Дипломная работа на тему: Социокультурные аспекты интеграции Российской высшей школы в Болонский процесс

Введение

Актуальность. Молодежная проблематика является одной из наиболее дискурсивных и стратегически значимых для успешного развития современного общества. Проблемы молодежи включены в контекст многих научных исследований с целью выяснения тенденций изменений ценностных ориентаций, определения механизмов преемственности и взаимодействия со старшими поколениями.

Одним из основных институтов социализации в молодом и зрелом возрасте является высшее образование. Высшая школа через образовательную, научную и досуговую деятельность формирует нравственные качества человека, которые впоследствии могут способствовать закреплению его ценностных ориентаций и активной жизненной позиции.

Актуальность изучения ценностных ориентаций студенческой молодежи обусловлена, прежде всего, проблемами формирования и развития общества, необходимостью сохранения традиций и воспроизводства нормативных правил поведения. К важным и актуальным особенностям возрастной когорты российской студенческой молодежи можно также отнести усложнение процессов формирования системы ценностей, связанное с системным кризисом, перехода к рыночным отношениям. Такого рода кризис затрудняет воспроизводство существующих общественных структур, норм, традиций, а также формирование и развитие общества в целом Ладыжец Н.С. Университетское образование: идеалы, цели, ценностные ориентации. - Ижевск, 1992. - С.25.. Новая общественная среда требует от каждого индивида нового уровня сознания, иных моделей поведения.

Современная высшая школа, являясь одним из важнейших институтов социализации, также переживает кризис. Одним из механизмов его преодоления становятся интегративные международные программы. Эти процессы направлены на расширение сотрудничества европейских государств, на формирование новых информационных потоков и механизмов принятия совместных решений по наиболее важным вопросам организации системы высшего образования.

Вместе с тем, модернизация способствует и усилению кризиса традиционной системы ценностей, если социокультурные, исторические особенности общества оказываются учтены в недостаточной степени. Взаимодействие процессов модернизации и традиционализма является дискуссионным и противоречивым. Они рассматриваются как несовместимые вступающие в противоречие с традиционными ценностями, дополняющими друг друга, либо как соответствующие существующим культурным формам.

Стратегия вхождения российской высшей школы в Болонский процесс будет определяться на государственном уровне. Однако особенности протекания этих адаптационных процессов будут во многом зависеть и от молодежи, формирующей облик общества будущего. Молодежь - социальная группа, которая, по сравнению с другими социальными слоями, обладает высокой мобильностью. Возникновение новых ценностей и трансформация базовых затрагивает ее в значительно большей степени. В трансформирующемся обществе важны как традиционные, так и модернистские ценности, но новые ценности, которые молодежь выбирает в качестве приоритетных, предполагают активную гражданскую позицию и самостоятельность в принятии решений. Но поскольку общество также находится в переходном состоянии, новые ценности нередко не стыкуются с нормативными традициями.

В этих условиях возрастает актуальность изучения взаимодействия механизмов воспроизводства традиционных и актуализированных ценностей современной молодежи, как в общероссийском, так и в региональных аспектах. Студенчество Удмуртского государственного университета представляет собой молодежное сообщество ведущего регионального вуза и, с этих позиций, может рассматриваться как достаточно типичное для средних по численности населения российских городов.

Степень разработанности проблемы. В настоящее время реформирование системы высшего образования стало одной важнейших дискуссионных тем. Научные исследования по различным проблемам и перспективам Болонского процесса представлены в работах А.И. Галагана, О.Д. Прянишниковой, Н.С.Ладыжец и ряда других. А.И.Галаган и О.Д. Прянишникова рассматривают его организационные аспекты, действие в России и за рубежом. Н.С.Ладыжец анализирует деятельность университетов и университетских систем, рассматривая их как субъекты общественных отношений и как явления культуры.

Социологию молодежи разрабатывают зарубежные и отечественные социологи. Российская традиция исследования социологии молодежи представлена в работах Ю.Р.Вишневского, И.М.Ильинского, С.И.Иконниковой, А.Г.Кузнецова, О.И.Карпухин, А.В. Лисовского, В.Т.Лисовского, И.С.Кона, В.Л.Оссовского, В.Т.Шапко и ряда других авторов. Огромный вклад в изучение вопроса социализации молодежи внесли исследования В.Т.Лисовского. Им были проведены многочисленные опросы с целью определения системы ценностей, с которой идентифицирует себя молодое поколение. В.Л.Оссовкий изучал формирование трудовых ориентаций молодежи. О.И.Карпухин обосновывает особенности социализации и самоопределения молодежи России.

