Решение задач на тему: Влияние средств массовой информации эмоционально-волевую сферу подростков

Введение

Основные изменения в обществе, влияющие на молодежь, связаны с социальными, технологическими изменениями, урбанизацией, расслоением общества, ростом эмоциональной напряженности и влиянием средств массовой информации. Включение подростков в общество происходит в условиях перераспределения влияния институтов социализации. Динамично меняющееся окружение требует появления новых, более гибких и оперативно реагирующих на изменения институтов социализации.

Неотъемлемым компонентом социализации современных подростков становится влияние средств массовой информации и включенность в разнообразные информационные процессы. Телевидение, Интернет, радио, печать играют ведущую роль в построении социального образа мира, охватывая колоссальную аудиторию и преодолевая любые барьеры - государственные, национальные, социальные. Важно отметить, что в отличие от традиционных институтов социализации влияние средств массовой информации стихийно и спонтанно, а воздействие на личность носит относительно неконтролируемый характер.

По мере усиления воздействия на личность с этим влиянием все труднее становится конкурировать традиционным воспитателям - учителям, семье и др. Для многих из них средства массовой информации (СМИ) являются необходимым условием для жизни, многие подростки уже не представляют свое существование без любимого сериала, радиопередачи, журнала. СМИ становятся досугом детей, что, безусловно, отнимает огромное количество времени от основных занятий (учение уроков, посещение секций, общение со сверстниками).

С другой стороны, использование средств массовой информации в школьном образовании и воспитании позволяет выводить подготовку подрастающего поколения на уровень современных общественных требований, привлекать ранее неизвестные резервы.

Проблема исследования заключается в том, что средства массовой информации способны как положительно, так и отрицательно влиять на эмоционально-волевую сферу подростков.

Что касается негативного влияния СМИ и на последствия этого влияния. Дети как зеркало, они познают мир на примере кого-то другого, этим примером и становится для них телевидение, а насилие и постоянное волнение, передаваемое средствами массовых информаций, переносится на поступки и действия наших детей. Средства массовой информации оказывают сильное воздействие на подростков. В силу повышенной внушаемости и сложного характера взаимоотношений со взрослыми подростки являются наиболее подверженными данному влиянию. В случае эмоционального непринятия той или иной информации противостоять ей для подростка оказывается в силу возрастных особенностей непросто.

Практическая безграничность источников информации не только повышает потенциальную компетентность подростков и автономность от взрослых, но и меняет структуру мышления, способствует формированию более открытого, "космополитичного" мировоззрения. Обратной стороной доступности информации становится ее обесценивание для подростков.

Доказательствам этого негативного воздействия и будет посвящена наша работа.

В психологических исследованиях достаточно интенсивно изучаются проблемы особенности личностного, тендерного и профессионального восприятия СМИ (А.А. Вугман, М.А. Папантиму, В.И. Громова, А. Шалимова, М.А. Турчиноваи др.); специфика ее влияния на поведение и ценностные ориентации (Г.Г. Ерошина, М.А. Калиманов, Е.А. Пушканова, М.А. Салюков, Г.А. Козубова,), проблема восприятия рекламы школьниками (Н.С. Лещук, 2003).

Вышесказанное определило тему нашего исследования: влияние средств массовой информации на эмоционально-волевую сферу подростка

Цель исследования: выявление степени влияния средств массовой информации на эмоционально-волевую сферу подростков

Объект исследования: эмоционально - волевая сфера подростков

Предмет исследования: психологические особенности проявления тревожности подростков под воздействием средств массовой информации (на примере телеинформации)

Задачи исследования:

. осуществить теоретический анализ традиционных и современных подходов к проблеме воздействия средств массовой информации на эмоционально-волевую сферу личности в зарубежной и отечественной литературе;

. выявить психологические особенности проявления тревожности подростков под воздействием средств массовой информации;

. изучить особенности воздействия телеинформации на проявление подростковой агрессивности;

. разработать психокоррекционную программу по актуализации защитных механизмов к воздействию СМИ у подростков

. разработать рекомендации для психологов, педагогов и родителей по защите подростков от негативного воздействия СМИ

Гипотеза исследования:

Проявление уровня агрессивности, тревожности подростка зависит от воспринимаемой телеинформации. Мы предполагаем, что регуляция психологами, педагогами и родителями процесса воздействия СМИ в значительной степени влияют на развитие эмоционально-волевой сферы современного подростка.

Методологическую основу работы составляют: концепция особенностей психического развития детей подросткового возраста (Л.С. Выготский, И.С. Кон, Ж. Пиаже, А.А. Реан, Д.И. Фельдштейн, Э. Эриксон, Д.Б. Эльконин и др.); концепция воздействия СМИ на отношения детей разного возраста (Л.Л. Геращенко, О.В. Гордякова, Н.Э. Лазарева и др.).

Теория о рассмотрении средств массовой информации как элемента манипулятивного воздействия на психологические особенности человека (Ж. Бодрийяр, Л.Л. Геращенко, Е.JI. Доценко, В.Н. Сагатовский, Э. Фромм, Г. Шиллер, Э. Шостром и др.);

Методы исследования: сравнительный анализ, эксперимент; методики, используемые в исследовании: психодиагностические методы (шкала личностной тревожности А.М. Прихожан, шкала самооценки тревожности Ч.Д. Спилбергера (в адаптации Ю.Л. Ханина), детский вариант шкалы явной тревожности (CMAS), вариант (А)), методы статистического анализа (корреляционный анализ).

База исследования: исследование проводилось на базе средней общеобразовательной школы № 94 г.Алматы. В исследовании приняли участие 65 школьников; среди которых 35 девочек и 30 мальчика.

Теоретическая значимость: полученные в исследовании данные дополняют характеристику подросткового возраста; позволяют проводить психокоррекцию по актуализации защитных механизмов у подростков в рамках возрастной и педагогической психологии. Экспериментальные данные раскрывает неоднозначность СМИ и ее воздействия на эмоционально-волевую сферу подростков.

