Дипломная работа на тему: Причины отклонений в поведении трудного подростка возникают как результат политической,

Введение

Сфера деятельности социального педагога - социум как ближайшее окружение личности, человеческие отношения, социокультурные условия развития. Какой социум мы имеем? В последний десяток лет пышным цветом расцвели такие социальные проблемы, как нужда и бедность, алкоголизм и наркомания, безработица, бродяжничество и социальное сиротство, преступность и жестокое поведение. Смена социально-политической ситуации в стране, разрушение старых идеалов и отсутствие новых поставили подрастающее поколение перед серьезной проблемой самоопределения и самоактуализации в новых экономических условиях, эти изменения выдвинули целый ряд проблем, одной из которых является проблема воспитания трудного подростка. Влияние окружающей среды особенно значимо для детско-трудных подросткового возраста, поскольку именно в этот период происходит формирование характерологических свойств личности, потребностей, ценностных ориентаций, мотивации поведения /25, с.123/.

С каждым годом отмечается рост трудных подростковой преступности, наркомании, алкоголизации. Прослеживается тенденция к увеличению числа трудных подростков с девиантным поведением. Причины отклонений в поведении трудного подростка возникают как результат политической, социально-экономической и экологической нестабильности общества, усиления влияния псевдокультуры, изменений в содержании ценностных ориентации молодежи, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствия контроля поведения трудного подростка, чрезмерной занятости родителей, эпидемий разводов, увеличение неблагополучных семей /8,с110/.

Социальные факторы усиливают недостатки семейного и школьного воспитания. Сказываются отсутствие воспитательной работы по месту жительства с населением, а также отрицательный пример взрослых. На равне со всеми социально-педагогическими причинами распространено ложное мнение родителей о том, что главным воспитателем трудных подростков является школа, и в плохом поведении и плохой успеваемости трудного подростка виноваты учителя, воспитатели и т.д. В аморальности трудного подростка винят улицу. Часто семья самоустраняется от процесса воспитания.

Ошибки семейного воспитания нередко дополняются ошибками школьного воздействия на личность подростка. Слабеет внимание к личности трудного подростка, его жизненному опыту, интересам, личностным ценностям, эмоциональной сфере, стараясь определить такого трудного подростка в специализированные воспитательные учреждения. Все это подрывает уверенность трудного подростка в себе, его способность к саморегуляции, самоутверждению в жизненно важных ситуациях. Появляется чувство одиночества и незащищенности. Такие трудные подростки, как правило, отвержены от коллектива, они начинают вести себя с напускной независимостью, открыто высказываются о своем нежелании учиться, у них отсутствует уважительное отношение к учителям, авторитет сверстников завоевывается с помощью физической силы. И все же, несмотря, на их резкость, грубость, внешнюю решительность, на самом деле, это несчастные, тревожные и беспокойные трудные подростки, не имеющие поддержки со стороны окружающих, ощущающие только порицание со стороны мира /9,с.115/.

Именно такие трудные подростки чаще всего становятся на путь правонарушений, так как чаще всего отвергаются коллективом одноклассников. В таких случаях подросток "уходит" из школы, он сближается с другими "отверженными".

Как помочь такому подростку? Что посоветовать его родителям? Как правильно организовать воспитательную работу с ним? Эти вопросы и предстоит решать социальным педагогам /8,с115/.

Трудность решения поставленных вопросов связана ещё и с тем, что многие годы замалчивания проблем, связанных с девиантным поведением трудных подростков, привели к тому, что в нашем обществе педагогами совместно с другими специалистами проводилась не воспитательно-профилактическая работа, а предпринимались главным образом предупредительно-карательные меры. В результате, которых наказание, которое подросток получал за тот или иной проступок, не только не нейтрализовало накопления девиантного потенциала, но, наоборот, увеличивало вероятность отклоняющихся форм поведения.

Поставленные вопросы перед социальными педагогами в сельской местности требуют неотлагательного решения, однако внешкольное воспитание не предлагает бесплатного многообразия выбора видов деятельности, не гарантирует относительной независимости от взрослых, но имеет широкие возможности для саморегуляции и самоопределения трудного подростка /8,с.121/.

Актуальность темы исследования определяется потребностью в глубоком социально-педагогическом анализе трудновоспитуемости, содержания, структуры и динамики отклоняющегося поведения трудных подростков, в определении путей и средств своевременного предупреждения противоправного поведения трудных подростков, особенно трудных подростков в сельской местности, так как социально-педагогическая среда в сельской местности носит в основном отрицательный характер.

Цель исследования: на основе теоретического и практического исследования разработать программу социально-педагогической работы с трудными подростками на базе сельского Дома культуры и реализовать ее.

Объект исследования: процесс социально-педагогической работы с трудными подростками.

Предмет: формы, методы и средства социально-педагогической работы с трудными трудного подростками в сельской местности.