Значительная работа в изучении социализации молодежи и ее ценностных ориентаций проведена зарубежными авторами, такими как В.Адамки, Э.Гидденс, Р.Добсон, И.Рихтер, Н.Смелзер, К.Штарке и рядом других. Э.Гидденс рассматривает процессы, происходящие в юношеской среде: девиантное поведение, вступление в брак, субкультуры молодежи, значимых для их жизни. Н.Смелзер разрабатывает различные концепции формирования личности.

В процессе анализа публикаций по проблемам формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи в контексте взаимоотношений модернизации и традиционализма особый интерес представляют труды М.С.Блиновой, Т. Н. Кочкаевой, И. М. Чудиновой и работы других авторов. М.С.Блинова изучает динамику ценностей современной молодежи юга России в условиях взаимодействия традиционализма и модернизации. Т.Н.Кочкаева исследует ценностно-целевые приоритеты модернизации современного общества. И.М.Чудинова рассматривает проблемы обновления и усвоения социально-политических ценностей, в условиях деформации существующей традиционной системы и образования новой. Современные исследователи уделяют большое внимание процессам глобализации и модернизации, оказывающим влияние на ценностные ориентации современной российской молодежи, их самоидентификацию и на социализацию.

Объектом исследования является студенческая молодежь УдГУ. Предметом исследования - динамика ценностных ориентаций студенчества УдГУ в условиях адаптации к требованиям Болонского процесса.

Основная цель исследования заключается в анализе динамики ценностей студенческой молодежи УдГУ в условиях взаимодействия процессов воспроизводства традиционализма и проведения модернизации российского высшего образования. Для достижения поставленной цели необходимо разрешение следующих исследовательских задач:

- обосновать основные теоретические подходы к анализу проблем и перспектив Болонского процесса;

- определить механизмы адаптации ценностных ориентаций студенчества России к европейским стандартам;

- выявить и обосновать ценностные основания и приоритеты деятельности студенческой молодежи УдГУ;

- определить направленность изменений системы ценностных ориентаций студенческой молодежи УдГУ.

Теоретико-методологические основания исследования. Методологические основания изучения ценностных ориентаций студенческой молодежи сформулированы в концепциях как зарубежных, так и отечественных авторов. Зарубежная традиция исследования социологии молодежи представлена в работах В.Адамки, Э.Гидденс, Н.Смелзер, К.Штарке и ряд других. В России данную концепцию разрабатывают такие авторы, как Ю.Р.Вишневский, И.М.Ильинский, С.И.Иконников, А.Г.Кузнецов, О.И.Карпухин, А.В. Лисовский, В.Т.Лисовский, И.С.Кон. При изучении проблем и перспектив Российского образования в условиях Болонского процесса в качестве базового был использован системный подход к определению предмета социологии образования, который делает возможным синхронный социологический анализ институциональных связей образования с обществом на различных уровнях и теорий смежных научных дисциплин об учебном процессе. Вместе с тем, его базовые положения также были дополнены концепцией философии университетского образования Н. С. Ладыжец. В данной теории была сформулирована базовая структура подходов к определению социальной миссии университета и университетских систем, также проблемы и перспективы Российского образования.

Эмпирическая база исследования основывается на результатах:

§ эмпирического исследования "Традиционализм и модернизм в системе ценностных ориентаций студенческой молодежи УдГУ", проведенного автором в 2007 г. Методика исследования - полуструктурированное интервью. Объем выборки - 20 человек. Тип выборки - целевая.

Структура дипломной работы представлена введением, двумя главами, четырьмя параграфами, заключением, библиографическим списком, включающим 60 наименований источников.

ГЛАВА 1. СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ АСПЕКТЫ ИНТЕГРАЦИИ

РОССИЙСКОЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ В БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС

1.1. Теоретические подходы к анализу проблем и перспектив

Болонского процесса

В июне 1999 г. в Болонье 29 европейских государств подписали Болонскую декларацию, а в сентябре 2003 на конференции министров образования в Берлине, к ней присоединилась Россия. В результате реформирования системы высшего образования европейских стран к 2010 г. предполагается создание единой зоны европейского высшего образования.

Европейские государства, подписав Болонскую Декларацию, сделали возможным развитие образовательных систем на новом уровне, предполагающим разработку инновационных механизмов совместного принятия решения по наиболее важным вопросам функционирования высшей школы. Курс европейских стран на сотрудничество и взаимодействие был выбран по следующим причинам. Во-первых, из-за необходимости сохранения социокультурных ценностей, во-вторых, из-за сложившейся кризисной ситуации в экономической и финансовой сферах, представленной, в первую очередь, снижением квалификационного уровня европейской рабочей силы и сокращением государственного финансирования образования. Кочкаева Т.Н. Ценностно-целевые приоритеты модернизации современного российского образования. //Социально-гуманитарные знания. - 2005, № 6. - С.54-55.

