Внимание! Studlandia не продает дипломы, аттестаты и иные документы об образовании. Наши специалисты оказывают услуги консультирования и помощи в написании студенческих работ: в сборе информации, ее обработке, структурировании и оформления работы в соответствии с ГОСТом. Все услуги на сайте предоставляются исключительно в рамках законодательства РФ.
Нужна индивидуальная работа?
Подберем литературу
Поможем справиться с любым заданием
Подготовим презентацию и речь
Оформим готовую работу
Узнать стоимость своей работы
Дарим 200 руб.
на первый
заказ

Дипломная работа на тему: Психолого-педагогические аспекты повышения успешности старшеклассников во внеурочной деятельности .1

Купить за 600 руб.
Страниц
63
Размер файла
139.75 КБ
Просмотров
9
Покупок
0

Введение

Актуальность исследования. В последние годы психологами и педагогами констатируется увеличение снижение общей успешности школьников. С психологической точки зрения успех - это переживание состояния радости, удовлетворения от того, что результат, к которому личность стремилась, либо совпал с уровнем притязаний (ожиданий, надежд) либо превзошел их.

Успешность трактуется как соответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений.

Ситуация успеха - это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех - результат подобной ситуации. Ситуация - это то, что способен организовать учитель. Переживания радости, успеха - явления, вызывающие чувство самодостаточности, психологической комфортности, эмоциональной стабильности.

Понятие успешности, или "ситуации успеха" старшеклассников закономерно связано с их индивидуальными особенностями и с теми условиями, в которых протекает их развитие. Важнейшим из этих условий педагогика признает обучение и воспитание старшеклассников в школе.

В психолого-педагогической литературе эффективность очень мало говорится об успешности школьной деятельности и средствах ее повышения. Так, основополагающей в данной смысле является работа П.П. Блонского "Педология" [9], где характеризуются факторы успешности школьников. Немаловажным является также труд А.С. Белкина [7], который определяет ситуацию успеха как "единственный источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желание учиться". С психологической точки зрения, это переживание состояния радости, удовлетворения от того, что результат, к которому личность стремилась в своей деятельности, либо совпал с ее ожиданиями, надеждами, уровнем притязаний, либо превзошел их - отсюда устойчивое чувство удовлетворения, сильные мотивы деятельности, повышение самооценки, самоуважения. Старший школьник , как и человек взрослый, подходит к своему успеху или неудаче аналитически, пытается прогнозировать свои возможности.

На наш взгляд, большие возможности в повышении успешности старшеклассников представляет внеурочная деятельность.

Подростковый период развития человека характеризуется рядом специфических новообразований: развитием самосознания, проявлением чувства взрослости, выраженного в эмансипации, группировании со сверстниками, конформизмом, стремлением самоутвердиться и тому подобное, что ставит этот возраст в ранг "трудных" в образовательном процессе.

В связи с тем, что различные детские организации были ликвидированы, образовательный процесс в некоторых школах стал ориентированным в большей степени на учебную деятельность детей, тогда как воспитанию личности в условиях общеобразовательной школы уделяется зачастую фрагментарное внимание. Между тем, большой социализирующий потенциал несет внеурочная деятельность. В связи с этим для современной педагогической науки проблема успешной социализации старших подростков во внеурочной деятельности является актуальной. База такой постановки проблемы подготовлена целым рядом исследований.

Различные аспекты внеурочной деятельности рассматриваются в работах Н.П. Аникеевой, Н.И. Болдырева, Л.Ю. Гордина, А.С. Макаренко, Л.А. Сухомлинского, Г.И. Щукиной и других.

Базовыми в понимании процесса социализации личности явились подходы Г.М. Андреевой, Н.В. Андреенковой, Р. Бернса, В.Г. Бочароьой, К.В. Васильковой, К.Н. Вентцеля, О.С. Газмана, Н.Ф. Головиной, Э. Дюркгейма, А.В. Мудрика, П. Наторпома, Л.И. Новиковой, Т. Парсонса, М.М. Плоткина, А.А. Реана, В.Д. Семенова, В.А. Сластенина, В.И. Слободчикова, С.Т. Шацкого, И. Шевандрина, Т. Шибутани, М.И. Шиловой и других.

