Дипломная работа на тему: Теоретическая часть .1 Организация профильного обучения. Содержание профильного обучения

Введение

Уже второй год в ряде российских школ проходит эксперимент по профильному обучению. В основе содержания эксперимента - Концепция модернизации образования до 2010 года и Концепция профильного обучения. Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели:

обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;

создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;

способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

Профильные 10-е классы в экспериментальных регионах открылись только в сентябре 2004 года, поэтому судить о результатах эксперимента пока рано. Однако уже обозначились некоторые проблемы, которые могут возникнуть при реализации идеи профильной школы.

Во-первых, реализация идеи профильности старшей ступени, ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора - предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности. Однако Л.С. Выготский убедительно показал, что подростковый возраст - это время интенсивного формирования, становления интересов ребенка, время, когда интерес больше определяется внешними обстоятельствами, нежели внутренне сложившейся установкой. Данные психологов показывают, что в подростковом возрасте у ребенка отсутствует образ будущего, на основе которого только и возможен осознанный выбор профиля. Далеко не все к 15-16 годам знают наверняка, кем они хотят быть в будущем, и часто выбор профиля происходит случайно. После окончания школы выпускник может осознать ошибочность первоначального выбора, а поступить в вуз другого профиля ему будет сложно.

Во-вторых, существует проблема согласованности между содержанием профилей и вступительными экзаменами в то или иное профессиональное учебное заведение. Так, например, изучая предметы одного профиля с целью получения после одиннадцатого класса специальности данного профилирующего направления, выпускник может столкнуться с необходимостью сдачи вступительных экзаменов по предметам из другого профилирующего направления.

Третья проблема, это отсутствие квалифицированных кадров в школе, способных реализовать программы профильного обучения;

В-четвертых, перегруженность школьников, которая предполагалась решиться с помощью введения профильных классов не решается. Увеличивается время на изучение профильных дисциплин, но по непрофильным предметам, количество часов не уменьшается.

В-пятых, содержание ЕГЭ не соответствует требованиям по непрофильным предметам.

Шестая, большая проблема - это организация профильного обучения в сельской школе. Так как возможность деления классов (параллелей) на необходимое количество профильных подгрупп и организации профильного обучения в школе с небольшим количеством старшеклассников, каковыми являются практически все сельские школы в России, отсутствует.

В-седьмых, отсутствует четко разработанная система предпрофильной подготовки учащихся. Необходимо начинать готовить детей к выбору профиля со среднего звена, что позволит вводить элементы профилизации и выяснять интересы и способности учеников на более ранней стадии обучения.

В данной работе нами изучалась проблема введения профильного обучения, связанная с неготовностью девятиклассника осуществить ответственный выбор на данном возрастном этапе, что обусловлено возрастными психологическими особенностями развития подростка, а также с нерешенностью на данный момент задачи по организации предпрофильной подготовки.

В основу разработки исследования легли следующие положения, выявленные на основе изучения теоретических материалов.

. Возраст 14-15 лет является переходным периодом от старшего подросткового возраста в раннюю юность. Специфика состояния самосознания в данный возрастной период заключается в том, что оно только начинает формироваться и наиболее активное его развитие продолжается в последующих двух годах жизни ребенка. Ведущей деятельностью, согласно Д.Б. Эльконину, все еще остается общение в системе общественно полезной деятельности; познавательные и профессиональные интересы пока полно не сформированы. Еще одна особенность возраста заключается в способности к абстрактному мышлению, которое имеет пик своего развития именно в этот период, отсюда тенденция воображения уходить в сферу фантазий. Образ "Я" в этом возрасте относительно не определен, диффузен и расплывчат.

. Выбор профиля - есть начальный этап профессионального самоопределения. Согласно концепции М.Р. Гинзбурга и других исследователей, выбор профилирующего направления деятельности должен осуществляться на основании представлений о собственных ценностях, о способах реализации этих ценностей в будущем, т.е. в нашем случае, в будущей профессиональной деятельности.

. Выбор, как сознательный и волевой акт, всегда включает в себя действие по простаиванию образов будущего, которое может возникнуть в результате предпочтения той или иной альтернативы. Другими словами осуществление выбора должно происходить из будущего. Таким образом, как наиболее предпочтительная модель выбора профиля, нами заявляется, модель выбора "из будущего".

На основании этих теоретических утверждений нами была выдвинута гипотеза, которая будет описана ниже.

Цель исследования - выявление факторов, затрудняющих осуществление осознанного выбора профиля в конце девятого класса.

Объект исследования - процесс выбора профиля обучения в конце 9-го класса.

Предмет - основания выбора профиля обучения в конце 9-го класса.

Гипотеза - отсутствие образа будущего во взаимосвязи с настоящим является главной причиной затрудняющей осуществление осознанного выбора профиля обучения в конце 9-го класса.

Задачи исследования:

проанализировать психологические особенности старшего подросткового возраста;

проанализировать документацию по организации профильного обучения;

изучить психологические аспекты профессионального самоопределения;

исследовать теоретические концепции выбора;

разработать анкеты,

провести анкетирование.

