Магистерская диссертация на тему: Отечественный и зарубежный опыт профильного обучения. Психолого-педагогические требования

Введение

В соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. №1756-р "Об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.", на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение, ставится задача создания "системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования".

Прежде всего, следует разграничить понятия "профильное обучение" и "профильная школа".

Профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Профильная школа есть институциональная форма реализации этой цели. Это основная форма, однако, перспективными в отдельных случаях могут стать иные формы организации профильного обучения, в том числе выводящие реализацию соответствующих образовательных стандартов и программ за стены отдельного общеобразовательного учреждения.

Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориен-тированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории. Реализация идеи обязательной профильности старшей ступени ставит выпускника основной школы перед необходимостью совершения ответственного выбора. Этот выбор подросток должен совершить и в отношении "...индивидуальной образовательной (или профессиональной, если основная школа становится последним этапом школьного образования) траектории", и, в какой-то степени, относительно предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности.

Одним из условий высокого качества обучения является наличие специально созданной для этого программы. Появление программ - это признак развитого образовательного процесса, а также результат специальных административных мер.

Типичным и традиционным, как в науке, так и в практике, является представление о программе только как о документе, указывающим на способ распределения учебного материала по разделам и темам. При этом, как правило, распределение материала по темам, как и его отбор, осуществляется чисто интуитивно и избирается произвольно, без увязывания с функциями и назначением программы, с целями подготовки учащихся. К сожалению, нередко анализируется и оценивается именно эта внешняя сторона программы, то есть оценивается соблюдение некой формы ее написания как документа без проникновения в ее сущность, в то, каким образом она выполняет свои функции.

Для того, чтобы компетентно оценить программы учебных курсов, необходимо владеть содержанием той учебной дисциплины, по которой разрабатывалась программа, разбираться в сущности понятия "программа", то есть знать ее функциональное назначение и принципы построения, владеть методикой ее оценки, разбираясь в том, какие смыслы вложены в требованиях к качеству программы и каким образом при разработке достигается ее соответствие указанным требованиям. Иными словами, эксперт должен сам уметь разрабатывать программы в соответствии с определенными требованиями, а затем уметь оценивать их качество, выявляя их соответствие данным требованиям, в чем и заключается актуальность данного исследования.

Цель работы: разработать и апробировать методику проектирования и экспертизы элективных курсов по гуманитарному направлению в 11 классах.

Предмет исследования - применение методов и приемов проектирования и экспертизы элективных курсов.

Объект исследования - элективные курсы по литературе в 11 классах.

Задачи исследования:

- проанализировать существующие в педагогике подходы к разработке и применению разработки и диагностики элективных курсов;

- разработать тематический план и планы-конспекты занятий с применением методов диагностики элективного курса по литературе в 11 классах.

Методы исследования:

- анализ теоретических источников по теме исследования;

- обобщение передового опыта ученых-педагогов;

- наблюдение;

- беседа;

- поиск решения педагогических ситуаций;

- анализ работы учащихся.

Оглавление

- Введение

- Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования 1.1. Цели и общественная необходимость профильного обучения

- Отечественный и зарубежный опыт профильного обучения

- Психолого-педагогические требования к разработке элективных курсов

- Разработка, апробация и диагностика элективных курсов по литературе в 11 классах 2.1. Разработка и экспертиза программ элективных курсов

- Тематический план элективных курсов по литературе в 11 классе

- Планы-конспекты занятий