Кризисная ситуация также проявляется в характере отношений в структуре образования, содержании и функционировании, формах и методах всей системы, а не только в разрушении ее материально-технической базы. Кризис предстает как трансформация старых ценностей и стереотипов сознания к новым, современным. Европе, для успешного и конкурентоспособного поведения на рынке стали нужны новые программы, механизмы в учебном процессе.Зиятдинова Ф.Г. Российская образовательная политика в свете зарубежного опыта. //Социологичекие исследования. - 2006. - № 5. - С. 51-58. Особую актуальность на данном этапе исследования приобретает концепция Н.С.Ладыжец, в которой сформулирована базовая структура социальной миссии университетов и университетских систем. "Миссия университетов - быть центрами обучения высокому знанию, передового исследования и интеллектуальной культуры. Оформление саморефлексии университетской системы в относительно самостоятельную область знания, уточняющую основополагающие ценностные ориентации, цели, идеалы, функциональные механизмы и стратегии деятельности в едином пространственно-временном континууме регионально-национальных и цивилизационных целей, не только поможет участникам образовательного взаимодействия и университету как организации осмыслить диапазон возможностей и сделать обоснованный выбор, но и будет способствовать развитию инновационных университетских комплексов, формирующих новую социальную реальность будущего, включая сетевые образовательно-исследовательские инфраструктуры регионов и государств, интегрированных в единое глобальное мировое общество".Цит.по: Ладыжец Н.С., Журавлев В.А.,.Ананьин В.Г. Управленческая модель образовательно-исследовательского университета как ключевого элемента инновационной сетевой образовательной инфраструктуры региона. \\ Вестник Удмуртского университета. - 2004, № 2.- С. 5-6. В данной теории обосновывается значение происходящих изменений в вузах, разработаны стратегии развития университета, синтетические стратегии управления и самоорганизации, концепция "мегавуза". См., например: Ladyzhets N.S. . Social priorities and management technologies оf the modern Russian university education. \\ Humanities in universities оf the Ural region: progress and problems.- Izhevsk, 2001. - Р. 19-23. Болонский процесс, по мнению автора, является необходимым, в первую очередь, для развития международных контактов и связей. Ладыжец Н.С., Грызлов А.А. Приоритеты и проблемы современного многоуровневого образования. \\ Вестник Удмуртского университета. - 2004, № 2.- С.19-20. Например, мировое сообщество в последнее время разрабатывает кооперативные исследовательские проекты, большие сдвиги наблюдаются в финансировании стажировок и частичных циклов обучения студентов за рубежом. Ладыжец Н.С., Грызлов А.А. Цит. соч. - С.19-20.

Важной целью Болонского процесса является повышение привлекательности систем высшего европейского образования для студентов из других регионов и стран. Галаган А.И., Прянишникова О.Д. Реформирование инженерного образования в Европе в соответствии с требованиями Болонской Декларации. //Социально-гуманитарные знания. - 2005, № 6. - С.239. Абитуриентам для принятия решения о выборе вуза необходимо знать все возможности, которые предполагает данная образовательная система на рынке труда. В условиях, когда трансформационные процессы, приводят к несбалансированному, стремительно изменяющемуся рынку, прогнозирование его потребностей становится маловероятным. Как следствие - утрата привлекательности образования, качества рабочей силы. В этих обстоятельствах необходимо, чтобы квалифицированные кадры были способны перемещаться в те регионы и страны, где их работа будет востребована, с предложением достойной заработной платы и условий труда. Одним из способов обеспечения мобильности профессиональных кадров является принятия сопоставимых квалификаций, степеней, дипломов, полученных в различных ВУЗах, странах. Данные предпосылки стали решающими при разработке и внедрении Болонской Декларации.

