Курсовая работа на тему: Развитие и диагностика мышления в подростковом возрасте

Введение

Способность к мышлению постепенно формируется в процессе развития ребенка, развитие его познавательной деятельности. Познание начинается с отражения мозгом реальной действительности в ощущениях и восприятиях, которые составляют чувственную основу мышления.

О мышлении ребенка можно говорить с того времени, когда он начинает отражать некоторые простейшие связи между предметами и явлениями и правильно действовать в соответствии с ними.

Так как мышление - высшая форма отражения мозгом окружения мозгом окружающего мира, наиболее сложный познавательный процесс познания мира, свойственный только человеку, то очень важно развивать и исследовать развития мышления у детей на всем этапе обучения их в школе. В процессе обучения в школе совершенствуется, и способность школьников формулировать суждения и производить умозаключения. Суждения школьника развиваются постепенно от простых форм к сложным, по мере овладения знаниями и более сложными грамматическими формами речи. Актуальность нашей работы состоит в том, что лишь в подростковом возрасте под влиянием обучения ученик начинает отмечать вероятность или возможность наличия или отсутствие какого-либо признака, той или иной причины, явления, что связано с пониманием того, что факты, события и действия могут быть следствием не одной, а нескольких причин.

К подросткам приходит умение правильно рассуждать, обосновывать и доказывать то или иное положение более или менее уверенно и правильно. И особенно интенсивно способность к рассуждению и доказательству, абстрактное мышление начинают развиваться с изучением широкого круга общеобразовательных предметов также в подростковом возрасте, поэтому данная тема представляет особый интерес для нашего исследования.

Цель нашей курсовой работы: выявить основные закономерности развития и диагностики мышления в подростковом возрасте.

При этом перед нами поставлены следующие задачи:

1. Обобщить материал о подростковом возрасте и видах мышления.

2. Рассмотреть мышление как один из познавательных процессов личности подростков.

3. Определить особенности развития и диагностики мышления у детей в подростковом возрасте.

4. Провести исследования мышления у подростков.

5. Составить рекомендации по развитию мышления в подростковом возрасте.

При написании работы были использованы следующие методы научно-педагогического исследования.

1. Метод научного познания - способ добывания, выявление достоверных, убедительных фактов о реальной действительности, знаний между существующих между явлениями связях и зависимостях, о закономерных тенденциях их развития, способ обобщения добытых сведений и их оценки.

2. Наблюдение - это метод психологического исследования, рассчитанный на непосредственное получение нужной информации через органы чувств.

3. Методы конкретно-социологического исследования - методы тестирования и статистической обработки полученных данных.

4. Теоретическое исследование и его методы - анализ оценка, приведение в систему эмпирического обобщенного материала с позиций определенного мировоззрения.

5. Обобщение передовой практики - вычленение наиболее существенных черт, особенностей передового или новаторского опыта.

Данная работа предназначена для учителей и преподавателей колледжа.

Оглавление

- Введение 3

- Мышление как один из основных познавательных процессов личности в подростковом возрасте

- Общее представление о подростковом возрасте и видах мышления

- Мышление как один из основных познавательных процессов личности подростков

- Особенности развития и диагностики мышления в подростковом возрасте

- Мышление как один из основных познавательных процессов личности в подростковом возрасте

- Исследование мышления в подростковом возрасте

- Рекомендации по развитию мышления в подростковом возрасте

- Заключение 73

- Литература. 76

- Приложение 1

- Приложение 2

Заключение

По мере формирования теоретического мышления подросток всё больше научается осознавать обобщенные закономерности явлений. Мышление начинает особенно переходить от единичного через особенное к всеобщему, от случайного к необходимому, от явлений к существенному в них, от одного определения сущности ко всё более глубокому познанию действительности, к пониманию взаимосвязи её различных моментов, сторон её сущности. Точнее подросток не только и не столько всё глубже познаёт действительность, по мере того, как развивается его мышление, сколько его мышление всё более развивается, по мере того как углубляется его познавательное проникновение в действительность. Именно поэтому нам представилось особенно важным выявить основные закономерности развития и диагностики мышления в этом возрасте.

