Дипломная работа на тему: Авторские школы в России во второй половине XIX века

Введение

Система образования на современном этапе переживает серьезные изменения, отражающие два кризиса в стране - социальный и культурный. Наряду с процессами дифференциации, индивидуализации, профилизации и регионализации в образовании, важнейшее значение приобретают интеграционные процессы в сфере общего и профессионального образования. Проявления интеграционных процессов в современной образовательной практике разнообразны. Активно проявляются интеграционные процессы там, где имеют место разнообразные формы взаимодействия учреждений науки и практики, учреждений, реализующих образовательные программы различного уровня.

Интеграционные процессы характерны не только для современного этапа развития общего и профессионального образования. Ярким примером проявления интеграции в образовательной практике являются авторские школы, функционировавшие в 1920-30-е годы. История отечественной педагогики периода 20-30-х гг. XX века содержит много теоретических идей и педагогических новаций, которые не были востребованы педагогической наукой длительное время, так не были в полной мере изучены педагогические идеи, предложенные коллективами авторских школ.

Авторские школы 20-30-х гг. XX века сыграли позитивную роль в развитии отечественной системы образования. В тяжелейших условиях гражданской войны, экономической разрухи и детской беспризорности педагогическими коллективами авторских школ разрабатывались программы по воспитанию и обучению подрастающего поколения. Особый исследовательский интерес представляет деятельность школ таких замечательных педагогов, как Л. Н. Толстой, С. А. Рачинский, Н. Ф. Бунаков, Н. Корф и др.

Авторские школы данного периода представляли собой систему образовательно-воспитательных учреждений, осуществлявших профессиональную ориентацию и подготовку своих воспитанников. Деятельность учреждений такого типа отвечала следующим целям:

целостности системы образования, т.е. интеграция всех ее подсистем, это способствовало достижению конечной цели - развитию творческой личности;

преемственности системы образования, всех ее звеньев и подсистем;

непрерывности образования, которая осуществлялась "вертикальной" интеграцией, обеспечивавшей поступательное развитие личности и преемственность ее общего и профессионального образования, и "горизонтальной" интеграцией, координировавшей структуры на различных уровнях образования;

ориентированности педагогического процесса на личность учащегося.

Деятельность авторских школ определялась следующими задачами: исследование проблем воспитания и образования молодежи; изучение вопросов общественно-полезной деятельности школ; изучение форм и методов организации детской среды. Поэтому на первое место были выдвинуты вопросы школьного самоуправления, вопросы общественно-политического образования для старшеклассников, и наиболее важная сторона - культивирование активного проявления детской общественной деятельности, выводящей детей за стены школы, связывающей их с окружающим миром и позволяющей осознать свое участие в окружающей жизни.

Для решения названных задач авторские школы систематизировали и вели научную разработку материалов, полученных в процессе педагогической работы с детьми, устную и печатную пропаганду результатов своей работы среди учащихся, населения и работников просвещения.

Деятельность авторских школ 20-30-х гг. XX века имеет ряд особенностей:

* разнообразие форм организации учебной и внеклассной работы;

* развитие творческой инициативы личности ребенка;

* альтернативный подход к общепринятым школьным нормам, стремление поставить в центр педагогического процесса личность ученика, его потребности и интересы;

* привлечение учителей к научно-исследовательской работе.

значение авторская школа толстой рачинский

Оглавление

- Введение

- Педагогические взгляды л.н. толстого .1 педагогическая деятельность л. н. толстого

- Взгляды л. н. толстого на народное образование, воспитание и школу

- Яснополянская школа л. н. толстого

- Общепедагогические и дидактические взгляды толстого

- Азбука л. н. толстого и книги для чтения глава 2. педагогические взгляды с.а. рачинского

- Допедагогическая деятельность с. а. рачинского

- Татаевская сельская школа

- Татаевская школа в наше время глава 3 последователи педагогических идей к. д. ушинского

- Вклад педагогов-последователей идей ушинского заключение

- Список используемой литературы

Список литературы

1. "Н. В. Лев Толстой о смысле жизни" / Н. В. Кудрявая.- М.: Красный пролетарий, 1993.

. "Знаменитый педагог из Татево (Оленинский район) - С. А. Рачинский" / Форум администрации Оленинского района, ссылка на сайт: <http://olenino.forumssity.ru/viewtopic.php?id=10>

. "С.А.Рачинский: учёный, педагог,мыслитель…" / Козлова М. С., Богданова О. Л., сш №4 г. Нелидово.

. "Профессиональное педагогическое образование: личностный подход: Сборник научных трудов. Вып. 2" / Под ред. В. И. Лещинского, Е. Е. Седовой, Т. Е. Стародубцевой

. "История педагогики" / Н.А.Константинов, Е.Н.Медынский, М.Ф.Шабаева, "Просвещение", Москва, 1982 г.

. "История педагогики" / Шабаевой, М.,"Просвещение", 1981 г.

. "История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.": Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. А.И. Пискунова. - 2-е изд., испр. и дополн. - М.: ТЦ "Сфера", 2001.

. Свободная энциклопедия "Википедия", ссылка на сайт -http://ru.wikipedia.org/wiki/Википедия