Следует также отметить, что Болонский процесс, несмотря на всю свою привлекательность и необходимость, сопровождается рядом проблем. По мнению А.И.Галагана и О.Д.Прянишниковой, в первую очередь, трудность реализации заключается в отсутствии единства в понимании всех его аспектов, особенно в отношении его перспектив. Галаган А.И., Прянишникова О.Д. Интегрируется ли Россия В Европейскую зону высшего образования: проблемы и перспективы Болонского процесса. //Социально-гуманитарные знания. - 2004, № 4 - С.227. Также некоторые представители академического сообщества утверждают, что исполнение этого проекта может привести к культурному обезличиванию и потере индивидуальности национальных образовательных систем. Этот аспект был опровергнут в докладе Ассоциации европейских университетов, подготовленном к Пражской встрече министров образования, где они сделали акцент на том, что "Болонский процесс - это не "операция вторжения" в национальные системы, а источник информации о наиболее эффективных и адекватных современным условиям путям развития высшего образования"Цит. по: Галаган А.И., Прянишникова О.Д. Цит. соч. - С.229.. Согласно А.В.Лашкевичу, культура и ценности других стран очень быстро проникают в Российское общество, особенно, когда существует неопределенность в различных сферах жизни..Lashkevitch А.V. Indicative another: American voice in contemporary cultural theory. \\ Humanities in universities оf the Ural region: progress and problems.- Izhevsk, 2001. - Р. 6-12. Следует подчеркнуть, что, например, методы преподавания в России являются, во многих своих аспектах, одними из лучших в мире. См., например: Matson К..Е.. Priorities in humanities in the US. \\ Humanities in universities оf the Ural region: progress and problems.- Izhevsk, 2001. - Р. 12-13. Вследствие этого необходимо выработать структуру действий, которая бы, с одной стороны, оберегала лучшие традиции нашей страны в образовании, а с другой, обеспечивала осуществление принципов Болонской Декларации. России необходимо не только адаптировать систему образования к европейским стандартам, но, что более важно, как отмечает А.С.Макарян, "перевести свои национальные традиции на более понятный глобальный язык для реального совместного общения и сотрудничества". Цит. по:.Макарян А.С. Европейская интеграция и ее влияние на трудовую и социальную сфер Российской Федерации. //Социально-гуманитарные знания. - 2006, № 6. - С.39.

Ряд авторов, изучающих вхождение России в единое европейское образовательное сообщество, таких как М.С.Блинова, И.В.Налетова, Л.И.Щербакова и другие, отмечают, что Болонский процесс сделает возможным существенное развитие студенческой мобильности. Как перспективное направление Болонского процесса студенческую мобильность можно рассматривать с двух сторон. Во-первых, следует обратить внимание на опыт таких европейских стран, как Германия, Финляндия, Швеция, Нидерланды и ряд других, где четко обозначилась тенденция привлечения студентов из-за рубежа в свои вузы и научно-исследовательские центры. Во-вторых, возможность отправления своих студентов за рубеж. Одним из инструментов развития студенческой мобильности являются приложения к диплому, выполненные на двух языках. Следующим значимым механизмом мобильности авторы выделяют введение единой системы зачетных единиц. Галаган А.И., Прянишникова О.Д. Цит. соч. - С.229. Распространение Европейской системы зачетных единиц имеет ряд проблем, в особенности, при ее использовании. Например, нет единства среди участников Болонского процесса в понимании способов накопления зачетных единиц. Такая система основывается в основном на оценке результата, а не процесса. Как следствие, механический перевод учебных часов в зачетные единицы является невозможным. В перспективе ECTS будет отражать приобретенные в ходе учебного процесса знания и квалификации. Данная перспектива имеет значительные трудности в своем осуществлении, так как необходимо многократное увеличение финансирования программ мобильности..Галаган А.И Финансирование образования: обзор мировых тенденций. //Социально-гуманитарные знания. - 2003, № 2. - С.101-117.

Следующим значительным курсом процесса является введение совместных степеней. Участники Стокгольмского семинара выразили единое мнение, что совместные степени - это важный этап становления европейской образовательной системы. Совместные степени содействует мобильности студентов и преподавателей, обеспечению занятости, введению европейских измерений в высшее образование, повышению привлекательности и конкурентоспособности. Налетова И.В.. Национальная эклектичность и политика интеграции в европейском образовательном пространстве. //Социально-гуманитарные знания. - 2005, № 6. - С.71. Следует отметить, что введение совместных степеней потребует создания единой европейской системы соответствующих степеней, выработки базовых критериев и показателей, внесения изменений в законодательства.

Следующей важным элементом Болонской декларации является обеспечение качества высшей школы. Эксперты в данной области отмечают, что для осуществления этой цели необходимо развитие методов, подходов и критериев обеспечения качества на всех уровнях - институциональном, национальном, европейском. Высшие учебные заведения, следуя принципу автономии вузов, несут ответственность за поддержания и соответствие качества европейским стандартам. Данное обстоятельство формирует базу для реальной ответственности академического сообщества в рамках национальной структуры качества. Национальные системы обеспечения качества должны включать: системы аккредитации, сертификации международное участие, сотрудничество и международные структуры, процедуры оценивания учебных программ и высших учебных заведений, включая внутреннее и внешнее оценивание, участие студентов и публикацию результатов оцениванияНалетова И.В. Цит. соч. - С.70. .