При достижении поставленной цели мы использовали следующие теоретические задачи, которые решались в первой главе:

1. Обобщить материал в подростковом возрасте и видах мышления.

2. Рассмотреть мышление как один из основных познавательных процессов личности подростков.

3. определить особенности развития и диагностики мышления у детей в подростковом возрасте.

В подростковом возрасте усиливается независимость детей от взрослых людей. Подростки гораздо менее, чем младшие школьники податливы внешнему воздействию со стороны родителей и учителей. В период отрочества повышается внимание ребёнка к самому себе, к свей внешности, к самопознанию, самовоспитанию.

Выделяют следующие виды:

1. По форме:

- наглядно-действенное;

- наглядно-образное;

- абстрактно-логическое (понятийное);

- образное.

2. По характеру решаемых задач:

- теоретическое;

- практическое.

3. По степени развёрнутости:

- дискурсивное (умозаключительное);

- интуитивное.

4. По степени новизны и оригинальности:

- репродуктивное (воспроизводящее);

- продуктивное.

5. По действию контроля:

- критическое;

- некритическое.

В основе интеллектуальной деятельности лежат конкретные мыслительные операции анализа и синтеза, классификации обобщения, аналогий, сравнения, подведение под понятие, установления причинно-следственных связей и т.п. Хотя мышление и не исчерпывается логикой, тем не менее оно оперирует логическими категориями, связями и отношениями. Для выполнения логических действий подростки должны уметь отличать существенные от несущественных свойств предметов и явлений, выявлять признаки необходимые и достаточные, выбирать основания для сравнения или классификации, владеть логико-функциональными отношениями разного типа. Перечисленные логические операции смыкаются с учебной деятельностью, в процессе которой необходимо использовать классификацию, аналогию, обобщение, нахождение числовых закономерностей и пространственные умения.

Результаты исследования показывают, подростки успешнее выполняют задания, требующие пространственных умений, т.е. у них преобладает практически-действенное и образное мышление. Однако, установлено, что развитие мышления сопровождается умением соотношения его видов - от практически-действенного и образного к понятийному, теоретическому.

В развитии мышления у подростков используют умение управлять определёнными этапами мышления.

Для достижения цели в практической точки зрения, мы поставили две задачи, которые решались во второй главе.

1) Провести исследование мышления у подростков.

2) Составить рекомендации по развитию мышления в подростковом возрасте.

При исследовании мышления мы использовали 4 методики (методика "логико-количественные отношения", методика "Сравнения понятий", методика "классификаций понятий", методика шифровки цифровых символов). Тестирование проводилось на группе подростков их 10 человек. Было выявлено, что у основной массы детей уровень развития мышления можно охарактеризовать как средний.

В связи с этим мы составили ряд рекомендаций по развитию мышления подростков: учить подростков давать правильные определения, анализировать, сравнивать и различать предметы и явления, ясно, правильно и четко выражать свою мысль, воспитывать умение рассуждать, умозаключать, делать выводы, обобщения.

Список литературы

1. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребёнка. - М., 1994

2. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. - М., 1983.

3. Выготский Л.С. Мышление и речь: собрание сочинений. В 6 т. Т.2. - М., 1982.

4. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. В. Давыдова - М., 1979

5. Гальперин П.Я. Введение в психологию - М., 2000

6. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. - Л., 1988

7. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. - М., 1981

8. Крайг. Психология развития. - Питер, 2000

9. Крутетский В.А. Лукин Н.С. Психология подростка. - М., 1965

10. Маслов А.С. Психологические процессы - М., 1994

11. Лихачёв Б. Педагогика. Курс лекций. - М., 1998

12. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М., 1972

13. Матюшкин А.М. Психология мышления. - М.? 1965

14. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М., 1999

15. Немов Общая психология. В 3 т. - Т.3. - М., 1991

16. Пиаже Жан. Речь и мышление ребёнка.

17. Подласый И.П. Педагогика. - М., 1996

18. Познавательное прогнозирование и способности в обучении. - М., 1990

19. Психологические средства выявления особенностей личного развития подростков и юношества. - М., 1990

20. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. - Т.1. - М., 1989

21. Тихомиров О.К. Психология мышления. - М., 1984

22. Хрестоматия по возрастной психологии - М., 1998