Решение задач на тему: Соотношение осознаваемого уровня агрессивности с неосознаваемым уровнем у подростков

Введение

Интерес к проблеме человеческой агрессии носит всеобщий характер. Этот интерес особенно актуален в современный век распространения средств массовой информации, без которых социальное развитие человека становится немыслимым. Сегодня все российские школы даже в самых отдаленных районах оснащены или же оснащаются компьютерными классами с возможностью выхода в интернет. А интернет в свою очередь, раскрывая перед школьником огромные академические возможности с одной стороны, с другой - несет опасность в лице невероятно огромного количества контента, состоящего из сцен насилия, сцен порнографического содержания и т.д. К этому контенту школьник зачастую имеет беспрепятственный доступ, с легкостью обходя установленную на школьном или домашнем компьютере блокировку неучебных сайтов.

Современная тенденция, касающаяся проблемы насилия, подростков и интернета такова, что подростки имеют возможность сами создавать подобный контент, используя, к примеру, камеру мобильного телефона. Следовательно, с развитием таких мощных средств массовой информации, как интернет, понятия школьного буллинга и моббинга приобрели новый оттенок. Подростки имеют возможность смотреть в интернете снятые на камеру телефона ролики, в которых совершается насилие, избиение или унижение группой школьников своего одноклассника. После подобного просмотра некоторым из них может прийти в голову мысль, что и они сами могут записать подобный ролик, и здесь насилие может приобретать уже соревновательный характер.

Насилие, имеющее место в школе среди детей и подростков - это тема, которая не может не волновать. Ведь школа должна служить местом, где дети растут и развиваются. Однако, классная аудитория, школьные коридоры и ее окрестности не застрахованы от проявлений агрессии и насилия, прорывающихся во время уроков, на переменах или по пути в школу, а зачастую и полностью подчиняющих себе весь распорядок дня ребенка.

Вне зависимости от того, проявляется ли насилие вербально, явно или скрыто, оно никогда не оставляет общество равнодушным и взывает к ответным мерам. Когда школа становится местом опасности для детей, учителя, психологи и родители пытаются найти выход из создавшейся ситуации.1

Подростковая агрессивность является комплексной проблемой. Если вернуться к связи насилия и СМИ, то в этом плане ограждение подростков от источников насилия в СМИ не видится реально осуществимым. Ведь интернет, как средство, оказывающее едва ли ни самое серьезное влияние, очень мало и недейственно подвергается цензурированию и отсеиванию сайтов, содержащих опасный контент. А отнять у подростка само право выхода в интернет означает депривировать его социальные возможности при современном уровне технического прогресса.

Следовательно, главным решением данной проблемы является адекватное настоящему времени воспитание, развитие культурных, моральных и гуманистических ценностей в ребенке. В процесс социализации должны быть максимально вовлечены институты, которые ребенок посещает с малых лет и специалисты, работающие в них.

Видится позитивным культивирование в ребенке и подкрепление рациональных и осознанных элементов его поведения, акцент на осознанности. А применение дидактических методик, касающихся процессов самоконтроля, рефлексии и самомониторинга, может привести к стабилизации осознанных и неосознанных компонентов поведения подростка, их сознательному контролю и, в будущем, к адекватному реагированию и грамотной социальной жизни.

Данная курсовая работа имеет цель выявить соотношение между осознанными и неосознанными компонентами агрессивных стратегий поведения подростков. В связи с этим, задачи, которые будут решены в процессе выполнения работы:

1) Анализ факторов становления и усвоения агрессивного поведения.

2) Изучение и анализ индивидуальных и личностных причин агрессивности.

3) Эмпирическое исследование особенностей проявления агрессивности подростков, соотношение сознательного и неосознаваемого уровня агрессии.

4) Интерпретация полученных результатов.

Под сознательным уровнем будет пониматься вербализованный акцент на аспектах собственного поведения; под неосознаваемым, соответственно, невербализованный или отсутствие акцента как такового.

Таким образом, гипотеза исследования поставлена следующим образом:

- Осознаваемый уровень агрессивности соотносится с неосознаваемым уровнем.

Объектом исследования будет являться агрессивность, предметом - осознаваемый и неосознаваемый уровни агрессивности у подростков.

Изучение данной проблемы происходило при помощи описательных методологических компонентов, методов анализа и синтеза, а также с применением опроса и проективного рисунка.

Работа содержит введение, основную часть, заключение и список источников и использованной литературы. Основная часть состоит из трех глав, разделенных на восемь параграфов: три - в первой главе, три - во второй и два - в третьей.

Оглавление

- Введение

- Становление агрессивного поведения

- Агрессивность и семейные взаимоотношения

- Агрессивность и взаимодействие со сверстниками

- Влияние телевидения и СМИ на усвоение агрессивного поведения

- Личностные индивидуальные детерминанты агрессивности

- Черты характера, имеющие отношение к агрессии

- Установки, ценности и агрессия

- Агрессия и гендерный аспект

- Эмпирическое исследование соотношения осознаваемого и неосознаваемого уровней агрессивности у подростков

- Цели, задачи, проведение

- Результаты исследования и выводы Заключение

- Список использованной литературы

- Приложения

Список литературы

1. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб. "Питер", 2000.

2. Изард К. Психология эмоций. - СПб. "Питер", 1999

3. Майерс Д. Социальная психология. - СПб. "Питер", 1997.

4. Психология агрессивного поведения. - ид-во "Феникс", 1998.

5. Столяренко Л. Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону, "Феникс", 1997.

6. Хрестоматия по социальной психологии. - М., Международная педагогическая академия, 1995.

7. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. СПб. "Питер" 2006

8. Голдберг Э. Управляющий мозг. М.: Смысл, 2003

9. Келер Х. Загадка страха. М.: Москва, 2003

10. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. М: Наука, 1981

11. Гуггенбюль А. Зловещее очарование насилия. СПб.: "Академический проект" 2000

12. Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль СПб. "Питер"

13. Бандура А. Подростковая агрессия. СПб. "Питер" 2000

14. Диагностика состояния агрессии (опросник Басса-Дарки) / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. Дерманова И.Б. - СПб., 2002

15. Стюарт В. Работа с образами и символами в психологическом консультировании. М., 2000

16. Психодиагностика. Коллекция лучших тестов. Ред. и сост. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Ростов-на-Дону, "Феникс" 2007

17. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб.: "Питер" 2008

Приложение 1

Таблица 1 - Полученные данные по методике Басса-Дарки и методике "Если бы я был оружием, то каким".

№ испыт.

Пол

Возраст

Вид изображенного оружия

враждебность

агрессивность

м

дальний бой

м

дальний бой

м

дальний бой

м

дальний бой

м

дальний бой

м

дальний бой

м

дальний бой

м

дальний бой

ж

дальний бой

ж

дальний бой

ж

дальний бой

м

дальн. Масс.

м

дальн. Масс.

ж

дальн. Масс.

ж

дальн. Масс.

ж

дальн. Масс.

м

ближний бой

ж

ближний бой

ж

ближний бой

ж

ближний бой

ж

ближний бой

ж

ближний бой

ж

ближний бой