Возрастные особенности подростков рассматриваются в исследованиях М.К. Акимовой, А.А. Бодалева, А.Б. Боссарта, Л.И. Божович, Р.П. Ефимкиной, М.Е. Кле, И.С. Кона, В.А. Крутецкого, Н.Д. Левитова, Н.С. Лукина, Н.С. Мухиной, Л.Ф. Обуховой, А.М. Прихожан, Н.А. Рождественской, Л.И. Фельдштейна, А.Г. Хрипковой, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконина и др.

В трудах С.А. Беличевой, А.Н. Сухова охарактеризована стадия социализации старшего подросткового возраста.

Подросток как субъект внеурочной деятельности изучался

Т. Байярдом, Л.Л. Белой, В.Г. Бочаровой, Б.З. Вульфом, М.Ю. Кондратьевым, Ф.С. Маховым, И.А. Мереакре, Л.И. Новиковой, М.С. Ошеровым, В.Д. Семеновым, А.В. Толстых и др.

В. О. Кутьев в книге "Внеурочная деятельность школьников" отмечает следующее: "В процессе внеурочной деятельности учащиеся овладевают социальным опытом, преобразуют окружающую их среду, приобретают необходимые практические умения и навыки"[31].

"Во внеурочной деятельности, - подчеркивает В. Д. Шадриков, - учащимся предоставляется возможность включаться в определенные общественные отношения и выделять те параметры деятельности, которые имеют для них большой личностный смысл. Участие младших школьников во внеурочной деятельности представляет собой способ введения ребенка в общественную жизнь"[58].

Одним из методов проведения внеурочных занятий является беседа. И. Я. Лернер в своей работе "Дидактическая система методов обучения" отмечает, что основным назначением беседы является привлечение учащихся к оценке событий, явлений общественной жизни [33].

В психолого-педагогическом словаре под редакцией А.В.Петровского, под внеурочной деятельностью понимаются организованные и целенаправленные занятия с учащимися, проводимые школой во внеучебное время для расширения и углубления знаний, умений и навыков, развития самостоятельности, индивидуальных способностей учащихся, а также удовлетворения их интересов и обеспечения активного и разумного досуга.

В. Д. Шадриков в понятие внеурочная деятельность включает систему занятий и общения учащихся в школе после уроков. Сюда, по его мнению, входят и элементы учебной деятельности, организуемой после уроков и направленную на воспитание сознательного отношения к учению, развитие познавательных интересов и овладение культурой умственного труда.

Об объективных показателях системы внеурочной деятельности, которые определяют действия педагога по реализации конкретных задач

В. О. Кутьев в своей работе "Внеурочная деятельность школьников" пишет следующее: "Существенное значение для результативности имеют такие показатели, как периодичность участия школьников во внеурочных мероприятиях (ежедневно, еженедельно, каждую четверть, ежегодно); число и состав участников внеурочных объединений (общешкольных, классных, групповых, разновозрастных, дифференцированных, по интересам); характер взаимодействия педагогов со школьниками (при ведущей роли учителя, совместном сотрудничестве, полной детской самостоятельности); оптимальное сочетание добровольности и обязательности участия детей в занятиях после уроков; достаточно разнообразный набор организационно-педагогических форм и средств воспитательной работы с учетом возрастных особенностей, интересов и склонностей учащихся"[31, С. 15].

Во внеурочной деятельности, с точки зрения В. Д. Шадрикова, учащимся предоставляется возможность включаться в определенные общественные отношения и выделять те параметры деятельности, которые имеют для них большой личностный смысл [58, С. 23].

В основе беседы положены факты, раскрывающие социальное, нравственное и эстетическое содержание тех или иных сторон общественной жизни.

Таким образом, интерес к изучению старшеклассников с низким уровнем школьной успешности, выявление причин этого и послужило поводом для выбора темы нашего исследования.