Задачи исследования:

1) изучить теоретические основы социально-педагогической работы с трудными трудного подростками в сельской местности

2) определить социально-педагогические и психологические особенности трудных подростков сельской местности

3) разработать программу социально-педагогической работы с трудными подростками в сельском Доме культуры и определить её эффективность

Гипотеза исследования: если в социально-педагогической деятельности в сельском Доме культуры с трудными подростками сделать акцент на подавление у подростков предпосылки к негативному поведению, путем организации досуговой деятельности, то это приведет к стимулированию позитивного поведения подростка.

В исследовании использовались следующие методы:

- анализ научной и учебно-методической литературы;

- анкетирование, опрос

- тестирование

- педагогическое наблюдение;

- педагогический эксперимент;

- методы математической статистики.

База исследования:

Дом культуры "Рассвет" в с. Садовое. В исследовании принимали участие 38 трудных подростков в возрасте от 14-17 лет. Исследование проводилось анонимно и с полного согласия испытуемых.

Практическая значимость данного исследования заключается в том, что материалы данного исследования можно использовать при составлении методических указаний, программ в работе социальных педагогов не только ДК, но и других образовательных учреждений.

Оглавление

- Введение

- Теоретические основы социально-педагогической работы с трудными подростками в сельской местности

- Современные подходы социально-педагогической работы с трудными подростками

- Социально-педагогические и психологические особенности трудных подростков в сельской местности

- Формы, методы и средства социально-педагогический работы с трудными подростками Дома культуры

- Организация социально-педагогической работы с трудными подростками в Доме культуры на материале Дома культуры Рассвет

- Диагностика социально-педагогических и психологических особенностей трудных подростков в сельской местности

- Программа социально-педагогической работы с трудными подростками в Доме культуры Рассвет

- Реализация программы и её эффективность Заключение

- Библиографический список

- Приложение А

- Социальная проблемная карта семьи

- Приложение Б

- Анкета на изучение взаимоотношения взрослых, проявляемых в быту

- Приложение В

- Опросник исследования тревожности у трудных подростков Ч.Д. Спилбергер, адаптация А.Д.Андреева

- Приложение Г

- Анкета для трудного подростка о проведении свободного времени

- Приложение Д

- План мероприятий досуговой деятельности ДК Рассвет

- Приложение Е

- Сценарий проведения праздника Папа, мама, я - спортивная семья

- Приложение Ж

- Вопросы, задаваемые трудного подростками в День открытых дверей в правоохранительных органах

Список литературы

1 Андриенко Е.В. Социальная психология: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2001. - 264 с.

2 Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - М.: "Наука" 2002 - 210 с.

3 Абрамова Г.С. Нравственный аспект мотивации учебной деятельности трудных подростков // Вопросы психологии. №6 - 2001. - С. 38-45

4 Беличева С.А. Служба социальной защиты семьи и детства // Педагогика. №8 - 2002 - С. 23-27.

5 Березина В. Социальный педагог в школе / В. Березина, Г. Ермоленко // Воспитание школьников. - 2001 - № 2. - С.2-5.

6 Бочарова В.Г. Личность - семья - община становится центром системы социальных служб. // Социальная работа № 3 - 2002 - С.3-9.

7 Божович Л.И. Изучение мотивации поведения трудных подростков / Под ред. Л.В. Благонадежной - М.: 2002 - 372 с.

8 Бланков, А. С. Актуальные проблемы предупреждения безнадзорности и правонарушений, несовершеннолетних / А. С. Бланков // Социальная дезадаптация: нарушение поведения трудных подростков. - М: МПА, 2001. С.3- 10.

9 Выготский Л.С. / Педагогика трудного подростка - М.:1984 - 210 с.

10 Воловик А.Ф., Воловик В.А./ Педагогика досуга- М.: Флинта.2001-123 с.

11 Вульфов Б.З. Делать маленькое дело с большой любовью // Социальная работа. - М.: 2001 - 89 с.

12 Валитов М.С. Особенности профессиональной консультации трудных подростков // Вопросы психологии № 6 - 2001 - С.60-63

13 Волох О.В. Статусные различия в оценке старшеклассниками своего коллектива //Вестник МГУ. Серия. Психология. №2 - 2000 - С.41-45

14 Гуткина Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростком // Вопросы психологии №2 - 2001 - С.99-106

15 Гуров В.Н. Социальная работа образовательных учреждений с семьей. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 320 с.

16 Доценко В.С. Дети вне школы. / В.С. Доценко - М.: Просвещение, 2000 - 251 с.

17 Егошкин Ю.В. Новые пути интеграции проблемных трудных подростков в школьный социум. //Автореф. на соис. уч. ст. докт. псих. наук. - Москва, 2002 - 156 с.

18 Ермаков В.Д. Социально-правовая профилактика правонарушений несовершеннолетних, связанных с недостатками семейного воспитания./В.Д. Ермаков. - М.: 2001-126 с.

