Решение задач на тему: Дидактические основы использования игрового метода уроке физкультуры в классах

Введение

Цели:

1. выяснить понятие и сущность игры. изложить методику подвижных игр

2. разработать фрагмент уроков физической культуры в 10-11 классах с использованием игрового метода

Кардинальные изменения, происходящие в жизни общества, выдвигают принципиально новые задачи перед системой образования, которое однозначно признало приоритет прав личности школьника.

Совершенно очевидно, что улучшение здоровья детского населения напрямую связано с поиском средств физического воздействия, отвечающим психофизиологическим особенностям детей.

Сегодня основным звеном системы физического воспитания в нашей стране является базовая физическая культура, а важнейшей ее формой - школьная, представляющая собой реализацию в педагогическом процессе основных задач физического воспитания в виде учебных занятий.

Уроки физической культуры обязательны для всех учащихся, их содержание определяется государственной учебной программой. Однако существующая ныне программа строго регламентирует все виды, средства и методы физического воспитания и, к сожалению, создает слишком "заорганизованный" процесс проведения занятий, что противоречит естественным потребностям исследуемого контингента, не учитывает состояние здоровья учащихся и приходящую в негодность материально-техническую базу большинства школ.

Изучая педагогическую литературу, можно прийти к выводу, что большинство методик, используемых в физическом воспитании, направлены на развитие либо так называемых "отстающих двигательных качеств" (Кадетова А.В., 1989; Никитин И.В. и др.), либо на комплексное развитие (Дьяконов В.В.. Травин Ю.Г., 1979, 1982; Лях В.И., Мейксон Г.Б., Кофман Л.Б., 1992). В более поздних исследованиях (Бальсевич В.К., Болыненков В.Г., Рябинцев Ф.П., Гуревич И.А., 1996) для эффективности решения задач физического воспитания в качестве средств использовали соревновательно-игровые задания, сюжетно-ролевые игры (Германова А.А., 1998).

Об эффективности уроков физической культуры игровой направленности изложено в работах А.Е. Дубового (1999), О.В. Загрядской (1999), А.П. Матвеева (2003), Л.Н. Чащевой (1999) и др. Однако, несмотря на то, что игровая деятельность рассматривается как наиболее естественная природосообразная деятельность подростков, с помощью которой ребенок познает мир путем активной реализации и присвоения структуры, норм, отношений, правил на всех уровнях человеческого познания: образовательном, культурном, личностном, социальном (Портных Ю.И., 1994; Шмаков С.А., 1994), она не находит должного применения на уроках физической культуры в младших классах.

Следовательно, проблемой исследований является несоответствие между потенциальными возможностями игровой деятельности на личность и общество в целом и существующей практикой ее изучения и использования в целях физического воспитания школьников.

В этой связи становится очевидным, что цель предпринятого исследования направлено на определение путей более эффективного использования игры как наиболее действенного метода физического воспитания, которое в единстве с другими (организационными, экономическими) мерами способствовало бы углублению развития физической культуры в стране и формированию нового человека, объективно необходимо и своевременно.

Исходя из цели работы, сформулируем задачи, которые необходимо решить для достижения поставленной цели:

1. Изучить особенности физического развития детей старшего школьного возраста и влияние занятий физическими упражнениями на организм;

2. Рассмотреть в работе как осуществляется педагогический контроль за физической подготовленностью;

3. Выяснить сущность игры; дать характеристику подвижным играм;

4. Разработать фрагмент уроков физической культуры в 10-11 классах с использованием игрового метода

5. Изложить методику проведения подвижных игр;

6. Сделать сравнительный анализ двух групп, которая занимается подвижными играми и которая не занимается подвижными играми.

7. Сделать заключение о роли и значении подвижных игр для физического совершенствования школьников;

8. В конце каждой главы сделать выводы об изложенной информации, а в итоге сделать заключение по всей работе.

Объект исследования: учебный процесс физического воспитания учащихся 10 - 11 классов.

Предмет исследования: технология применения подвижных игр в физическом воспитании школьников 10 - 11 классов.

Для исследования поставленной цели были использованы следующие методы:

1. Определено состояние здоровья школьников 10 - 11 классов к дозированию нагрузки на уроках по физической культуре.

2. С помощью корреляционного анализа выявлено, что итоговая оценка состояния здоровья зависит от уровня функционального состояния,

физической подготовленности и физического развития.