Объект исследования - сущность школьной успешности старшеклассника.

Предмет исследования - внеурочная деятельность старшеклассников.

Цель исследования - раскрытие значения внеурочной деятельности как средства повышения успешности старшеклассника.

Гипотеза исследования - мы высказываем предположение о том, что разработанная нами внеурочная деятельность может способствовать положительному отношению учащихся к школе, к сверстникам, повышению уровня школьной мотивации, что в целом способствует повышению успешности.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть сущность школьной успешности и факторы неуспешности.

2. Охарактеризовать понятие внеурочной деятельности, а также значение внеурочной деятельности в повышении успешности старшеклассников

. Формы и методы внеурочной деятельности школьников как фактора повышения успешности старшеклассников.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, наблюдения, беседа, тестирование, статистическая обработка данных и др.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем раскрыта сущность успешности старшеклассника, выявлены уровни и специфика ее проявления у старшеклассников, показано значение внеурочной деятельности в повышении успешности старшеклассников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы учителями старших классов, социальными педагогами, психологами, социальными психологами, родителями и т. д.

Структура исследования: дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложения.

Оглавление

- Введение

- Психолого-педагогические аспекты повышения успешности старшеклассников во внеурочной деятельности .1 Сущность школьной успешности и факторы неуспешности

- Понятие внеурочной деятельности. Значение внеурочной деятельности в повышении успешности старшеклассников .3 Клуб как форма деятельности старшеклассников в процессе повышения их успешности Выводы по главе

- Методика исследования успешности старшеклассников и ее повышение средствами внеурочной деятельности .1 Методика исследования успешности старшеклассников

- Анализ результатов констатирующего эксперимента .3 Методика повышения успешности старшеклассников средствами внеурочной деятельности Выводы по главе

- Заключение

- Список используемой литературы

- Приложение

Заключение

В ходе исследования факторов формирования школьной успешности у старшеклассников мы пришли к следующим выводам.

Для определения причин школьной успешности необходимо учитывать несколько факторов.

Во-первых, это общие показатели здоровья учащегося, группа здоровья, наблюдения у специалистов. Проблемы соматического состояния решаются специалистами, психологическая помощь в этом случае носит поддерживающий характер, при соблюдении всех медицинских рекомендаций.

Во-вторых, необходимо учитывать социальную ситуацию развития подростка, особенности отношений с родителями, взаимоотношения "учитель - ученик", адекватность требований взрослых психическим и физическим возможностям подростка. Психологическое сопровождение в этом случае включает консультирование родителей и педагогов, проведение просветительской работы.

Важным для психолога является умение дифференцировать негативные поведенческие проявления, которые могут быть объяснены психофизиологическими особенностями определенного возраста и носят временный характер, от дезадаптивного поведения, вызванного социальными условиями или нарушениями психоневрологической сферы.

Исходя из вышеизложенного можно сделать вывод, что факторами формирования школьной успешности являются:

7) на причинном уровне:

специфика нейробиологической функциональной организации мозговых систем;

специфика индивидуального профиля функциональной ассиметрии;

социальная ситуация развития;

индивидуальное соматическое состояние;

) уровень базовых составляющих психического развития:

произвольность психической активности;

пространственные и пространственно-временные представления;

базовая аффективная регуляция.

Психолого-педагогическое заключение о факторах формирования ситуации успеха у школьников должно включать описание психофизиологических особенностей, результаты диагностического обследования уровня базовых составляющих психического развития и рекомендации по дальнейшему сопровождению, включая дополнительные консультации с такими специалистами, как логопед, врач, социальный педагог, при необходимости, дефектолог. В этом случае сопровождающая и развивающая работа будет проводится комплексно и окажется эффективной.

В ходе практического исследования, проведенного в гимназии № 1 г. Красноярска, мы пришли к заключению, что существует определенная взаимосвязь между уровнем успешности старшего школьника и его внеурочной деятельностью, уровнем успеваемости и мотивацией обучения, а также между показателем успеваемости и уровнем развития умственных способностей.

