Курсовая работа на тему: Теоретические аспекты проблемы тревожности у детей младшего школьного возраста .1 Понятие

Введение

Тревожность является одним из наиболее распространенных феноменов психического развития, встречающихся в школьной практике. В последние годы данной проблеме уделяется значительное внимание, так как от степени проявления тревожности зависит успешность обучения учащегося в школе, особенности его взаимоотношений со сверстниками, эффективность адаптации к новым условиям. Многие выдающиеся психологи анализируют тревожность с точки зрения своих специфических воззрений, не ставя при этом цели комплексного рассмотрения проблемы в целом применительно к школьной практике. В многочисленных исследованиях, посвященных проблеме тревожности у детей младшего школьного возраста, рассмотрены причины ее возникновения, а также пути предупреждения и коррекции. Мы остановимся в данной курсовой работе на проблеме "Исследование динамики уровня тревожности у детей младшего школьного возраста". Несмотря на то, что в психологии значительное количество работ посвящено тревожности, эта проблема не теряет своей актуальности, поскольку тревожность является серьезным риск-фактором для развития психосоматических отклонений, нередко служит причиной возникновения стрессовых состояний у младших школьников. Данной проблемой занимались следующие ученые-психологи, среди которых следует назвать А.М. Прихожан, К. Роджерса, З. Фрейда, Э. Фромма, К. Хорни и др. Актуальность нашего исследования состоит в том, что мы постараемся определить динамику уровня тревожности у детей младшего школьного возраста (с 1 по 4 класс) и предложим психолого-педагогические рекомендации родителям и педагогам по преодолению тревожности у учеников. Цель исследования: определить динамику уровня тревожности у детей младшего школьного возраста (с 1 по 4 класс) и предложить психолого-педагогические рекомендации родителям и педагогам по преодолению тревожности у учеников. Объект исследования: уровень тревожности у детей младшего школьного возраста (с 1 по 4 класс).

Предмет исследования: динамика уровня тревожности у детей младшего школьного возраста (с 1 по 4 класс).

Гипотеза исследования: уровень повышенной тревожности (явной, школьной и скрытой) снижается с 1 по 4 класс.

Для достижения поставленной цели нам необходимо решить следующие задачи:

. Провести теоретический анализ литературы по проблеме исследования;

. Подобрать комплекс методик с их апробацией для эмпирического исследования;

. Провести эмпирическое исследование с целью определения динамики уровня тревожности у детей младшего школьного возраста (с 1 по 4 класс); коррекционный тревожный школьный педагог

. Обработать и интерпретировать результаты эмпирического исследования;

. Предложить психолого-педагогические рекомендации родителям и педагогам по преодолению тревожности у учеников.

Для решения поставленных задач мы будем использовать следующие методы:

Теоретический анализ литературы по проблеме исследования;

Психодиагностика (тестирование: Шкала явной тревожности CMAS (по А.М. Прихожан), тест школьной тревожности Филлипса (по А. Филлипсу); анализ продуктов деятельности: тест "Несуществующее животное" (по М.З. Дукаревич);

Количественные методы обработки результатов, математическая обработка результатов (в программе SPSS Statistics 17.0), интерпретация полученных результатов.

Тревожность включает в себя явную тревожность, школьную тревожность, скрытую тревожность и др. Но мы решили остановиться на трех типах тревожности: явная тревожность, школьная тревожность и скрытая тревожность, и, исследовав их, мы сделаем вывод об общей тревожности учащихся и выявим динамику уровня тревожности у младших школьников (с 1 по 4 класс). Этим мы руководствовались при выборе методик исследования.

Методиками исследования стали:

1. Шкала явной тревожности CMAS (по А.М. Прихожан) (см. Приложение I);

2. Тест школьной тревожности Филлипса (по А. Филлипсу) (см. Приложение II);

. Тест "Несуществующее животное" (по М.З. Дукаревич) (см. Приложение III).

