Магистерская диссертация на тему: Развитие внимания младших школьников на уроках есттествознания

Введение

Психология внимания - одна из классических областей психологии. Ее изучением занимались Н.Н. Ланге, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Добрынин и многие другие. В ее арсенале накоплено большое количество способов, позволяющих исследовать и проводить диагностику разных сторон внимания, множество общих рекомендаций и конкретных приемов для активного развития внимания детей разного возраста и взрослых.

Определенная сложность, встающая перед человеком, который хочет разобраться в психологии внимания, состоит в том, что, с одной стороны, ответ на вопрос, что такое внимание, внимательность и невнимательность, на практическом, бытовом уровне знает не только любой взрослый, но и почти каждый ребенок. С другой стороны, внимание - это весьма сложный раздел психологических знаний, который в последнее время привлекает все больший интерес психологов и рождает сложные и неоднозначные теории объяснения.

Проблема внимания нередко рассматривается лишь в связи с другими психическими функциями: памятью, мышлением, воображением, восприятием. Действительно, проявления внимания нельзя увидеть отдельно от них, в чистом виде. Поэтому во многих учебниках психологии внимание и трактуется как своего рода побочная, вспомогательная психическая функция. Однако сегодня оно все чаще начинает рассматриваться учеными едва ли не как главная, принципиально важная для жизни и деятельности человека способность, без которой невозможно как его физическое выживание, так и достижение высот творческой деятельности. "Наличие у человека высших форм внимания, - пишет С.Л. Рубинштейн, - в конечном счете, означает, что он как личность выделяет себя из окружающей среды, противопоставляет себя ей и получает возможность, мысленно включая наличную ситуацию в различные контексты, ее преобразовывать, выделяя в ней в качестве существенного то один, то другой момент. Внимание в этих высших своих формах характеризует своеобразие человеческого предметного сознания"1.

Без внимания как умения активно сосредоточиться на чем-то одном, главном, отбросив все случайное, в данный момент ненужное, жизнь невозможна.

Знание психологии внимания важно для решения многих практических задач, встающих перед педагогом, воспитателем. Оно может быть полезно для:

- решения тактических задач, возникающих в процессе учебной деятельности, на уроке (сфокусировать внимание на определенном объекте, переключить внимание с одного на другое и т. п.);

- выстраивания стратегической программы педагогической, воспитательной работы, включающей в качестве необходимой составляющей деятельность, направленную на развитие внимания учащихся (концентрации, способности к переключению и т. п.);

- организации образовательной среды, в частности ее материальной части: оформление школы, классного кабинета, специфика используемых наглядных пособий;

- развития умения видеть те, связанные с особенностями внимания, проблемы возрастные и индивидуальные, которые могут лежать в основе трудностей в поведении, усвоении учебного материала детьми разных возрастов, и делать из этого правильные педагогические и воспитательные выводы;

- организации занятий, направленных на развитие внимания детей;

- ведения грамотной консультативной работы с родителями по разъяснению возрастных особенностей внимания детей, особенностей внимания конкретных детей и организации правильной родительской помощи своему ребенку;

- своевременного выявления детей с синдромом дефицита внимания и обеспечения правильного отношения к таким детям как в школе, так и в семье.

Все вышесказанное подтверждает актуальность темы курсовой работы.

Цель курсовой работы - провести исследование по проблеме развития внимания младших школьников на уроках естествознания.

Объект исследования - психические процессы младшего школьника.

Предмет исследования - развитие внимания на уроках естествознания.

Постановка цели исследования определила решение следующих задач:

1. Повести теоретический обзор, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования.

2. Раскрыть понятие внимания, особенности его развития у младших школьников.

3. Описать возрастные особенности детей младшего школьного возраста.

4. Провести анализ программы обучения естествознанию в начальном классе.

5. Организовать психолого-педагогическое исследование с целью изучения внимания у младших школьников.

6. Разработать рекомендации по повышению внимания на уроках естествознания.

База исследования - 2 класс средней школы №1 (г. Барнаул). В экспериментальном классе 18 человек, 10 девочек и 8 мальчиков, возраст 7-8 лет.

Оглавление

- Введение

- Теоретические аспекты развития внимания на уроках естествознания 1. Понятие внимания

- Возрастные особенности детей младшего школьного возраста ГЛАВА II Методические аспекты развития внимания младших школьников на уроках естествознания

- Анализ учебной программы, учебника

- Разработка методических рекомендаций ГЛАВА III Экспериментальная работа по изучению внимания у младших школьников

- Организация и методики исследования

- Анализ и интерпретация результатов Заключение

- Список литературы

- Приложение

Список литературы

1. Андреев В. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития. Казань, 2003.

2. Божович Л. И., Возрастной подход в работе школы. М.: Дрофа, 2000.-568с.

3. Битянова М.Р., Азарова Т.В. и другие. Работа психолога в начальной школе. - М., 1998.

4. Волкова Т. Н. Развитие памяти и внимания. - М., 2000.

5. Выготский Л. С. Педагогическая психология. - М., 1991.

6. Дерим-Оглу Е.Н., Томилина Н.Г. Материалы к проведению экскурсии в смешанный лес. //Начальная школа.-1998, N5. - С.28-34.

7. Заваденко Н.Н., Успенская Т.Ю., Суворинова Н.Ю. Диагностика и лечение синдрома дефицита внимания у детей// Журнал неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. 1997. №1. С. 57-61.

8. Заваденко Н.Н., Петрухин А.С, Манелис Н.Г., Успенская Т.Ю., Суворинова Н.Ю., Борисова Т.Х. Школьная дезадаптация: Психоневрологическое и нейропсихологическое исследование // Вопросы психологии. 1999. №4. С. 21-28.

9. Жарков, С.М. Психология воспитания и обучения. / С.М.Жарков, Н.А.Кочергина, Н.А.Першина. - Бийск, 2001.

10. Коррекционно-развивающее обучение: опыт, проблемы, пути решения. - Биробиджан, 2001.

11. Кэрол Флэйк-Хобсон, Брайн Е. Робинсон, Пэтси Скин. Мир входящему. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. - М.: Центр человеческих ценностей. - 1992. - 512 с.

12. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2т. - М., 1983. - Т.1 (К теории развития психики ребенка: 281 - 302).

13. Мир вокруг нас А. А. Плешаков, Просвещение, М., 2000.

14. Мир вокруг нас. Хрестоматия. 1 кл. Плешаков А.А., АСТ-Пресс, 1997.

15. Младший школьник: развитие познавательных способностей. Пособие для учителя. Под редакцией И. В. Дубровиной

16. Павлов И. П. Полн. собр. соч.- М., 1951.- Т. IV.- С. 28.

17. Перечень-каталог учебно-методических изданий для общеобразовательных учреждений на 2002/2003 учебный год. Раздел II.

18. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др.; Под ред. А.В. Петровского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1979. - 288с.

19. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В.Дубровина, А. Д. Андреева, Е.Е.Данилова, Т. В. Вохмянина; Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Издательский центр "Академия", 1998. -160 с.

20. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - СПб., 1998. - С. 420.

21. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2002. С.151.

22. Сборник "Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы. Часть 2 (1-4 классы)", - М.: Просвещение - 2000.

23. Ушинский К. Д. Избр. пед. соч. В 2 т.- М., 1954. - Т. II.- С. 339.

24. Эльконин Д. Б. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999.

25. Психологический центр Адалин - консультации детского психолога и детского психотерапевта www.adalin.mospsy.ru.

26. Психология от А до Я www.azps.ru