3. Изучена программа физического воспитания, основанная на преимущественном использовании игрового метода.

4. Теоретически доказано, что применение игрового метода при проведении уроков физической культуры оказывает положительное влияние на уровень здоровья школьников.

Оглавление

- Введение

- Теоретические аспекты физического развития школьников на уроках физкультуры в 10 - 11 классах

- Особенности физического развития детей старшего школьного возраста и влияние занятий физическими упражнениями на организм

- Педагогический контроль за физической подготовленностью Выводы по I части

- Игра как средство и метод обучения двигательным действиям

- Понятие и сущность игры

- Методика проведения подвижных игр

- Особенности проведения игр для юношей и девушек

- Характеристика подвижных игр Выводы по II части

- Роль и значение подвижных игр для физического совершенствования школьников

- Фрагмент урока физической культуры в 10-11 классах с использованием игрового метода

- Заключение

- Список литературы

Заключение

Важной задачей является воспитание у школьников внимательности, корректности, готовности прийти на помощь, коллективизма, честности, бескорыстности, требовательности, критичности, доброжелательности в отношении ко всем людям. Хорошим средством воспитания указанных качеств могут служить различные подвижные игры и соревнования. Выполняя в играх роли капитана команды, помощника руководителя (ведущего), водящего, защитника, нападающего, школьники учатся не только хорошо выполнять свои собственные обязанности, но и управлять действиями других людей, организовывать их на решение общих задач.

Важное место в занятиях физической подготовки занимает игровой метод, который позволяет отвлечь занимающихся от порой непрерывной монотонной работы на уроке, повысить эмоциональность занятий, внести в них разнообразие. Задача состоит в том, чтобы из множества подвижных игр, соответствующим образом подобрать именно те игры, которые помогли в кратчайший срок повысить технику.

Работа с девушками старших классов на уроках физкультуры - особая проблема многих средних школ. Решая ее, можно предложить для занятий самые современные направления спортивно-оздоровительных тренировок. Это различные виды аэробики (степ-аэробика, фитбол-аэробика, танцевальная аэробика, тераробика и женская гимнастика), шейпинг, пилатес, таргет-тонинг, стретчинг с элементами хатха-йоги. Раздел общей физической подготовки программы в рамках уроков физкультуры включает элементы легкой атлетики, акробатики и спортивных игр: волейбол, баскетбол, бадминтон и большой теннис (начальное обучение). Занятия с элементами специальной подготовки знакомят с новейшими технологиями фитнеса, объединяющего все виды аэробики и занятия в тренажерном зале.

Список литературы

1. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. М. 1984.

2. Бабанский Ю.К. Педагогика. М. 1990.

3. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М. 1977.

4. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М., 1995

5. Вендровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики. М. 1982.

6. Габа Д Т.В. Учебная деятельность и ее ДСХ. М. 1988.

7. Дидактика средней школы. М. 1982. 11 .

8. Ильин Е.Н. Рождение урока. М. 1986.

9. 3анков Л.В. Избранные труды. М. 1990 И.

10. Кузнецов С.В., Как подготовить эффективный урок. 1989.

11. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М. 1986.

12. Левина М.С. Технологии профессионального педагогического образования, 2002

13. Леднев В.С. Содержание образования. М. 1989.

14. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М. 1981.

15. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М. 1980.

16. Лысенкова С.Н. Методы опережающего обучения. М. 1988. 18.

17. Марев И Методологические основы дидактики. М. 1987.

18. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М. 1972.

19. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М. 1975. И.Оконь В. Введение в общую дидактику. М. 1990. 22.Организационные формы обучения.1991.

20. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров, 1995

21. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. М. 1987.

22. Педагогика. Учеб.пособие для студ. Пед. Вузов. Под ред. П.И. Пидкасистого, 1996

23. Педагогика физической культуры и спорта: учебник/ под.ред. С.Д. Неверковича.- М.: Физическая культура, 2006

24. Подласый И.П. Педагогика. М. 1996.

25. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М. 1987.

26. Психология и педагогика. М. 1999.

27. Роботова А.С., Леонтьева Т.В. Введение в педагогическую деятельность, 2002

28. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика, 2005

29. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М. 1984. "Теоретические основы процесса обучения в советской школе". М.

30. Эльконин Д.Б. Избр. психолог, труды. М. 1989.