Введение двухуровневой системы образования также является важным принципом Болонской Декларации. Как отмечает Н.С.Ладыжец : "Введение многоуровневого образования является необходимым в целях закрепления международных образовательно-исследовательских контактов и связей. Болонский процесс сфокусировал внимание на стратегических приоритетах, рассматриваемых в качестве операциональных механизмов формирования зоны европейского высшего образования.Ладыжец Н.С. Цит. соч. - С.19-20. В большинстве стран были реформированы структуры высшего образования, которые стали базироваться на двух уровнях - дипломном и последипломном. Бакалавриат и магистратуру как новую структуру образования, поддерживают многие европейские страны. По содержанию бакалаврские программы условно можно разделить на две категории: имеющие в большей степени профессиональную ориентацию и промежуточные, которые создают основу для последующего обучения.Налетова И.В. Цит. соч.- С.72-74. В то же время в ряде направлений подготовки в некоторых странах продолжали действовать традиционные одноуровневые программы, ведущие к получению степени магистра. На данный момент в России начинает вводиться двухуровневая система образования. Многие факультеты начинают применять ее в качестве эксперимента, а затем полностью переходят на данную систему. Существует ряд трудностей с продвижением такой структуры образования. Во-первых, система вводится лишь на некоторых факультетах, это обстоятельство вносит затруднения в учебный процесс в целом: необходимо разрабатывать для каждой системы собственную программу. Во-вторых, раздробление структуры обучения на две части - новую и традиционную - приводит к различным противоречиям на всех уровнях.

Как отмечают европейские эксперты, недостаточное внимание уделялось такому сектору высшей школы как непрерывное образование. В некоторых случаях, оно даже не рассматривалось как часть системы высшего профессионального образования, между тем непрерывное образование является важным механизмом повышения качества рабочей силы. Непрерывное образование - это, во-первых, всеохватывающее по полноте, во-вторых, индивидуализированное по направленности, темпам и времени, в-третьих, возможность осуществления собственной программы его получения. Введенский В.Н.. Непрерывное профессиональное образование. //Социально-гуманитарные знания. - 2004, № 3. - С.208-209. "Непрерывное профессиональное образование" и "система непрерывного профессионального образования" являются рядо-видовыми понятиями. Там же. - С.208-209.

Первый термин имеет значение целенаправленного и систематического процесса формирования и совершенствования навыков специалиста, а под "системой непрерывного образования" понимают совокупность социально-образовательных институтов, которые различными способами содействуют непрерывному профессиональному образованию. Разрешением данной проблемы занялись европейские эксперты, которые на различных научных мероприятиях, посвященных Болонскому процессу, вырабатывают конкретные рекомендации.

Достижение целей Болонской декларации взаимосвязано с развитием международного сотрудничества в сфере образования. Значимыми становятся такие механизмы, как семинары, круглые столы, конференции, которые являются наиболее эффективными в согласовании различных вопросов и принятии совместных решений.

Особенностью российской образовательной политики является ее противоречивый характер. Теория и практика часто не взаимосвязаны, а в некоторых случаях исключают друг друга. Конституционные и законодательные установления часто не соблюдаются. Светский характер образования, бесплатность его получения становятся все менее вероятными. Как следствие, кризис в образовании, понижение его качества. На данный момент российской высшей школе необходимо, во-первых, искать пути выхода из кризиса, во-вторых развивать, совершенствовать образовательную систему.

Подписание Россией Болонской декларации сделало возможным ее интеграцию в европейское образовательное пространство, в мировое академическое сообщество. Данное обстоятельство является важной целью образовательной политики Российской Федерации, провозглашенной в "Национальной доктрине образования в Российской Федерации, охватывающий период до 2025 г., где выработаны приоритеты, стратегические цели и первоочередные задачи в области образования. Кочкаева Т.Н. Цит. соч. - С.59. Во-первых, это обеспечение условий для соблюдения конституционных прав граждан на получение образования, условий самоопределения и саморазвития личности. Во-вторых, создание оптимальных условий для реализации менталеобразующей функции образования на всех уровнях. В-третьих, строительство системы образования, адаптированной к новым взаимосвязям и взаимодействиям научного знания и практики, адекватной новым условиям жизнедеятельности. В - четвертых, становление развивающего типа образования как ведущего. И в заключение, интеграция российской образовательной системы в мировую систему.