База исследования: исследование проводилось на базе МБОУ СОШ № 12 имени А.И. Виноградова г. Брянска с учащимися 1, 2, 3, 4 классов 02.05.2012 г. и 03.05.2012 г. В каждом классе мы исследовали 15 человек, таким образом, наша выборка составила 60 человек.

Структура курсовой работы: работа состоит из введения, теоретической части, состоящей из трех пунктов, эмпирической части, заключения, списка литературы и приложения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что мы проведем эмпирическое исследование с целью определения динамики уровня тревожности у детей младшего школьного возраста (с 1 по 4 класс), результаты которого могут помочь в дальнейшей работе родителям, учителям, психологам, социальным педагогам и др., и предложим психолого-педагогические рекомендации родителям и педагогам по преодолению тревожности у учеников.

Оглавление

- Введение

- Теоретические аспекты проблемы тревожности у детей младшего школьного возраста .1 Понятие тревожности, ее признаки и формы

- Характеристика младшего школьного возраста 1.3 Направления коррекционной работы с тревожными детьми младшего школьного возраста Выводы по главе

- Исследование динамики уровня тревожности у детей младшего школьного возраста .1 Программа и методики исследования

- Анализ и интерпретация результатов исследования Выводы по главе

- Заключение

- Список литературы

- Приложение

Заключение

В данном пункте мы подведем итог всему проведенному анализу по изучению данных эмпирического исследования.

По результатам эмпирического исследования по Шкале явной тревожности CMAS (по А.М. Прихожан) было видно, что повышенная явная тревожность снижается при переходе с 1 по 4 класс, однако, в данном случае, мы можем заметить, что в 3 классе представлен самый низкий показатель тревожности, который мы объясняем особенностями данного класса, его контингентом, морально и психически устойчивым составом, сплоченностью и дружескими отношениями в коллективе. Мы пришли к выводу: уровень повышенной явной тревожности полностью не снижается с 1 по 4 класс, что ведет к отклонению в выдвинутой нами гипотезе.

По результатам эмпирического исследования по тесту щкольной тревожности Филлипса (по А. Филлипсу) было видно, что повышенная школьная тревожность снижается с 1 по 4 класс. Школьная тревожность включает в себя: общую тревожность в школе, переживание социального стресса, фрустрацию потребности в достижении успеха, страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний, страх не соответствовать ожиданиям окружающих, низкую физиологическую сопротивляемость стрессу, проблемы и страхи в отношениях с учителями. Таким образом, мы пришли к выводу, что уровень повышенной школьной тревожности снижается с 1 по 4 класс, что и предполагалось в выдвинутой нами гипотезе.

По результатам эмпирического исследования по тесту "Несуществующее животное" (по М.З. Дукаревич) было видно, что повышенная скрытая тревожность снижается с 1 по 4 класс. Таким образом, получается, что уровень повышенной скрытой тревожности снижается с 1 по 4 класс, что и предполагалось в выдвинутой нами гипотезе.

Подводя итоги данному пункту, мы можем утверждать, что выдвинутая нами гипотеза: уровень повышенной тревожности (явной, школьной и скрытой) снижается с 1 по 4 класс, частично подтверждается, как теоретически, так и практически.

Заключение

Мы рассмотрели очень актуальную проблему на сегодняшний день "Исследование динамики уровня тревожности у детей младшего школьного возраста", дали определение следующим понятиям: тревожность (с точки зрения разных авторов), стресс, тревога и др., и раскрыли ряд вопросов теоретической части нашей работы: понятие тревожности, ее признаки и формы, характеристика младшего школьного возраста, направления коррекционной работы с тревожными детьми младшего школьного возраста. Проанализировав данные вопросы, мы пришли к следующим выводам:

1. В психологической литературе, можно встретить разные определения понятия тревожности, хотя большинство исследователей сходятся в признании необходимости рассматривать его дифференцированно - как ситуативное явление и как личностную характеристику с учетом переходного состояния и его динамики;