Практическая значимость: заключается в разработке психокоррекционной программы по актуализации защитных механизмов от манипулятивного воздействия средств массовой информации (СМИ). Материалы исследования могут быть использованы в деятельности практических психологов для психологического консультирования, психокоррекции эмоционально-волевой сферы подростков.

Приложение А. Анкета для родителей

Приложение Б.Беседа с детьми на тему: "Я и телевизор"

Приложение В.Наблюдение, проводимое психологом

Приложение Г.Учебный эксперимент: "Телевидение. Опасности. Дети"

Раздел 1. Теоретические основы изучения воздействия средств массовой информации на эмоционально-волевую сферу подростков в психологии

.1 Психологическая сущность влияния современных средств массовой информации на развитие личности

Человек XXI века живет в медиатизированном пространстве, которое составляет его новую среду обитания, реальность современной культуры. Средства массовой коммуникации, новые технологии - (мультимедиа, аудиовизуальные средства коммуникации, синтезаторы и пр.) проникли во все сферы жизни. Понятия "массовая коммуникация", "массовая информация" активно вошли в язык в конце XX столетия. Средства коммуникации выступают вещественным, материальным компонентом коммуникативного процесса и всегда выражают собой способ передачи, сохранения, производства и распространения культурных ценностей в обществе.

По классификации А.С. Школьникова в психологическом плане значимы следующие функции массовой коммуникации: [5]

.информационно-познавательные. Печать, телевидение, радио, кино ориентируются на потребность людей в получении разнообразных фактов и данных об интересных явлениях и общественных событиях.

.нормативная. С помощью СМИ пропагандируются нормы и образцы поведения в обществе, утверждается система ценностей.

.социально-проблемная. СМИ приобщают каждого человека как члена общества к важнейшим актуальным проблемам современности.

.интегративная. Средства массовой информации формируют у людей общие взгляды, позиции, создают психологический тонус в обществе.

.развлекательно-компенсаторная. Эта функция СМИ особо значимая для школьного возраста, так как позволяет уменьшить свойственную ему эмоциональную неудовлетворённость.

Современный подросток живёт в мире, сложном по своему содержанию и тенденциям социализации.

Это связано, во-первых, с темпом и ритмом технико-технологических преобразований, предъявляющих к растущим людям новые требования.

Во-вторых, с насыщенным характером информации, которая создаёт массу "шумов", глубинно воздействующих на подростка, у которого ещё не выработано чёткой жизненной позиции.

В-третьих, с экологическими и экономическими кризисами, поразившими наше общество, что вызывает у детей чувство безнадёжности и раздражения. При этом у молодых людей развивается чувство протеста, часто неосознанного, и вместе с тем растёт их индивидуализация, которая при потере общей социальной заинтересованности ведёт к эгоизму. Подростки больше других возрастных групп страдают от нестабильности социальной, экономической и моральной обстановки в стране, потеряв сегодня необходимую ориентацию в ценностях и идеалах, - старые разрушены, новые не созданы [52, с.39].

По данным профессора В.Г.Крысько, средства массовой коммуникации оказывают психологическое воздействие на следующие сферы психики человека, группы людей и общественного сознания в целом:

. потребностно-мотивационную (знания, убеждения, ценностные ориентации, влечения, желания).

. интеллектуально-познавательную (ощущения, восприятия, представления, воображение, память и мышление).

. эмоционально-волевую сферу (эмоции, чувства, волевые процессы).

. коммуникативно-поведенческую (характер и особенности общения, взаимодействия, взаимоотношений, межличностного восприятия)..

От влияния телевидения подростков оградить невозможно. Основная проблема состоит в том, что выберет сам подросток? Школьники могут сознательно избегать серьезных образовательных передач, никогда не смотреть передач, связанных с социальными проблемами, политическими движениями, событиями, происходящими в мире. Современные условия жизни ребенка подразумевают такие ориентиры развития, которые основаны на все возрастающей роли так называемого "информационного образа жизни". Кроме того, средства массовой информации существенно влияют на усвоение социальных норм, формирование ценностных ориентаций; являются системой неформального образования и просвещения.

Телевидение - это одно из самых популярных средств массовой информации, оказывающее наибольшее влияние на становление ценностей, мировоззрения, на развитие личности подростка. В течение последнего десятилетия оно стало наиболее распространенным способом проведения досуга у большинства подростков и занимает первое место в перечне ежедневных занятий.

Если сравнивать особенности телевизионных трансляций за период с середины 80-х до конца 90-х годов, то список передач, обладающих в разные годы наиболее высоким рейтингом среди подростков, позволяет выделить ряд характерных тенденций:

* исчезают явные передачи-лидеры, центрирующие вокруг себя подростковую аудиторию;

* исчезают ориентированные на подростков передачи общественно политической направленности;

* изменяется жанровая специфика популярных среди подростков телепередач (наиболее популярными становятся передачи конкурсы и ток-шоу) [1].

Исследования зарубежных и российских психологов свидетельствуют о весьма существенных изменениях подростковой телевизионной субкультуры. Даже возможно, что увеличившаяся вариативность телевизионной информационной среды привела к дезинтеграции возрастной поколенческой субкультуры [1]. Если в середине 80-х годов телевидение выступало как целостное информационное пространство интегрирующее, достаточно крупные возрастные когорты, то в конце 90-х возрастные когорты учащихся все больше дифиринцируют для себя информационную среду телевидения[2]. При этом характерно, что политика телевещания не ориентирована на создание специальных телепередач для подростковой аудитории.

Произошедшие в 1990-е гг. перемены на телевидении нанесли существенный ущерб позитивной социализации детей, подготовке их к жизни в качестве полноценных граждан своей страны. Отражение в телепередачах потребительства, тщеславия, неуважительного отношения к взрослым приводит к подмене гуманистических ценностей их суррогатами, к конфликту полов и поколений. Следствием этого является не только эффект уродливой социализации, но, угрожает в конечном итоге психическому здоровью детей[3]. Не стоит забывать о жестокости на экране, в виде боевиков, триллеров. Возникает опасность массового подражания подростков "героям" из фильмов, а, следовательно, рост детской преступности и повышения агрессивности. Эффект экранного насилия может способствовать выработке специфических установок и норм поведения, научить насильственному разрешению конфликтов.