Образовательной политике до 2025 г. необходимо обеспечить значительные содержательные и инструментальные сдвиги, условия для формирования человека как целостной личности, адекватной новым целям учебного процесса и рынка. Изменение образовательной парадигмы предполагает иное, качественно новое содержание образовательных технологий, иные подходы, право, отношения, поведение людей, педагогический менталитет, ценностные ориентации.

В рамках данного социологического изучения проблемы следует также рассмотреть концепции "образовательных рисков". Крухмалев А.Е. Риск в образовании молодежи. \\Социологичекие исследования. - 2006. - № 5. - С.42- 51. В образовательных стратегиях российской молодежи возникает множество ситуаций, разрешение которых невозможно без теоретико-методологического осмысления феномена риска. В 2006 г., в МосГУ состоялся круглый стол по данной теме. В нем приняли участие Ю.А.Зубок, А.И.Ковалева, Д.Л.Константиновский, В.А.Луков, В.Я.Нечаев, Н.Л.Смакотина и ряд других исследователей. Ю.А.Зубок обозначил основные факторы риска в образовании, они определяются: недостатками правового обеспечения образовательной политики, несоответствием существующего обучения новым реалиям, усилившимися внутриролевыми и межролевыми противоречиями. Как отмечает А.И.Ковалева, "некритические копирование чужого опыта, содержит риск растерять больше, чем приобретет молодое поколение в результате этих реформ. Поэтому один из основных рисков в образовании молодежи - получение ею некачественного образования". Крухмалев А.Е. Цит.соч. - С.43. Е.Г.Пантелеев указывает на то, что в условиях неопределенности, развиваются два противоположных процесса в подготовке специалистов: утилитаризм и универсализм. Там же.- С.47-48. Как утверждает ученый, риск ошибочной специализации, который существовал всегда, в ситуации неопределенности становится несовместимым с рациональным выбором, а решения, которые основываются на ценностном восприятии различных путей становления, уже не могут быть достаточно авторитетными в силу одновременного разрушения ценностно-нормативной базы. Реакция на ситуацию является утилитаризм - в первую очередь выдвигаются образовательные программы, которые соотносятся с конкретной практикой, распространенной в социальной действительности. Вследствие чего, поверхностность и замкнутость полученных знаний. Универсалисткий подход подразумевает два содержательных компонента: инфраструктуру знаний и теоретическое обобщение. Главным свойством универсализма является то, что он образует единую систему, которая создает у обучающего когнитивную структуру, где могут присутствовать различные блоки знания. В заключении автор делает вывод, что "управление своими знаниями, своей компетентностью, а не просто ее непрестанное количественное наращивание при помощи разнообразных курсов - вот, что особенно необходимо для успешного становления специалиста в условиях неопределенности". Там же. - С.42- 51. Данные теории подтверждают, что российскому образованию необходимо выработать индивидуальное развитие, в соответствии не с мгновенными интересами, а на долгий период времени.

Изучение риска выдвигает задачу по исследованию механизмов и путей его регуляции, которая обуславливается направленностью и эффективностью государственной молодежной политики. Исследование неопределенности и риска способствует усовершенствованию существующих социологических теорий и конкретизации современных теорий модифицирующегося общества.

Для успешной интеграции России в Болонский процесс необходимо не только повышение международного престижа российской высшей школы, но и сохранение лучших традиций отечественной системы образования.См., например: Луков В.А. Высшая школа России: разнообразие форм, ресурсы, перспективы. //Социологические исследования. - 2006. - № 8. - С.99-106. Во многих европейских странах, подписавших Болонскую декларацию, национальные, культурные и образовательные традиции сохраняются и оберегаются на всех уровнях, но также поддерживается качественная определенность европейского высшего образования в целом. См., например:. Кармадонов О.А. Институт образования в современном мире: основные тенденции развития. //Социально-гуманитарные знания. - 2006, № 6. - С.55-74.

Оглавление

- Введение

- Социокультурные аспекты интеграции Российской высшей школы в Болонский процесс 1.1.Теоретические подходы к анализу проблем и перспектив Болонского

- процесса

- Механизмы адаптации ценностных ориентаций российского студенчества к современным европейским социокультурным стандартам

- Ценностные ориентации современной студенческой молодежи УдГУ 2.1. Ценностные основания и приоритеты деятельности студентов УдГУ

- Динамика развития системы ценностей студенческой молодежи УдГУ Заключение

- Библиографический список

Список литературы

1. Авксентьев В.А., Гриценко Г.Д., Маслова Т.Ф. Социальное самочувствие молодежи Северного Кавказа//Социс. - 2008. - № 2. - С. 91-102.

