация исследовательской деятельности в ДОУ [Электронный ресурс]. URL: http://teacher68.ru/ipk_mediawiki/

17. Киреева, О. В. Развитие исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста в процессе экспериментирования: автореф.диссерт. канд.пед.наук / О.В. Киреева. СПб, 2009. 36 с.

18. Короткова, Т.А. Познавательно-исследовательская деятельность старшего дошкольного ребенка в детском саду / Т.А. Короткова // Дошкольное воспитание. 2003. №3. С. 12-18..

19. Корнеева, Е. В. Проектная деятельность как средство развития исследовательских способностей старших дошкольников // Инновационные педагогические технологии: материалы Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2014 г.) / Е.В. Корнеева, О.А. Волкова. Казань: Бук, 2014. С. 92-95.

20. Кулюткин, Ю.Н.,Личность, внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. СПб.: Тускарора, 1996. - 175 с.

21. Левашева, И.И. Особенности учебно-познавательной компетенции старших дошкольников / И.И. Левашева, Г.С. Сухобская // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. 2011. № 3(6). С.1180-182.

22. Леонтьев. А.Н. О формировании способностей / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1996. 145 с.

23. Менщикова, Л. Н. Экспериментальная деятельность детей 4-6 лет / Л.Н. Меншикова. Волгоград: Учитель, 2009. 88 с.

24. Михайлова, З.А. Развитие познавательно-исследовательских умений у старших дошкольников Методическое пособие для педагогов / З.А. Михайлова, Т.И. Бабаева. Спб: ООО издательство Детство-Пресс, 2012. 160 с.

25. Монтессори, М. Дети другие / М. Монтессори. М.: Карапуз, 2004. 336 с.

26. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации / под ред. Прохоровой Л.Н. М.: Аркти, 2004. - 128 с.

27. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет/ А.А. Мартынова, И.М. Сучкова. Волгоград: Учитель, 2011. 230 с.

28. Парамонова, Л.А. Развивающие занятия с детьми / Л.А. Парамонова. М.: ОЛМА Медиа Групп, 2010. 124 с.

29. Паршукова, Н.Л. Маленькие исследователи. Виды и структура исследовательских занятий в детском сад / Н.Л. Паршукова // Дошкольная педагогика. 2006. № 1. С. 11-15.

30. Поддъяков, Н.Н. Сенсация: открытие новой ведущей деятельности / Н.Н. Поддъяков // Педагогический вестник. 1997. №1. С.6-9.

31. Позднякова, А.А. Формирование экологической компетентности у старших дошкольников посредством исследовательской деятельности / А.А. Позднякова // Вопросы дошкольной педагогики. № 1(07). 2017. С. 59-62.

32. Савенков, А.И. Методика исследовательского обучения дошкольников / А.И. Савенков. Самара: Издательский дом "Федоров", 2010. 128 с.

33. Савенков, А.И. Путь к одаренности: исследовательское поведение дошкольников / А.И. Савенков. СПб., Питер, 2004. - 168 с.

34. Соловьева, Е. Как организовать поисковую деятельность детей / Е. Соловьева // Дошкольное воспитание. 2005. № 1. С. 21-28.

35. Тугушева, Г.П. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие / Г.П. Тугушева, А.Е. Чистякова. СПб.: Детство-Пресс, 2013. 218 с.

36. Улитина, А. И. Практика организации исследовательской деятельности с детьми младшей и средней групп детского сада // Научно-методический электронный журнал "Концепт" / А.И. Улитина. - 2016. - Т. 46. - С. 368-373.

37. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.rg.ru/ 2013/11/25/doshk-standart-dok.html.

38. Филиппова А. Р. Формирование аргументативных умений у детей старшего дошкольного возраста в познавательно-исследовательской деятельности / А.Р. Филиппова // Научно-методический электронный журнал "Концепт". - 2015. - № S17. - С. 36-40.

39. Щиянова, Л.А. Проектная деятельность как средство развития у старших дошкольников познавательного интереса к предметному миру / Л.А. Шиянова, Ю.Н. Шиянова // Вопросы дошкольной педагогики. № 1(07). 2017. С. 69-73.