Стоит также указать на количество времени, которое затрачивается школьниками на просмотр телепередач. Сегодня подростки проводят у телевизора около 6-7 часов подряд. Подростки тратят практически большую часть своего свободного времени на просмотр телепередач, чем общению с родителями, чтению книг, школьным занятиям и даже играм со сверстниками. Телевизор, фактически превратившийся в члена семьи, стал еще одним воспитателем ребенка.

Однако телевидение способно оказывать и положительное влияние. Репертуар программ и передач, которые интересны подросткам, широк и разнообразен. Подростки любят смотреть юмористические передачи, передачи о путешествиях и приключениях, о природе и животных, музыкальные программы и новости спорта.

Существует множество познавательных передач: "В мире животных", "Дикая природа", "Самый умный", которые способствует умственному развитию школьника.

Необходимо остановится на "электронном воспитателе" является мировая паутина - Интернет. Интернет - это веяние нового времени. "Некоторые подростки буквально живут в виртуальном мире, выходя в "реал", только чтобы перекусить и поспать. Дружба, влюбленности и расставания, музыка, кино - все это подросток получает в сети. В результате у многих развивается зависимость: без сети жизнь становится пустой и скучной, а завязывать отношения в реальной жизни подросток просто не умеет" [4].

Развитие электронных систем породило совершенно новый вид коммуникации и самореализации - участие человека во взаимодействии с определенными интересующими его по тем или иным причинам партнерами, которое позволяет ему найти единомышленников и выразить себя в общении с ними[5].

Интернет часто относят к сфере досуга, но не стоит забывать, что Интернет также способствует самообразованию личности. К примеру, исследования В.Собкина подтверждают, что учащиеся, которые регулярно пользуются интернетом, имеют более высокие оценки фактически по всем предметам. Подростки пользующиеся, образовательным Интернетом чаще посещают музеи, выставки, театры [6]. Эти данные имеют существенное значение, поскольку показывают, что регулярное пользование компьютером отнюдь не снижает включенность подростков в культурное пространство, а напротив, расширяет культурный и информационный кругозор школьников.

Сегодня во многих школах Интернет вводят как дополнительный источник обучения.

Техноэволюционные процессы оказывают явное влияние на трансформацию подростковой субкультуры. Перестраивается сфера информационной среды, изменяются и характеристики учебного процесса. И в этой связи сегодня очевидна необходимость расширения самой проблематики исследований, которые должны затрагивать в первую очередь собственно содержательные аспекты пользования компьютером [7].

Технологическая мысль развивается с огромной скоростью, появляются новые технологии, которые успешно внедряются в жизнь подростка (мобильные телефоны, плееры, карманные компьютеры и т.д.), что, безусловно, с одной стороны облегчает человеку жизнь, а с другой превращают личность в зависимое существо, так как новые медиа являются уже незаменимыми в обучении, общении.

Таким образом, можно говорить о неизбежности влияния средств массовой информации (СМИ) на подростковую субкультуру, а также о неоднозначности этого явления. СМИ существенно влияют на усвоение социальных норм, формирование ценностных ориентаций; являются системой неформального образования и просвещения.

Важно отметить, что современные условия жизни ребенка подразумевают такие ориентиры развития, которые основаны на все возрастающей роли так называемого "информационного образа жизни" [8].

Многие родители задают закономерный вопрос - влияет ли телевидение на сознание ребенка? К сожалению, ответ неутешительный - да, влияет и очень сильно. Исследования показали, что просмотр передач, содержавших сцены насилия вызывает у ребенка агрессивное поведение. Причем существует зависимость, что просмотр боевиков в 7-8 лет может предопределить агрессивность в старшем возрасте 17-19 лет.

В нашей стране, как и в Америке, Канаде и других странах с появлением телевидения резко взрастало количество преступлений. Часто агрессия у ребенка вызвана не заложенной в нем агрессивностью, а желанием подражать героям любимых фильмов. Дети не всегда различают вымысел от жизненных реалий.

К сожалению, наше телевидение значительное время посвящает агрессии и насилию, что часто приводит к беспричинным страхам и тревоге.

Проблема защиты детей от негативного воздействия средств массовой информации является одной из наиболее важных и актуальных проблем современного законодательства.

Одним из аргументов, выдвигаемых противниками правовой защиты детей от информации, наносящей вред их здоровью, нравственному и духовному развитию, является якобы невозможность, в случае введения ограничений на деятельности СМИ, связанных с обеспечением информационной безопасностью детей, осуществлять объективное информирование граждан [9].

Анализ зарубежного опыта показывает, ни в какой другой стране кроме России, ограничения, налагаемые на деятельность СМИ в целях защиты детей, не рассматриваются, как препятствие при информировании граждан о событиях в стране и за рубежом.

В соответствии с этим в 1953 г. Германский Бундестаг принял Закон о распространении материалов, вредных для молодежи (ЗРМВМ), который призван, как и другие законы, защищающие интересы молодежи, содействовать созидательной работе с молодежью.

В Великобритании также действует ряд правовых актов, направленных на защиту детей от вредного воздействия СМИ. В этих целях Британским комитетом классификации фильмов осуществляется классификация кино - и видеофильмов в зависимости от возраста аудитории, которая должна учитываться при их демонстрации на телеканалах, кинотеатрах.

Закон Великобритании о видеозаписи 1984 года требует от Британского комитета классификации фильмов (БККФ) обратить особое внимание на вероятность просмотра продукции в домашних условиях.

Британским Законом о защите детей 1978 года устанавливается противозаконность демонстрации непристойных изображений с участием детей (до 16 лет). Британским законодательство о телерадиовещании на 21.00 установлен "водораздел" между дневным вещанием, до наступления которого запрещается демонстрировать информацию, способную согласно возрастной классификации оказать вредное воздействие на детей. После 21 часа предполагается, что родители находятся дома и могут контролировать, что смотрят их дети.

Американская общественность обратила внимание на влияние средств массовой информации на рост преступности, в особенности с участием несовершеннолетних, поэтому политика в этой области претерпела значительные изменение.