2. Аврамова Е.М., Шабунова А.А., Логинов Д.М. Студенты столицы и провинции: социальные ресурсы, ожидания//Социс. - 2005. - №9. - С. 98 - 103.

3. Э.П.Ващилин. Творческая молодежь современной России: особенности социализации//Социально-гуманитарные знания. - 2003, № 2. - С.240-250.

4. Введенский В.Н.. Непрерывное профессиональное образование. //Социально-гуманитарные знания. - 2004, № 3. - С.208-209.

5. Галаган А.И Финансирование образования: обзор мировых тенденций. //Социально-гуманитарные знания. - 2003, № 2. - С.101-117.

6. Гапонова С.А.. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения // Психологический журнал.- 1994, № 3. - С.131-135.

7. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. - Воронеж: Изд-во: Воронежского университета, 1981. - 208 с.

8. Глотов М. Б. Социальный институт: определение, структура, классификация // Социс. - 2003. - №10. - С. 13-20.

9. Журавлев В.А. Образование в эпоху перемен. Статьи, выступления, интервью, письма ректора Удмуртского государственного университета. - Москва-Ижевск: институт компьютерных исследований, 2003, 192 с.

10. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности //Социология в СССР. - М., 1966. - Т. 2. - С. 195-202.

11. Зиятдинова Ф.Г. Российская образовательная политика в свете зарубежного опыта. //Социс. - 2006. - № 5. - С. 51-58.

12. Иваненков С.П. Проблемы социализации современной молодежи. - Оренбург: Печатный дом "Димур", 1999, - 290 с.

13. Ивахненко Г.А. Динамика мнений студентов о модернизации высшего образования//Социс. - 2007. - № 11. - С. 99-102.

14. Ивахненко Г.А., Голиусова Ю.В. Студенты об инновациях в системе высшего образования // Социс. - 2002. - №9. - С.131 -134.

15. Кармадонов О.А. Институт образования в современном мире: основные тенденции развития. //Социально-гуманитарные знания. - 2006, № 6. - С.55-74.

16. Карпухин О.И. Сделала ли молодежь свой выбор? (К проблеме социализации молодого поколения современной России) // Социально - гуманитарные знания. - 2000. № 4. - С. 180-192.

17. Карпухин О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения // Социс. - 2000. - № 3. - С.124 - 128.

18. Кобылкин Р.А. Ценности высшего образования в культурной динамике общества: Дис. канд. н., Волгоград, 2006.- С.87-95.

19. Ковалева А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория // Социс. - 2003. - №1. - С.109 - 115.

20. Кочкаева Т.Н. Ценностно-целевые приоритеты модернизации современного российского образования. //Социально-гуманитарные знания. - 2005, № 6. - С.54-55.

21. Ладыжец Н.С. Университетское образование: идеалы, цели, ценностные ориентации: Монография. Ижевск: Филиал издательства Нижегородского университета при УдГУ, 1992. 236 с.

22. Ладыжец Н.С. Философия и практика университетского образования: Учебник. Ижевск: Изд-во: Удм. ун-та, 1995 - 256 с.

23. Ладыжец Н.С., Журавлев В.А.,.Ананьин В.Г. Управленческая модель образовательно-исследовательского университета как ключевого элемента инновационной сетевой образовательной инфраструктуры региона. \\ Вестник Удмуртского университета. - 2004, № 2.- С. 5-6.

24. Ладыжец Н.С., Грызлов А.А. Приоритеты и проблемы современного многоуровневого образования. \\ Вестник Удмуртского университета. - 2004, № 2.- С.19-20.

25. Латова Н.В., Латов Ю.В. Особенности "вестернизации" ментальности студенчества модернизирующихся стран//Социс. - 2007. - №11. - С. 90 - 98.

26. Леонтьев Д.А. Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании //Психологическое обозрение. - 1998, № 1. - С.50-56.

27. Леонтьева Э.О. Образование с изнанки; опыт пилотажного исследования "теневых" отношений в вузе//Социс. - 2004. - №12. - С.121-129.

28. Лисовский В.Т. Дмитриев А.В. Личность студента. Ленинград: Изд-во: Ленинградского университета, 1974. - 184 с.

29. Лисовский В.Т. Советское студенчество: Социологические очерки: Науч.- попул. - М.: Высш. шк., 1990. 304 с.