Научная новизна - в данной работе исследуются факторы, влияющие на возможность осуществления смыслового выбора в контексте старшего подросткового возраста. Новизна работы заключается в попытке выявить, какие условия необходимы для осуществления осознанного выбора в данный возрастной период.

Практическая значимость - вопрос содержания предпрофильной подготовки до сих пор открыт и остается дискуссионным. Результаты исследования могут быть полезными в организации в школе условий способствующих осуществлению сознательного выбора профиля.

Методы исследования:

теоретический анализ литературы;

анализ документации;

метод анкетирования.

Место проведения исследования: исследование проводилось в марте-мае 2005 года гимназии №10 города Дивногорска. Было опрошено 3 параллели 9-х классов (90 человек), родители этих детей (50 человек), педагоги гимназии (31 человек).

Оглавление

- Введение

- Теоретическая часть .1 Организация профильного обучения

- Содержание профильного обучения

- Зарубежный и отечественный опыт профильного обучения

- Теоретические основания введения профильного обучения

- Общая характеристика старшего подросткового и юношеского возраста

- Психологические аспекты профессионального самоопределения

- Понятие выбора в психологии

- Классификация выборов

- Деятельностная трактовка выбора Глава 2. Экспериментальная часть

- Описание процедуры исследования

- Анализ и интерпретация полученных данных Заключение

- Список литературы

- Приложения

- Приложение 1. Анкета для девятиклассников

- Приложение 2. Анкета для родителей

- Приложение 3. Анкета для педагогов

Список литературы

1. Абульханова-Славская К.А. О субъекте деятельности. М., 1973. 288 с.

. Аронова Е.А. Исследование психологической готовности и ресурса для самоопределения на школьном финише // Диплом. Красноярск, 1999.

. Башев В.В. Психологические условия формирования ответственного действия в подростковом возрасте // Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М., 2000 г.

. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

. Божович Л.И. Избранные психологические труды // Проблемы формирования личности. Под ред. Д.И. Фельдштейна, Москва, 1995.

. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

. Василюк Ф.Е. Психотехника выбора // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. М., 1997.

. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. М., 1982, т.4.

9. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Теоретическое исследование, <http://www.voppsy.ru>.

Гинзбург М.Р. Психология личностного самоопределения // Диссертация. М., 1996.

. Гинзбург М.Р. Развитие самоопределения подростков // Методические разработки. М.,1988.

. Гончар М. Организация профильного обучения. // Первое сентября. 2003, №8, с.1-6.

. Дубровина И.В. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М., 1987.

. Карпов А.В. Психологический анализ процессов принятия решения в деятельности. Ярославль, 1985.

. Карпов А.В. Психологические основы принятия решения в профориентационной работе // Учебное пособие. Темплан, 1986.

. Кле М. Психология подростка: психосексуальное развитие. М. 1991.176 с.

. Козелецкий Ю.Психологическая теория решений. М., 1979.

. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989 г.

.Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования// Министерство образования Российской Федерации Российская Академия образования. М., 2002.

. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. Утв. Приказом Министра образования №2783 от 18.07.2002

. Крягжде С.П. Психология формирования профессиональных интересов. Вильнюс, 1981. 196 с.

. Кулагина И.Ю. Возрастная психология, Москва, 1998.

. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т.М., 1983.

Леонтьев Д.А., Пилипко Н.В. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования // Вопросы психологии, 1995, №1.

. Леонтьев Д.А., Шелобанова Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего // Вопросы психологии, 2001, №1.

. Лукина А.К. Региональная модель профильного обучения сельских школьников: Красноярский вариант // Монография. М., 2004. 97 с.

. Мудрик А.В. В поисках своего "Я"// Семья и школа. 1998, № 10.

. Наумова Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения. М., 1985.

. Немов Р.С. "Психология развития", Москва 1998.

. Об утверждении Концепции профильного обучения на старшей ступени школьного образования: Приказ Министра образования РФ №2783.// Народное образование, 2002, №9

. Обухова Л.Ф.. Детская психология. Теории факты проблемы. М., 1998. 352с.

Павленко О. Старшеклассник в профиль: заметки на полях "концепции профильного обучения в старшей школе"// www.russ.ru <http://www.russ.ru>

. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии. М., 1984.

Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.-Л., 1932.

. Пинский А. Подготовка перехода старшей школы на профильное обучение // Первое сентября, №8, с.2-3.

. Попова М.В. Психология растущего человека. М., 2002. 127 с.

Практическая психология образования. М., 1991с. 372-385,

Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства.// Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М., 2003г.

. Распоряжение Минобразования России от 30.09.2002 №970-13.

. Распоряжение Правительства Российской федерации от 29.12.2001 №1756-р.

. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.,1973. 423 с.

. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. М., 1989.

. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения личности // Вопросы психологии, 1984, №4.

. Технология формирования социальных навыков // Методическое пособие для психологов и социальных педагогов ИТУ. Самара, 2001.с. 13- 17.

. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996. 344 с.