С 2000 года в США и Канаде запрещено продавать телевизоры, не имеющие специального кодирующего устройства, позволяющего родителям программировать телевизор на прием передач с учетом их возрастной классификации.

В Японии Национальной ассоциацией коммерческих вещателей (NAB) и Наблюдательным советом по стандартам вещания разработан документ, предписывающий предупреждать о нежелательности просмотра определенных передач определенной группой несовершеннолетних посредством титров или наложений в ходе демонстрации этих передач, а также в предварительных комментариях, размещаемых в печатных средствах массовой информации и на страницах Интернета [10].

Законом от 30 марта 1999 года фламандский парламент в качестве меры по реализации статьи 22 Директивы "Телевидение без границ" Европейского Союза создал орган, призванный гарантировать защиту несовершеннолетних от злоупотребления свободой СМИ. В соответствии со статьей 32 Закона Чешской республики №231/2001 о телерадиовещании, Совет осуществляет защиту несовершеннолетних в отношении теле - и радиопрограмм.

В настоящее время в большинстве стран, входивших в состав бывшего СССР, установлены отдельные правовые нормы или даже приняты специальные законы, направленные на защиту детей от вредного воздействия СМИ [11].

Например, 20 ноября 2002 года вступил в силу Закон Украины "О защите общественной морали", который устанавливает правовые основы защиты общества от распространения продукции, которая негативно влияет на общественную мораль.

С 1 января 2002 года введен в действие Закон Грузии "О защите несовершеннолетних от вредного влияния", целью которого является защита несовершеннолетних от вредного влияния, связанного с показом кино-, видео-, телефильмов и печатной продукцией.

Европейская Конвенция о трансграничном телевидении в статье 7 "Обязанности телевещателя" предусматривает: "все программы, которые могут нанести вред физическому, умственному или нравственному развитию детей и подростков, не должны транслироваться в тот период времени, когда они могут их смотреть"[12].

Как показывает зарубежный опыт, принятие законодательных актов, устанавливающих ограничения на деятельность СМИ, направленные на защиту здоровья и обеспечение нормального умственного и духовного развития детей, не только не мешает объективному информированию граждан, но и является обязательным с точки зрения международного права.

В подростковом возрасте у ребенка появляется и усиливается стремление быть взрослым, что обусловливает стремление изменение поведения и создает совершенно новую ситуацию личностного и психологического развития [51, с.92]. Личностное развитие требует и порождает трансформацию всей системы отношений подростка - и к окружающим людям, и к самому себе. В этом возрасте борьба за самостоятельность в мыслях и поступках приобретает для подростка особое значение. Для них очень важно, чтобы окружающие с уважением выслушивали их точку зрения, поэтому им обычно нравятся различного рода дискуссии.

Основной формой проявления самостоятельности становятся различного рода агрессивные действия, которые у взрослых, как правило, вызывают ответную реакцию, что приводит к нарастанию конфликтов. Поэтому полезно предоставлять подросткам возможность осознавать собственные индивидуальные особенности, свои агрессивные действия, учить их контролировать проявления агрессии [45, с.112].

Современный подросток живёт в мире, сложном по своему содержанию и тенденциям социализации.

Это связано, во-первых, с темпом и ритмом технико-технологических преобразований, предъявляющих к растущим людям новые требования.

Во-вторых, с насыщенным характером информации, которая создаёт массу "шумов", глубинно воздействующих на подростка, у которого ещё не выработано чёткой жизненной позиции.

При этом у молодых людей развивается чувство протеста, часто неосознанного, и вместе с тем растёт их индивидуализация, которая при потере общей социальной заинтересованности ведёт к эгоизму. Подростки больше других возрастных групп страдают от нестабильности социальной, экономической и моральной обстановки в стране, потеряв сегодня необходимую ориентацию в ценностях и идеалах, - старые разрушены, новые не созданы [52, с.39].

Влияние телевидение уже упоминалось в начале работы как одна из главных причин увеличения агрессивных проявлений в среде подрастающего поколения. Американский психолог Р.Кайл отмечает, что в США было проведено одно из самых убедительных исследований в этой области. Оно было посвящено изучению влияния просмотра телепередач в возрасте 8 лет на преступную деятельность в возрасте 30 лет. Полученные результаты показали, что 8-летние мальчики, подвергавшиеся большим дозам теленасилия во время просмотра телепередач, к 30 годам имели самые обширные криминальные досье. Это справедливо как для мужчин, так и для женщин, хотя общий уровень криминальной активности у женщин был намного ниже [26, с.143-144].

Эти данные корреляционные, и потому здесь сложно делать какие-то выводы о причинах и следствиях. Однако экспериментальные исследования показывают, что просмотр теленасилия вызывает агрессию, поэтому разумно сделать вывод о том, что дети, регулярно наблюдающие насилие на телеэкране, прибегают к насилию при взаимодействии с другими. Разумеется, поток теленасилия - не единственная причина агрессии у детей. Но это существенный фактор в чрезвычайно сложном процессе, в который вовлечены также родители и сверстники.

Разбираясь в причинах проявления агрессии подростками, необходимо упомянуть и перцептивные и когнитивные умения. Для понимания важности данного фактора, обратимся информационной модели мышления детей американских психологов Крика и Доджа [32, с.53].

В соответствии с этой моделью, реагирование на социальный стимул состоит из нескольких шагов или этапов.

Во-первых, дети избирательно обращают внимание на определенные признаки социального стимула, игнорируя другие его признаки.

Во-вторых, дети пытаются интерпретировать признаки, которые они обработали на перцептивном уровне; то есть они пытаются осмыслить социальный стимул.

В-третьих, дети оценивают свои цели в данной ситуации.

В-четвертых, они отыскивают в памяти поведенческую реакцию, связанную с данной интерпретацией и целями (задачами) текущей ситуации.

В-пятых, дети оценивают эту реакцию, чтобы определить, является ли она подходящей.

Наконец, каждый ребенок продолжает прерванное (для внутренней обработки информации) поведение.