19 Зюбин Л. М. Индивидуальный подход к учащимся в трудных случаях учебно-воспитательной работы. / Л.М. Зюбин - М.: 2001 - 86 с. с.

20 Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология./Я.Л. Коломенский - СПб: Питер, 2001 - 416 с.

21 Костяшкин Э.Г. Трудовое воспитание и профориентация школьников./Э.Г. Костяшкин - М.: Просвещение.2001 - 192 с.

22 Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у трудных подростков / Книга для учителя. - 2-е. изд. - М.: 2001 - 136 с.

23 Лозоцева В.Н. Роль учителя в преодолении конфликтов между трудного подростками-одноклассниками // Вопросы психологии №1 2001 - с. 79-87

24 Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников/Педагогика - М.: 2001 - 126 с.

25 Макаренко А. С. / Коллектив и воспитание личности. - М.: 1972 - 333 с.

26 Натанзон Э.Ш. Индивидуальный подход к трудным учащимся/Пособие для учителей. - М.: Кишинев.2001 - 134 с..

27 Опросник исследования тревожности у старших трудных подростков и юношей (Ч.Д. Спилбергер, адаптация А.Д.Андреева) / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. И.Б. Дерманова - М.: СПб., 2002. С.75-80.

28 Российская энциклопедия социальной работы. В 2 т. - Т. 1 / Под ред. А.М. Панова, Е.И. Холстовой. - М.: 2001 - 364 с.

29 Рубинштейн СЛ. / Основы общей психологии. В 2 т. - М.: Педагогика, 1989. - Т. 1. - 488 с.; - Т. 2. - 1989.

30 Сухомлинский В.А. / Методика воспитания коллектива - М.: Просвещение, 1981.

31 Сценарно-методический сборник в помощь организаторам дискотечных мероприятий "Дискотека, дискотека" редактор Довнарович Н.В. - М.:2002 - 230 с

32 Социальная педагогика / Под ред. М.А. Галагузовой. - М.:2000 - 164 с.

33 Тагирова Г. С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными трудного подростками - М.: Педагогическое общество России (Центральный совет), Пед. общество России, Пед. общ. России,2003 - 128 с.

34 Трудный подросток: причины и следствия / Под ред. В. А. Татенко.- М..: Рад. Шк., 2001 - 156 с..

35 Туревская Р.А. К вопросу о смысловой организации переживаний в трудных подростковом и раннем юношеском возрасте //Вестник МГУ. Психология. №4 - 2002 - С.57-64

36 Ушинский К Д. Человек как предмет воспитания. Педагогическая антропология // Избр. пед. соч. В 2 т. - М.: 1974. - Т. 1.

37 Фельдштейн Д. И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе // Вопр. психол. 2001. № 6. С. 26-30.

38 Фролова Г.И. Организация и методика клубной работы с подростками и трудного подростками./Г.И. Фролова - М.: Просвещение, 2001 - 160 с.

39 Фришман И.И. Игровое взаимодействие в детских организациях: Монография. - Ярославль: Медиум-пресс, 2000. - 302 с

40 Физкультурно-оздоровительная работа в школе: Пособие для учителей / Под. ред. А.М. Шлемина - М.: Просвещение.2002 - 185 с.

41 Черных В.Е. Скаутский лагерь / В.Е Черных - М.: Ялта: Гурзуф: ИП, 2000. - 93 с.

42 Чеснокова И. И. Особенности развития самосознания в онтогенезе / И.И. Чеснокова. Принцип развития в психологии. - М.: 2004. С. 316-337.

43 Шкурин В.Н. "Молодёжь: свободное время и клуб / В.Н. Шкурин - М.:2001-126с.

44 Юридическая энциклопедия / под ред. В.И. Болотного - М.: Юрист, 2005 - 256 с.

45 Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога./ М.В. Шакурова. Учеб. Пособие для студ. высш. пед. Учеб. Заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 272 с.

46 Шмаков С.А. Игра в системе работы пионерской организации имени В.И. Ленина (на опыте экспериментальной работы в пионерских лагерях): Автореф. Дис. канд. пед. наук. - М.: Новосибирск, 2001. - 19 с.

47 Шаламова Л.Ф., Ховрин А.Ю.. Вожатый - старт в профессию./Л.Ф. Шаламова. Кипарис-12. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 192 с.

48 Понедельник С.В. Формирование здорового образа жизни семьи в системе школьного образования // Современная семья: проблемы и перспективы. Ростов- на -Дону, 2001, С. 132-133.

49 Труфанова О.К. К вопросу о психологической характеристике состояния соматического здоровья // Психологический вестник РГУ. 2001, №3, С.70-71.

50 Чарлтон Э. Основные принципы обучения здоровому образу жизни //Вопросы психологии. 2004, №2, С. 3-14.

51 Яковлева Н.В. Анализ подходов к изучению здоровья в психологии //Психология и практика. Ежегодник Российского психологического общества. Ярославль, 2001, Т.4. Вып.2. С.364-366.