30. Лисовский В.Т Эскиз к портрету. М.: Изд-во: ЦК ВЛКСМ "Молодая гвардия", 1969. 208 с.

31. Луков В.А. Проблема обобщающих оценок положения молодежи // Социс. - 1998. - №8. - С. 31.

32. Луков В.А. Высшая школа России: разнообразие форм, ресурсы, перспективы. //Социс. - 2006. - № 8. - С.99-106.

33. Макарова М.Н., Соломенников В.С. Болонский процесс: мнения и ожидания //Социс. - 2007. - № 6. - С. 106 - 109.

34. Манхейм К. Диагноз нашего времени. - М., 1994. - С.444-456.

35. Майер В.В. Региональные особенности вузовского образования//Социс. - 2007. - №6. - С. 109-113.

36. Налетова И.В.. Национальная эклектичность и политика интеграции в европейском образовательном пространстве. //Социально-гуманитарные знания. - 2005, № 6. - С.71.

37. Ольшанский В.Б. Личность и социальные ценности// Социология в СССР. - М.,1966. - Т. 1.С.470-530.

38. Осипова Е.В. Социология Эмиля Дюркгейма. СПб.: Алетейя, 2001. - 330 с.

39. Парсонс Т. Система современных обществ. - М., АспектПресс, 1998. - 270 с.

40. Петров А.В. Ценностные предпочтения молодежи: диагностика и тенденции изменений //Социс. - 2008. - №2. - С. 83-90.

41. Рупасов Н.Ю. Особенности работы студентов и преподавателей Удмуртского государственного университета в сети Интернет\\ Вестник Удмуртского университета. - 2004, № 2.- С. 22.

42. Самсонова Е.А., Ефимова Е.Ю. Молодежь Тулы: ценностные ориентации и реалии повседневной жизни//Социс. - 2007. - №11. - С.110 -116.

43. Селиванова З.К. Смысловые ориентации подростков // Социс. - 2001. - №2. - С.87-92.

44. Сергейчик С.И. Факторы гражданской социализации учащейся молодежи//Социс. - 2002. - №5. - С.107 - 111.

45. Собкин В.С. Трансформация целей и мотиваций учебы школьников. //Социс. - 2006, № 8. - С.106-115.

46. Сорокина Н.Д. Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий студентов// Социс. - 2003. - №10. - С.55-61.

47. Соколов А.В. Интеллектуально-нравственная дифференциация современного студенчества //Социс. - 2005. - №9. - С. 91 - 97.

48. Соколов А.В., Щербакова И.О. Социально-культурные ценностные ориентации постсоветского гуманитарного студенчества // Социс. - 2003. - № 1. - С. 115-123.

49. Сорокина Н.Д. Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий студентов \\Социс. - 2003. - № 10. - С.55.

50. Спасибенко С.Г. Дорога длиною в жизнь: социализация взрослых. //Социально-гуманитарные знания. - 2002, № 6. С. - 95-106.

51. Спасибенко С.Г. Социализация студента в процессе изучения социологии//Социально-гуманитарные знания. - 2004, №1. - С.128-134.

52. Чупров В.И. Молодежь в общественном воспроизводстве // Социс 1998. - №3. - С.95 - 106.

53. Щеглова С.Н. Особенности адаптации школьных учителей к ценностям информатизации \\Социс. - 2006. - № 8. - С.117-123.

54. Ядов В.А. Социология в России. - М.: Изд-во: Института социологии РАН, 1998. - 696 с.

55. Якунина И.С. Динамика структуры ценностных ориентаций студенчества среднего российского города: Дис. канд. н. Новочеркасск, 2007. - С.95-102.

56. Emile Durkheim. What is а social fact? // Mapping the social landscape: reading in sociology. - London: Mayfield publishing company, 1999. - р. 37 - 4.

57. Ladyzhets N.S. . Social priorities and management technologies оf the modern Russian university education. \\ Humanities in universities оf the Ural region: progress and problems.- Izhevsk, 2001. - Р. 19-23.

58. Lashkevitch А.V. Indicative another: American voice in contemporary cultural theory. \\ Humanities in universities оf the Ural region: progress and problems.- Izhevsk, 2001. - Р. 6-12.

59. Matson К..Е.. Priorities in humanities in the US. \\ Humanities in universities оf the Ural region: progress and problems.- Izhevsk, 2001. - Р. 12-13.

60. Schwartz S.Н., Bilsky W. Toward а theory оf the universal content and structure оf values: extensions and cross-cultural replications // Journal оf Personality and Social Psychology, 1990, vol. 58, р. 878-891.