Говоря о чрезмерной беспокойности жертв агрессии, мы имеем в виду тревожность. А одна из масок тревожности - агрессивность. Й. Раншбург и П.Поппер пишут, что "страх, тревога, гнев и агрессивность очень тесно связаны между собой" [, с. 47].

Говоря об агрессивности, как об одной из "масок" тревожности, Прихожан А.М. выделяет агрессивно-тревожный тип: "Агрессивно-тревожный тип наиболее часто встречался в подростковом возрасте и при открытых, и при скрытых формах тревожности как в виде прямого выражения агрессивных форм поведения, так и только по тестовым показателям (данным теста Розенцвейга и Хенд-теста Вагнера).

Влияние телевидение уже упоминалось в начале работы как одна из главных причин изменения эмоционально-волевой сферы подрастающего поколения.

Американский психолог Р.Кайл отмечает, что в США было проведено одно из самых убедительных исследований в этой области. Оно было посвящено изучению влияния просмотра телепередач в возрасте 12 лет на преступную деятельность в возрасте 30 лет. Полученные результаты показали, что 12-летние мальчики, подвергавшиеся большим дозам теленасилия во время просмотра телепередач, к 30 годам имели самые обширные криминальные досье [26, с.143-144].

Экспериментальные исследования показывают также, что структура массовой коммуникации просто "напичкана" негативной информацией.

На первом месте по неприятию - насилие и жестокость, на втором - порнография, так считают 60% опрошенных. Придерживаясь учения З.Фрейда "зрелище смерти сильнее всего возбуждает внимание и интерес телезрителей, так как удовлетворяет подсознательный комплекс Танатоса".

СМИ являются также и мощнейшим аппаратом манипуляционного действия. Главной для манипуляции сознанием является именно эмоциональная память. Любая информация, если она не подкреплена "памятью чувств", быстро стирается, вытесняется.

Очень важна связь эмоциональной памяти и узнавания. Массивное воздействие массовой коммуникации отрицательно влияет и на качество межличностного общения. Наиболее сильную нагрузку испытывает детская психика, психика подростка. К примеру, передача "Дом-2", закладывает негативные модели поведения в подсознание аудитории: подростков и молодежи. И можно говорить наверняка, что при возникновении схожих ситуаций уже в жизни самого индивида, смотревшего подобные передачи, он будет бессознательно мыслить и совершать поступки в русле установок, заложенных раннее в его подсознание. Суггестивный эффект подобных передач вызывает провокацию эмоций, который и разрушает барьер критичности психики.

СМИ, потенциально способные формировать и корректировать убеждения, мнения, поведение подростков, на самом деле реализуют эту потенцию в искаженном виде.

В отечественной научной литературе данная проблема, по нашему мнению, разработана явно недостаточно, что во многом связано со сменой культурной парадигмы. Тем не менее, в 70-80 гг. прошлого века появился ряд фундаментальных исследований, посвященных анализу взаимосвязи культуры и СМИ в технических, художественных аспектах.

В данных исследованиях выделена основные проблемы СМИ: сущность видиокультуры; взаимоотношение между человеком и мирами, проецируемыми на экране [42].

Видеокультура должна структурироваться в соответствии с различными параметрами - возрастными, социальными, по интересам, образовательными, профессиональными, что соответствовало как ценностным структурам социума, однако то в постсоветский период эта четкая структурированность утрачивается и исчезает[19].

Ученые считают [11, с.39], что в видеофильмах ребенок бессознательно реализует определенные свои потребности, чему во многом способствуют образы героев фильмов. Поэтому чрезмерное увлечение видео и телевидением возникает только у тех детей, которые испытывают затруднения в общении, адаптации к действительности, и не могут решить их в реальной жизни.

Первые исследования, посвященные влиянию телевизионных и кинематографических образов насилия на человеческое поведение, были проведены А.Бандурой и его коллегами [4, с. 41].

Результаты исследований показали, что сцены насилия, показываемые в телефильмах, способны приводить к возникновению агрессивных проявлений в межличностных отношениях [10, с.127].

Экспериментов было проведено множество, и в целом их результаты наводили на мысль, что просмотр сцен насилия по телевизору провоцирует зрителей на аналогичное поведение [36, с.10].

Исследования, направленные на выявление влияния сцен насилия на развитие агрессивного поведения детей показали, что родители все еще представляют собой основную модель для поведения детей, то есть поведение детей зависит от соответствующего поведения родителей [10, с.140].

Р. В. Овчарова выделяет, четыре круга проблем, порождаемых показом агрессивных действий на телеэкране:

. эффект научения: проявляется ли эффект обучения новым формам агрессивного поведения при наблюдении детьми сцен насилия с помощью средств массовой информации?

. эмоциональное следствие: ведёт ли повторение сцен насилия средствами массовой информации к снижению эмоциональной чувствительности к насилию? Имеет ли снижение эмоциональной чувствительности отношение к вероятности актуального агрессивного поведения в реальной жизненной ситуации?

. проблема катарсиса: ведёт ли наблюдение за агрессией к агрессивному катарсису - истощению агрессивной энергии?

. проблема условий: имеются ли условия при наблюдении сцен насилия, которые могут служить как подавлению, так и усилению агрессии?

Среди большинства исследователей агрессивного поведения практически нет расхождений при ответе на первый вопрос. Как показали многочисленные исследования, дети действительно обучаются новому для них агрессивному поведению при показе такого поведения по телевидению.

Ответы на другие вопросы позволяют выделить три основных модели изучения отношения телевидения к последующему агрессивному поведению.

.модель "способствующая": существуют разногласия по вопросу о том, какие психологические механизмы и процессы способствуют тому, что просмотр сцен насилия облегчает (повышает вероятность) реальное агрессивное поведение. Одни авторы акцентируют роль обучающе-моделирующих процессов. Другие - "ключевого" процесса, когда реальное агрессивное поведение вызывается "ключевыми" стимулами, совпадающими с виденными ранее по телевидению. Третьи подчёркивают то, что наблюдаемая в фильмах агрессия становиться узаконенной [10, с.140].