. Современные исследования тревожности направлены на различие ситуативной тревожности, связанной с конкретной внешней ситуацией, и личностной тревожности, являющейся стабильным свойством личности, а также на разработку методов анализа тревожности, как результата взаимодействия личности и ее окружения;

. Многие основные свойства и личностные качества ребенка складываются в школьный период жизни, от того, как они будут заложены, во многом зависит все его последующее развитие;

. Можно выделить две большие группы признаков тревоги: первая - физиологические признаки, протекающие на уровне соматических симптомов и ощущений; вторая - реакции, протекающие в психической сфере;

. Причиной возникновения тревоги всегда является внутренний конфликт ребенка, его несогласование с самим собой, противоречивость его стремлений, когда одно его сильное желание противоречит другому, одна потребность мешает другой;

. Коррекционную работу с тревожными детьми целесообразно проводить в трех основных направлениях: во-первых, по повышению самооценки ребенка; во-вторых, по обучению ребенка способам снятия мышечного и эмоционального напряжений; в-третьих, по отработке навыков владения собой в ситуациях, травмирующих ребенка;

. Исследования специалистов показали, что большинство родителей тревожных детей не осознают, как их собственное поведение влияет на характер ребенка. Как показывает практика, формирование детской тревожности является следствием неправильного воспитания ребенка.

Нами было проведено эмпирическое исследование на базе МБОУ СОШ № 12 имени А.И. Виноградова г. Брянска с учащимися 1, 2, 3, 4 классов 02.05.2012 г. и 03.05.2012 г., целью которого было определение динамики уровня тревожности у детей младшего школьного возраста (с 1 по 4 класс) и представление психолого-педагогических рекомендаций родителям и педагогам по преодолению тревожности у учеников.

В эмпирической части нашей работы мы описали проведенное эмпирическое исследование и пришли к следующим выводам:

. По результатам эмпирического исследования по Шкале явной тревожности CMAS (по А.М. Прихожан) было видно, что повышенная явная тревожность снижается при переходе с 1 по 4 класс, однако, в данном случае, мы можем заметить, что в 3 классе представлен самый низкий показатель тревожности, который мы объясняем особенностями данного класса, его контингентом, морально и психически устойчивым составом, сплоченностью и дружескими отношениями в коллективе. Мы пришли к выводу: уровень повышенной явной тревожности полностью не снижается с 1 по 4 класс, что ведет к отклонению в выдвинутой нами гипотезе.

2. По результатам эмпирического исследования по тесту щкольной тревожности Филлипса (по А. Филлипсу) было видно, что повышенная школьная тревожность снижается с 1 по 4 класс. Школьная тревожность включает в себя: общую тревожность в школе, переживание социального стресса, фрустрацию потребности в достижении успеха, страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний, страх не соответствовать ожиданиям окружающих, низкую физиологическую сопротивляемость стрессу, проблемы и страхи в отношениях с учителями. Таким образом, мы пришли к выводу, что уровень повышенной школьной тревожности снижается с 1 по 4 класс, что и предполагалось в выдвинутой нами гипотезе.

3. По результатам эмпирического исследования по тесту "Несуществующее животное" (по М.З. Дукаревич) было видно, что повышенная скрытая тревожность снижается с 1 по 4 класс. Таким образом, получается, что уровень повышенной скрытой тревожности снижается с 1 по 4 класс, что и предполагалось в выдвинутой нами гипотезе.

Мы достигли цели нашего исследования: определили динамику уровня тревожности у детей младшего школьного возраста (с 1 по 4 класс) и предложили психолого-педагогические рекомендации родителям и педагогам по преодолению тревожности у учеников.

