Курсовая работа на тему: Самоанализ и самооценка профессиональной деятельности учителя

Введение

Современные изменения российского образования определили переход от традиционной системы обучения и воспитания к расширению спектра образовательных услуг, требующий от учителя способности самостоятельно выстраивать и реализовывать собственную концепцию деятельности. Определение учителем образовательной стратегии обеспечивается непрерывным изучением собственного педагогического потенциала, в основе которого лежит самоанализ профессиональной деятельности.

Существует различное понимание роли учителя: одни видят в нем простого преподавателя конкретного учебного предмета, другие - педагога, воспитателя и наставника молодежи, человека, способствующего становлению личности ученика. Не секрет, что результативность деятельности школы определяется личностью педагога, который должен обладать широкими познаниями в сфере культуры, в области психологии, педагогики и методики обучения тому или иному учебному предмету. Но главное - учитель сам должен обладать всеми теми качествами, которые он хочет воспитать у учащихся. В этой связи значимыми звеньями содержания педагогического профессионализма являются самооценка и самоанализ их практической деятельности. И конечно же прежде чем приступить к педагогическому самосовершенствованию, учитель должен хорошо изучить себя, оценить свои возможности, организовать объективный самоконтроль на каждом этапе деятельности.

Целью курсовой работы является изучение самоанализа и самооценки профессиональной деятельности учителя.

В процессе изучения ставятся следующие задачи:

1. Изучить общетеоретические аспекты формирования самоанализа и самооценки учителя;

2. Рассмотреть метод самоанализа деятельности учителя;

3. Изучить модель самооценки уровня компетентности и уровня профессиональной деятельности учителя.

Оглавление

- Введение...3

- Глава ι. общетеоретические аспекты формирования самоанализа и самооценки учителя

- Специфика развития способности учителя к самоанализу в процессе педагогической деятельности

- Профессионально-личностное становление и развитие педагога

- Глава ιι. практическое применение профессионально-личностного анализа в деятельности педагога

- Проектирование по образовательной нацеленности как метод самоанализа деятельности учителя

- Модель самооценки уровня компетентности и уровня профессиональной деятельности учителя

- Заключение..26

- Список использованной литературы....28

Заключение

Подводя итоги по вышеизложенному материалу следует вывод о том, что анализ собственной деятельности как процесс осмысления педагогического опыта является важнейшим и своеобразным инструментом преодоления существующих в работе трудностей, стимулом самосовершенствования. Поэтому развитие способности учителя к самоанализу является основным условием для определения лучших аспектов своей профессиональной деятельности и затруднений.

К настоящему времени накоплен богатый опыт оценки уровня профессиональной деятельности учителя. Разработанная модель оценки компетентности и уровня профессиональной деятельности учителя позволяет сделать ее всесторонней, максимально объективной, охватывающей все этапы работы учителя.

Данная модель оценки включает целый пакет документов (всего 15), оценочные листы, карты, рекомендации и инструкции к их использованию, а также комплект форматов для самооценки уровня профессиональной деятельности. Эти документы могут использоваться администрацией школы в разных ситуациях оценивании, начиная с приема учители на работу, для текущей оценки деятельности учителя, для подготовки к аттестации и в ходе ее проведения. В пакет также включен целый ряд документов, дающий учителю возможность самостоятельно оценить свой уровень компетенции.

Проектирование по образовательной нацеленности как метод самоанализа деятельности учителя показала, что учитель, умеющий анализировать свою деятельность - это важнейший инновационный ресурс любой школы.

Данный метод проектирования педагогических инноваций позволила сделать вывод, что по типу образовательной нацеленности достаточно выделения восьми категорий учащихся (мотивационных групп). Выделив в классе эти мотивационные группы, учитель получает возможность выстроить учебную деятельность таким образом, что в нее будут включены все учащиеся класса.

Анализируя свою профессиональную деятельность, педагоги ценят прежде всего уверенность в своих силах и интерес к работе. В процессе профессионального самоанализа учителю нередко приходится преодолевать внешние и внутренние барьеры, в частности, информационный. Педагог не всегда знает о том, чего недостает в его деятельности для получения более высоких результатов (знаний, умения видеть и решать психологические проблемы, способов самоорганизации, самоуправления). Существенным барьером является отсутствие знаний и навыков планирования и организации экспериментально-исследовательской деятельности. Будущие учителя, как правило, плохо представляют себе сильные и слабые стороны своей личности, не знают и не используют потенциальные возможности. Чаще всего попытки саморазвития направлены у них только на накопление знаний, а не на развитие качеств, необходимых для повседневной педагогической деятельности. Такого рода трудности могут существенно снизить мотивацию профессионального саморазвития.

Список литературы

1. Котова И. Б., Шинное Е. Н. Педагог: профессия и личность. - Ростов-на-Дону, 2000.

2. Пидкасистый П.И. Педагогика: Учебное пособие -5 изд. и допол. - М.: Педагогическое общество России, 2003 г. - 640 с.

3. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002.

4. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учебное пособие для пед. вузов - Издание 4. - М. Просвещение, 2005 г.

5. Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности. - Санкт Петербург: Питер, 2004. - 316 с.

6. Смирнов С.А. Педагогика: Педагогические теории, система, технологии. - М.: "Академия", 2000. - 512 с.

7. Харламов И Ф Педагогика: Учебное пособие - Издание 4. - М.: Просвещение, 2006 г.

8. Емельянова С. Формирование профессионального самоанализа и самооценки учителя //Директор школы. - 2004. - №4. - С. 23-24

9. Ворошилов В. Свою деятельность анализирует учитель: Самоанализ //Директор школы. - 2004. - №7. - С.31-33

10. Москвина Н.Б. Риск личностно-профессиональных деформаций учителя: Исследование //Педагогика. - 2005. - №8, нояб. - С. 61-69

11. Лельчицкий И.Д. Идеал учителя как научное понятие //Педагогика. - 2005. - №1, март. - С.79-85

12. Лукьянова М. Теоретические аспекты проблемы развития способности учителя к самоанализу в процессе работы //Педагогика. - 2005. - №10. - С.56-61

13. Корепанова Н.В. Профессионально-личностное становление и развитие педагога //Педагогика. - 2003. - №3. - С. 66-71

14. Казарицкая Т. Компетентность учителя: инструментарий оценки и самооценки //Директор школы. - 2004. - №6. - С.16-24

15. Постников П.Г. Профессиональное поведение учителя: психолого-педагогический анализ //Педагогика. - 2004. - №5. - С.61-66