. "моделью катарсиса" С. Фешбаха и Д. Сингера. Центральным постулатом данного исследования является мысль о том, что "…врожденная агрессивная фантазия служит способом контроля над открытым выражением агрессии, и те, кто испытывает недостаток во внутренних ресурсах фантазии, могут использовать внешнюю фантазию агрессивного телевидения для этой цели".

. модель - "возбуждающая" С. Шехтера.

В данной модели существуют два механизма связи наблюдаемого с агрессией:

а) эмоциональное возбуждение, которое зависит от контекста программ;

б) возбуждение, связанное с неопределённостью стимулов [10, с.140].

Таким образом, "модель катарсиса" часто используется защитниками показа сцен насилия.

Однако, в настоящее время нет доказательств того, что наблюдения насилия приводят личность к катарсису.

"Способствующая" же модель продвинула вперёд знание о том, при каких условиях возникают или не возникают агрессивные последствия. В рамках этой модели показано, что СМИ помогают детям определить своё отношение к другим людям, способствуют образованию у них представлений о вероятном поведении других людей. В результате просмотра кинофильмов и передач у детей формируются представления относительно того, каким способом лучше всего решать проблемы, возникающие между людьми.

Известна также модель Хьюстона, описывающая воздействие телепередач на становление агрессивного поведения.

Чрезмерное увлечение детьми телепередачами с показом насилия развивает у них агрессивные фантазии, способствует копированию агрессивных реакций в их собственном поведении. С другой стороны, отождествляя себя с героями агрессивных телепередач, усиливают варианты решения проблем с помощью агрессии и переносят их в межличностные отношения. Подкрепление агрессивных действий формирует агрессивные привычки и тормозит развитие социальных умений [35, с.268-270].

По данным психофизиологов, детям до двух лет телевизор противопоказан, детям от 2-6 лет можно смотреть телевизор от 15 до 40 минут в день, начиная с 6 лет - не более 1 часа в день.

В начале XX века В. М. Бехтерев открыл определенный набор сигналов и мелодий, которые открывают вход в подсознание человека. Следует сообщение, которое независимо от человека хорошо откладывается в его памяти. А после - снова мелодия, которая уже закрывает вход в подсознание нежелательной внешней информации. Дети из-за отсутствия у них полного осознания границ реальности, все события, которые происходят перед их глазами, воспринимают как настоящие. Убийство и насилие не вызывают у них чувств страха, потому что они, в результате привыкания к телевизионным передачам, для них естественны и реальны [27, с.30]. В зависимости от состояния нервной системы, сохранением связи с окружающими и способностью противостоять словесному внушению. Характер словесного внушения зависит от психического состояния, особенностей личности и цели, которую утверждают внушением.

Мониторинг только одного телевизионного дня даёт нам неутешительные результаты: по центральным каналам в доступное для детей время демонстрируются зарубежные мультипликационные фильмы, со сценами убийств, насилия и агрессии ("Мыши рокеры с Марса", "Годзилла", "Крутые бобры", "Чело

Оглавление

- Введение

- Теоретические основы изучения воздействия средств массовой информации на эмоционально-волевую сферу подростков в психологии 1.1 Психологическая сущность влияния современных средств массовой информации на развитие личности

- Психологическая характеристика личности современного подростка

- Изменение эмоционально-волевой сферы под действием средств массовой информации Раздел II. Эмпирическое исследование особенностей воздействия средств массовой информации на эмоционально-волевую сферу современных подростков

- Цель, задачи, методы и организация исследования

- Анализ результатов эмпирического исследования особенностей влияния средств массовой информации на эмоционально-волевую сферу подростков

- Психокоррекционная программа актуализации защитных механизмов к воздействию СМИ на подростков Выводы

- Заключение

- Литература

- Приложения

Заключение

Проведенное нами теоретическое и экспериментальное исследование, посвященное проблеме воздействия средств массовой информации на эмоционально-волевую сферу подростков в психологии показало.

Научные сферы по-разному рассматривают этот феномен: частности, такие науки, как эстетика (Киященко Н.И.), психология (Овчарова Р.В.), педагогика (Давыдов В.В), и социология (Фохт - Бабушкин Ю.Г.) весьма существенно расходятся по этому вопросу.

Мы отмечаем точку зрения Ю.Г.Фохт-Бабушкина в своём исследовании на телевидение как "средства массовой аудиовизуальной коммуникации", как наиболее достоверную.

Средства массовой информации существенно влияют на усвоение социальных норм, формирование ценностных ориентаций; являются системой неформального образования и просвещения.

Теоретический анализ, проведенный нами в рамках психологических исследований, показал, что существует весьма ограниченное количество диагностик, методик, глубоких теоретических исследований, посвящённых влиянию средств массовой информации на личность и психику подростка.

В связи с этим, были использованы авторский опросник подростков Лаврентьевой Г.П, который предваряет собой дальнейшие компоненты экспериментальной работы (проективные методики известных авторов). Подобранный инструментарий позволил нам в исследовании, на его экспериментальном уровне добиться большей доли достоверности.

По результатам исследования, проведённого среди подростков школы - гимназии № 94 г. Алматы, наша гипотеза о том, что в современных социоусловиях проявление уровня агрессивности подростка во многом зависит от воспринимаемой им массовой информации (в частности, телеинформации) получила своё экспериментальное подтверждение.

Анализ полученных результатов позволил выявить следующую закономерность: с увеличением возраста испытуемых и уменьшением влияния на школьников взрослых, увеличивается значение увиденного и услышанного в СМИ на поведенческий компонент личностных отношений подростков, который строится на основе психологических механизмов подражания, внушения, идентификации и заражения.

Результаты исследования (которое отражает только в некоторой степени реальную картину проникновения в сознание и самосознание подростков виртуальной агрессивности, провоцируя, тем самым, реальное её проявление через поступки, поведение, наконец, через, образ мыслей), мы считаем своим долгом дать соответствующие рекомендации для психологов, педагогов и родителей.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб.пособие для студ. вузов. 3-е изд. М., 1998.

. Абрамян Н.Г. Влияние педагогического общения на познавательную сферу личности в юношеском возрасте. - М., 1996.

. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности. Избранные психологические труды в 70-ти томах. - Москва-Воронеж, 1999.

. Авдеева Н.Н. Психологическое воздействие телерекламы на детей. // Психологическая наука и образование. 2002. - №4. С. 53-62.

. Агапова И.Ю. Социально-психологическое воздействие рекламного сообщения на целевую аудиторию. М., 1999.

. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. СПб., ' 2003.

. Ананьев Б.Г. Некоторые черты психологической структуры личности // Психология личности. - М., 1982.

. Андреева Г.М. Принцип деятельности и исследование общения. // Общение и деятельность. Прага, 1981. с. 3-30.

. Анисимова Т. Феномен института рекламы с точки зрения процесса социализации. Взгляд изнутри. // Ломоносовские чтения. 2002 г. №1. с. 14.

. Аракелова Г.Г. Учителям и родителям о психологии подростка. М., 1990.

. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. - М., 1976.

. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. - М., 1995.

. Басов М.Я. Воля как предмет функциональной психологии. - М., 1985.

. Бандура А. Теория социального научения. СПб., 2000.

. Баранник О.В. Социально-психологические условия эффективности рекламы в сфере жилищного строительства. / Авореф. дис. канд. психол.наук.-М., 2005.

. Белогородский А.А. Манипулятивные методы в рекламе. // Маркетинг в России и за рубежом. 2005. - №6. с. 42-53.

. Беляева О.А. Динамика логического и творческого компонентов мышления школьников-подростков. -М., 1998.

. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М., 1986.

. Бехтерев В.М. Объективная психология. М., 1983.

. Бехтерев В.М., Ланге М.В. Влияние коллектива на личность. М., 1928.

. Битянова Е.Р. Организация психологической работы в школе. М., 1997.

. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х томах. Т. 1 / Под.ред. А.В. Петровского. М., 1979.

. Бове К., Арене В. Современная реклама. - Тольятти, 1996.

. Богачева Н.М. Эстетические проблемы современной рекламы. / Автореф. дис. канд. филос. наук. - М., 1969.

. Богданов А.И. Модель воздействия рекламы на поведение потребителей. // Маркетинг. 2005.- №4. с.84-90.

. Богомолова Н.Н. Социальная психология печати, радио и телевидения. - М., 1997.

. Бодалев А.А. Личность и общение: М., 1995.

. Бодрийяр Ж. Система вещей. М., 1995.

. Божович Л.И. Личность и проблемы ее формирования. М., 1996.

. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Коррекционно-развивающие упражнения для учащихся 6-8 классов. Обнинск., 1993.

. Борисова И.В. Особенности самосознания детей 10-15 лет. М., 1996.

. Боткина О. Психология рекламы: откуда она пришла // Рекламные технологии. 2001. - №8. - с. 13-19.

. Брушлинский А.В., Поликарпов В.А. Мышление и общение. - Минск, 1990.

. Брылева О.А. Социально-психологический тренинг как средство улучшения понимания учителей и учащихся. М., 1995.

. Буренко Д.Л. Социально-психологическая оценка торговой марки на целевую аудиторию. / Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2006.

. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. -М.: Мысль, 1973.

. Бюндюгова Т.В. Проблемы трансляции смыслов и оценки образов, представленных в СМИ. // Психологический журнал. -2007.-Т. 4. №4. с. 80

. В мире подростка / Под ред. А.А. Бодалева. М., 1981.

. Валлон А. Психическое развитие ребёнка. СПб., 2001.

. Валуев Н.А. Влияние телевизионной рекламы на психическое состояние человека. М., 2002.

. Васильева Ю.А. Особенности смысловой сферы личности у лиц с нарушениями социальной регуляции поведения. - М., 1995.

. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. М., 2003.

. Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога. М., 2002.

. Веригин А. Русская реклама. СПб., 1898.

. Вершинина Г.Б. Эмоциональное развитие подростка в системе работы над коммуникативными умениями. -М., 1995.

. Викентьев И.Л. Приемы рекламы и паблик рилейшнз. СПб., 1995.

. Возрастные особенности старшеклассников. / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1989.

. Волкова В.В. Телевидение. Ростов-на-Дону., 1999.

. Володеева В.Н., Дорошев В.И. Основы психологии СМИ: Учебное пособие. - СПб., 1995.

. Вугман А.А. Этнокультурные особенности восприятия рекламы. / Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2003.

. Выготский Л. С. Педология подростка / Собр. соч. т. 4. М., 1984.

. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.

. Выготский JI.С. Психология развития ребёнка. М., 2003.

. Гаврищак Л.И. Притязания подростков как фактор их взаимодействия. Киев., 1989.

. Ганзен В.А., Юрченко В.Н. Системный подход к анализу, описанию и экспериментальному исследованию психологических состояний человека. // Психологические состояния. Л., 1981.

. Гезелл А. Педология раннего возраста. - Москва Ленинград, 1932.

. Геращенко Л.Л. Манипуляция в современном СМИ. М., 2006.

. Гинзбург Е.И. Социально-психологическое сопровождение деловых игр // Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995.

. Глушакова Т.И., Кагиянц Л.С., Беклемишева О.И. Особенности восприятия и интерпретации россиянами СМИ, отражающих западную культуру //- М., 1994.

. Говорун Т.В. Особенности социально-психологических отношений подростков. // Психологические особенности самосознания подростка. - Киев, 1980.

. Голядкин Н. Творческая телереклама (из американского опыта). Учебное пособие. М., 1998.

. Аверин В.А. Психология детей и подростков. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. - 520 с.

. Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие / под ред. Н.М. Платоновой. - СПб.: Речь, 2004 - 336 с.

. Айхорн А. Трудный подросток. - М.: Академия, 2001. - 336 с.

. Бандура А. Подростковая агрессия. Изучение влияния и семейных отношений. - М.: Просвещение, 1999.- 202 с.

. Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия, контроль. - М.: Владос, 2001.

. Бондаренко Е.А. Экскурсия в мир экрана. Учебное пособие для среднего и старшего школьного возраста. - М.: SVR-Аргус, 1994. - 64 с.