Список литературы

1. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы). М.: Просвещение, 1982.

2. Балл Г.А. Понятие адаптации и её значения для психологии личности // Вопросы психологии. - 1989. - №1. - С. 34 - 43.

3. Балясная Л.К. Изучение, анализ и оценка сложившейся практики организации свободного времени учащихся (рекомендации). - Классный руководитель. - 1999. - № 6. - С. 38 - 46.

. Бардин К.В. Если ваш ребенок не хочет учиться. - М., 1981. - 114 с.

5. Бачурина Л.А., Листрова Л.В., Лопушанская Н.Д. Интернет-клуб как форма дополнительного образования в области современных Информационных Технологий // Материалы Второй Всероссийской научно-практической конференции "Российская школа и образование". - СПб., 2002. - 65 с.

. Беличева С.А. Основы превентивной психологии: Учебное пособие для вузов. М., 2001.

. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. - М., 1991.

. Берулаева М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования. // Педагогика. - 1994. - № 5.

. Блонский П.П. Педология. М., 1996.

. Блонский П.П. Школьная успеваемость. Избр. Пед. Произв. М., 1961. - 412 с.

. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.-Воронеж: 1995.

. Большой толковый словарь русского языка . - СПб. : Норинт, 2000. - 1536 с.

. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания. // Педагогика. - 1995. - № 4.

14. Бударный А.А. Розенталь У.Д. Об одной из возможностей преодоления второгодничества//Советская педагогика, 1966, №7.С. 43 - 48.

15. Венгер А.Л. Психология развития: Словарь. М., 2002.

16. Венгер А.Л. Схема индивидуального обследования детей школьного возраста. -М., 1989. - 412 с.

. Внеучебная работа с детским коллективом // Классный руководитель. № 2. 1999. - С. 41

. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1979.

. Войтко В.И., Гильбух Ю.З. Школьная психодиагностика: дртстижения и перспективы. - Киев, 1980. - 71 с.

. Вопросы предупреждения неуспеваемости школьников. Сб. статей. Под ред. Ю.К. Бабанского. Ростов-на-Дону, 1972. - 312 с.

21. Воронцов Ю.Л. Компьютер и эстетическое воспитание // Информатика и образование. 2000. - № 8. - С. 65 - 69.

. Выготский Л.С. Детская психология. Собр.соч.: Т 4. - М., 1984. - 438 с.

. Галузинский В.М. О некоторых трудностях в общении школьников со сверстниками в коллективе класса. - М., 1974. - 86 с.

. Гельмонт А.М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления. М, 1954. - 412 с.

. Давыдов В.В. Лекции по общей психологии. М.: Знание, 2001.

. Данилов М. А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения // Советская педагогика. - 1961. - № 8. - С. 32 - 40.

. Дубровина И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М. и др. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной.-М., 1991. - 312 с.

. Иванов В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление. - М.: Просвещение, 1991. - 352 с.

. Круглова ТФ. Совершенствование внеклассной и внешкольной работы по воспитанию разносторонней личности через целевые школьные проекты // Завуч. № 1. 2002. - С.52 - 56.

. Кудинова ВИ. Внеклассная работа по информатике // Информатика и образование. № 1. 2001. - С.35 - 45.

. Кутьев В.О. Внеурочная деятельность школьников: пособие для классных руководителей. - М., 1983. - 223 с.

. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: ПРИОР, 1999.

. Лернер Я. Дидактическая система методов обучения. М., 1983.

. Леснова А.Б., Кузнецова А.С. Психопрофилактика неблагоприятных функциональных состояний. -М., 1987. - 451 с.

35. Лусканова Н. Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении. - М.: 1993 . - 431 с.

36. Маслоу А. Мотивация и личность. М.: ПРИОР, 2003.

37. Мещерякова И.А. Психологические аспекты профилактики неуспешности // Материалы Круглого стола в Северо-западное окружном управлении образования. Москва. Август, 2005. - 412 с.