Для достижения поставленной цели мы решили следующие задачи:

. Провели теоретический анализ литературы по проблеме исследования;

. Подобрали комплекс методик с их апробацией для эмпирического исследования;

. Провели эмпирическое исследование с целью определения динамики уровня тревожности у детей младшего школьного возраста (с 1 по 4 класс);

. Обработали и интерпретировали результаты эмпирического исследования;

. Предложили психолого-педагогические рекомендации родителям и педагогам по преодолению тревожности у учеников.

Для решения поставленных задач мы использовали следующие методы:

Теоретический анализ литературы по проблеме исследования;

Психодиагностика (тестирование: шкала явной тревожности CMAS (по А.М. Прихожан), тест школьной тревожности Филлипса (по А. Филлипсу); анализ продуктов деятельности: тест "Несуществующее животное" (по М.З. Дукаревич);

Количественные методы обработки результатов, математическая обработка результатов (в программе SPSS Statistics 17.0), интерпретация полученных результатов.

Таким образом, проведя эмпирическое исследование, количественно, математически обработав и интерпретировав полученные результаты, мы можем утверждать, что уровень повышенной тревожности (школьной и скрытой) снижается с 1 по 4 класс. Уровень повышенной явной тревожности полностью не снижается с 1 по 4 класс, что ведет к отклонению в выдвинутой нами гипотезе.

Следовательно, гипотеза исследования: уровень повышенной тревожности (явной, школьной и скрытой) снижается с 1 по 4 класс, частично подтверждается, как теоретически, так и практически.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Академический Проект, 2001. - 215 с.

2. Альманах психологических тестов / Сост. Р.Р. Римский, С.А. Римская. - М.: КСП, 2003. - 800 с.: ил.

3. Андреева А.Н. Психологическая поддержка ребенка // Воспитание школьников, 2010, № 3. - С. 14-22.

4. Аракелов Н.Е., Лысенко Е.Е. Психофизиологический метод оценки тревожности // Психологический журнал, 2007, № 2. - С. 24-28.

5. Аракелов Н.Е, Шишкова Н.С. Тревожность: методы ее диагностики и коррекции // Вестник МГУ, серия "Психология", 2008, № 1. - С. 18.

. Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или как научиться

понимать своего ребенка. - М.: АСТ-ПРЕСС, 2004. - 345 с.

7. Бассет Л. Только без паники! - СПб.: Полис, 2007. - 235 с.

8. Безруких М.М., Ефимов С.П. Ребенок идет в школу. Знаете ли вы своего ученика? - М.: Санриз, 2004. - 346 с.

9. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (психологическое исследование). - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 2008. - 657 с.

10. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. - М.: Ореол, 2007

11. Вайзман Н. Реабилитационная педагогика. - М.: Типограф, 2006. - 118 с.

12. Вачков И.Р. Умение владеть эмоциями // Воспитание школьников, 2006, № 5. - С. 34-49.

. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - 5-е изд., перераб. и доп. - М.: РПГУ, 2000. - 754 с.

. Габдрева Г.Ш. Основные аспекты проблемы тревожности в психологии // Тонус, 2004, № 5. - С. 56-58.

. Гордон Л.А., Клопов Э.В. Что это было? - М.: АСТ-ПРЕСС, 2007. - 217 с.

. Захаров А.И. Авторский пакет методик "Клинико-психологическое консультирование при неврозах у детей и подростков". - М.: Палладиум, 2008. - 847 с.

. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. - СПб.: Полис, 2002

. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении детей. - М.: Ореол, 2003. - 419 с.

. Земска М. Семья и личность / Пер. с польск. Л.В. Васильева. - М.: Издательство "Прогресс", 2006. - 528 с.

20. Имедадзе И.В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте. - Тбилиси: Заря, 2003. - 327 с.

21. Ишманская М.Л. Тревожный ребенок: кто он и как ему помочь? // Дошкольная педагогика, 2005, № 4. - С. 50-54.

22. Кисловская В.Р. Школьники в среде сверстников и взрослых. - Алма-Ата: Солнце, 2004. - 426 с.

23. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. - М.: Карис, 2004. - 654 с.

. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. - М.: Ореол, 2008. - 376 с.

25. Кудрявцева Л.В. Типология эмоциональных состояний у детей и подростков // Народное образование, 2005, № 8. - С. 193-195.

26. Кухранова И.И. Коррекционно-психологические упражнения и игры для детей с детьми на развитие адекватных эмоциональных состояний // Воспитание школьников, 2002, № 10. - С. 31-32.

. Кученко Т.А. О детской тревожности // Воспитание школьников, 2002

28. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. - СПб.: Речь. - 190 с.: ил.

. Мэй Р. Проблема тревоги / Пер. с англ. А.Г. Гладкова. - М.: РГСУ, 2009

30. Нартова-Бочавер С. Психология личности и межличностных отношений. - М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2007. - 657 с.

. Нартова-Бочавер С. Coping behavior - в системе понятий психологии личности // Психологический журнал, 2007, № 5. - С. 56.

32. Неймарк М.З. Аффекты у детей и пути их преодоления // Народное образование, 2009, № 5. - С. 43-47.

33. Немов Р.С. Основы психологического консультирования. - 5-е изд., перераб. и доп. - М.: ВЛАДОС, 2008. - 319 с.

34. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 3 кн. Кн. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: ВЛАДОС, 2010. - 754 с.

35. Паниженко Г.И. Профилактика тревожности в школе. - М.: Ореол, 2004. - 515 с.

36. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: АСТ-ПРЕСС, 2003. - 584 с.

37. Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь, 2008. - 688 с.: ил.

38. Практикум по социально-психологическому тренингу / Под ред. Б.Д. Парыгина. - СПб.: Речь, 2006. - 723 с.

39. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учебное пособие / Под ред. И.В. Дубровиной. - Самара: Дом "БАХРАХ", 2008. - 672 с.

. Прихожан А.М. Психологический справочник, или как обрести уверенность в себе: Книга для учащихся. - М.: Просвещение, 2004. - 748 с.

41. Прихожан А.М. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе. - М.: Ореол, 2001. - 420 с.

. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю. Хрящевой. - СПб.: Полис, 2002. - 378 с.

43. Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 4-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 2009. - С. 412.

44. Психология младших школьников / Сост. С.Ю. Головин. - М.: Харвест

. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 2001. - 742 с.

46. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социально-педагогическая психология. - СПб.: Полис, 2009. - 806 с.

47. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 2006. - 529 с.

48. Роджерс К. Наука о личности / История зарубежной психологии. - 3-е изд., перераб. и доп. - М., 2009. - С. 542-557.

. Руководство по детской неврологии / Под ред. В.И. Гузеевой. - СПб.: Речь, 2002. - 684 с.

. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: РГСУ, 2010. - 795 с.

. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: Речь, 2007. - 350 с.: ил.

. Словарь-справочник по психодиагностике / Сост. Л.Ф. Бурлачук. - 3-е изд. - СПб.: Питер, 2007. - С. 279-280: ил. - (Серия "Мастера психологии").

53. Спиваковская А.В. Психотерапия: игра, детство, семья. - М.

. Спилбергер Ч.Д., Ханина Ю.Л. Коррекция повышения тревожности детей. - CПб.: Полис, 2008. - 484 с.

55. Теплов Б.М. Избранные труды. В 2 т. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 2004. - 793 с.

. Фрейд 3. Психология бессознательного. - 6-е изд., испр. и доп. - М.: АСТ-ПРЕСС, 2002. - 757 с.

57. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. - 5-е изд., перераб. и доп. - М.: РГСУ, 2011. - 567 с.

58. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ / Пер. с англ. / Под общ. ред. Т.В. Бурменской. - М.: Прогресс, 2009. - 734 с.

59. Чистякова М.И. Психогимнастика. - М.: Просвещение, 2011. - 386 с.

60. Эберлейн Г. Страхи здоровых детей. - М.: Ореол, 2012. - 695 с.