. Бориснев С.В. Социология коммуникации. - М., 2003.

. Буданцев Ю.П. Социология массовой коммуникации.- М., 1995.

. Бэрон Р. Ричардсон Д. Агрессия. - СПб.: Питер, 1997. - 336 с.

. Бюттер К. Влияние средств массовой коммуникации на интересы детей. - М.: 1997. - 122 с.

. Воспитательные функции средств массовой коммуникации: Сб.научн.тр./Отв.ред. В.С. Хелемендик, Л.С. Школьник. - М.:изд. АПНСССР, 1990. - 90 с.

. Дроздов О. Ю. Агрессивное телевидение: социально - психологический анализ феномена // СоцИс. - №8/2001. - 62-68 с.

. Дроздов О. Ю. Массовая коммуникация как фактор агрессивного поведения // Вестник Харьковского университета. Серия "Психология". №483/2000. - с.51

. Интернет в гуманитарном образовании/ Под.ред. Е.С.Полат. - М.: Владос, 2001. - 272 с.

. Киященко Н.И. Современные концепции эстетического воспитания. - М.: ИФРАН, 1998, - 204 с.

. Колосова С.Л. Детская агрессия. - СПб.: Питер, 2004, - 224 с.

. Левитов Н.Д. Психические состояния агрессии // Вопросы психологии - №6/1967. - с.18-21

. Лоренц К. Агрессия (так называемое "зло"). - М.: Арко, 1994. -269 с.

. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 1997, 617с.

Медиаобразование/Под ред. Л.С. Зазнобиной.- М.: МИПКРО, 1996.- 80 с.

. Мельник Г.С. Mass-media: психологические процессы и эффекты. - СПб, 1996. - 196 с.

. Можгинский Ю.Б. Агрессия: эмоциональный и кризисный механизм. - СПб.: Питер, 1999. - 204 с.

. Назаров М.М. Массовая коммуникация и общество. - М.: Аванти плюс, 2004. - 428 с.

. Науменко Т.В. Социология массовой коммуникации. - СПб.: Питер, 2005. - 288 с.

. Новикова А.А. Медиаобразование в России и Европе в контексте глобализации. - Таганрог: Изд-во Кучма, 2004. - 168 с.

. Немов Р. С. Психология. В 3-х кн. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, Кн. 1, 2004. - 687 с.

. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога. Учебное пособие для студентов Вузов и практических работников. - М.: ТЦ Сфера при участии "Юрайт-М", 2001. - 448 с.

. Паренти М. Media. - М.:Юнити, 1992.- 120 с.

. Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии.// Вопросы психологии. - № 1/1991. - С. 81-88.

. Урунтаева Г. А. Основы экранной культуры. - М.: Новая школа, 1993. -

. Усов Ю.Н. Рекомендации по использованию киноискусства в учебно-воспитательном процессе. - SvR - Аргус, 1995. - 223 с.

. Федотова Л.Н. Массовая информация: стратегия производства и тактика потребления. - М., 1996.

. Федотова Л.Н. Социология массовой коммуникации. - М.: Аспект Пресс, 2002. - 238 с.

. Фрейд З. Введение в психоанализ: Лекции. - М.: Наука, 1991. - 455 с.

. Хилько Н.Ф. Социокультурные аспекты экранного медиатворчества. - М.: Изд-во Российского ин-та культурологии, 2004. - 96 с.

. Шариков А.В. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт. - М.: Изд-во Академии педагогических наук СССР, 1990. - 66 с.

. Шарков Ф.И. Основы теории коммуникации. М.: Социальные отношения. Перспектива, 2003. - 248 с.

. Шарков Ф.И., Родионов А.А. Социология массовой коммуникации. - М.: Социальные отношения, 2003.

. Шерковин Ю.А. Психологические проблемы массовых информационных процессов. - М.: Мысль, 1973. - 213 с.

. Шкондин М.В. Средства массовой информации: системные характеристики. - М., 1995.

. Абраменкова В. Дети и телевизионный экран. М. - 2006.

. Авдеева, Н. Н. Влияние телевизионной рекламы на детей и подростков / Человек. - 2003.

. Аверин В.А. Психология детей и подростков. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998.

. Бабурова, И. Воспитательный потенциал СМИ : взгляд педагога // Народное образование. - 2008.

. Бандура А. Подростковая агрессия. Изучение влияния и семейных отношений. - М.: 1999.

. Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия, контроль. - М.: Владос, 2001.

. Бондаренко Е.А. Экскурсия в мир экрана. Учебное пособие для старшего школьного возраста. - М.: SVR-Аргус, 1994.

. Брайант, Дженнингз , Томпсон, Сузан. Основы воздействия СМИ. : Пер. с англ. - М. : Издательский дом "Вильяме" , 2004.

. Воспитательные функции средств массовой коммуникации: Сб.научн.тр./Отв.ред. В.С. Хелемендик,- М.:изд. АПНСССР, 1990.

. Дроздов О. Ю. Агрессивное телевидение: социально - психологический анализ феномена // СоцИс. - 2001.-№8.

. Интернет в гуманитарном образовании/ Под.ред. Е.С.Полат. - М.: Владос, 2001.

. Киященко Н.И. Негативное воздействие СМИ и методы защиты от него / Т. Короткова// ОБЖ. Основы безопасности жизни. - 2006.

. Мельник Г.С. Mass-media: психологические процессы и эффекты. - СПб, 1996.

. Методологические проблемы и практика изучения Интернета / Под ред. А.В. Шарикова. - М.: ВГТРК, 1999.

. Назаров М.М. Массовая коммуникация в современном мире: методология анализа и практика исследований. - М.: УРСС, 1999.

. Пунанс, Т. Цветной наркотик. Современное телевидение - несомненный наркотик не менее сильный, чем алкоголь или табак / Т. Пунанс// Управление школой. - 2003.

. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. - Минск.:Литера., 1996.

. Шерковин Ю.А. Психологические проблемы массовых информационных процессов. - М.: Мысль, 1973.

. Школа насилия. От киноужастиков - до реального ужаса ОБЖ. - 2004.