38. Мурачковский Н.И. Как предупредить неуспеваемость школьников.- Минск: Народная асвета, 1977. - 453 с.

. Мухина В.С. Психология детства и отрочества. Учебник. М.: Институт практической психологии, 1998. - 342 с.

. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. -М.:ТЦ "Сфера", 1996. - 341 с.

. Оконь В. Введение в дидактику: Учебное пособие. М., 1989.

. Остапенко А.А. Концентрированное обучение: модели образовательной технологии // Завуч. № 4,1999. - С.84-118.

. Панасюк А.Ю. Адаптированный вариант методики Д.Векслера. -Л., 1973. - 387 с.

. Парамонова Л. "Хвост", который тянется из дошкольного детства до старших классов: / Л. Парамонова // Директор школы.- 2000.- N 7.- С. 74-80.

. Петровский А.В. Психология. М., 2004.

. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. В 2-х книгах. Кн. 2. - М., 1999. - 558 с.

. Психогигиена детей и подростков /Под ред. Р.Н.Сердюковской, Р.Гельница. - М., 1985. - 451 с.

. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М. К. Акимова и др; Под ред. И.В. Дубровиной.-М.: Просвещение, 1991.- 341 с.

. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании- М.: Владос,1996. - 452 с.

. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. -М., 1995. - 451 с.

. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х томах. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование. // Педагогика. - 1994. - № 5.

. Стрельцов Ю.А. Свободное время и развитие социокультурной деятельности // Вестн. Моск. Ун-та культуры и искусств. 2003 . N 1. - С. 76-85.

. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. - Нью-Йорк.

. Фридман Л.М. Как предотвратить неуспеваемость учащихся? // Завуч.- 1999.- N 7.- С. 54-85; N 8. - С. 6-30.

. Хаментаускас Г.Т. Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений. // Вопросы психологии, 1986. - №1. - С. 45 - 54.

. Шабородова Ю. Д. Взаимовлияние дополнительного образования и внеурочной деятельности // Классный руководитель. № 6, 2002. - С.111-113.

. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности. - Ярославль, 1979. - 91 с.

. Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М. Громбаха. -М., 1988. - 451 с.

. Щебланова Е.И. Неуспешные одаренные школьники: их проблемы и особенности // Школа здоровья. - 1999. - № 3. - С. 41-51.

. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: ПРИОР, 2003.

Как купить готовую работу?
Авторизоваться
или зарегистрироваться
в сервисе
Оплатить работу
удобным
способом
После оплаты
вы получите ссылку
на скачивание
Страниц
63
Размер файла
139.75 КБ
Просмотров
465
Покупок
0
Психолого-педагогические аспекты повышения успешности старшеклассников во внеурочной деятельности .1
Купить за 600 руб.
Похожие работы
Сумма к оплате
500 руб.
Купить
Заказать
индивидуальную работу
Гарантия 21 день
Работа 100% по ваши требованиям
от 1 000 руб.
Заказать
Прочие работы по предмету
Сумма к оплате
500 руб.
Купить
Заказать
индивидуальную работу
Гарантия 21 день
Работа 100% по ваши требованиям
от 1 000 руб.
Заказать
103 972 студента обратились
к нам за прошлый год
2022 оценок
среднее 4.2 из 5
Александр Спасибо большое за работу! Сделано все качественно, быстро и на высшем уровне. Рекомендую!
Александр Спасибо вам большое за проделанную работу! Александр, человек своего дела. Выполнил все поставленные задачи в лучшем...
Геннадий Всё отлично, большое спасибо автору!
Дмитрий Решение точное , присылает быстро!
Александр Александр просто мой спаситель! Несмотря на маленький срок, он справился вовремя и качественно! Я измучалась с...
Наталья Всë супер огромное спасибо
Дмитрий Быстро, качественно и в срок.
Анастасия Благодарю за помощь!
Рита Рекомендую автора, отличная работа!
Анастасия Всё отлично! Спасибо за помощь!