Дипломная работа на тему: Современные технологии обучения

Введение

Новые образовательные технологии сопровождают результаты значительных научных исследований. Так, развитие кибернетики и вычислительной техники обусловило развитие программированного обучения; результаты исследований закономерностей развития человеческого мышления привели к развитию проблемного обучения; деятельностный подход возник на основе исследований психологов и философов в области человеческой деятельности.

Тенденции развития современных образовательных технологий напрямую связаны с гуманизацией образования, способствующей самоактуализации и самореализации личности.

В документах ЮНЕСКО технология обучения (понятие не является общепринятым в традиционной педагогике) рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических, человеческих ресурсов и их взаимодействия.

На смену отдельным формам и методам активного обучения, делающим процесс обучения разорванным на части, приходят целостные образовательные технологии вообще и технологии обучения, в частности. Технологичность учебного процесса состоит в том, чтобы сделать учебный процесс полностью управляемым.

В данном курсе лекций представлена попытка теоретического и экспериментального анализа некоторых проблем, связанных с обучением школьников, и дан обзор наиболее эффективных (с точки зрения автора) технологий обучения. В этом плане материал может оказать определённую помощь и учителям-практикам в организации эффективного учебного процесса, и учащимся, которым ещё предстоит столкнуться с проблемой выбора: как лучше построить урок, как отобрать и выстроить учебный материал для данной темы, раздела, курса. Но в первую очередь содержание курса адресовано завучам - школьным менеджерам, в задачу которых входит ответственность за выбор школой той или иной образовательной стратегии и построение методически выверенного учебно-воспитательного процесса.

Глава 1. Теоретические основы современных технологий в образовании

1.1. Понятие технологии

Идея непрерывного образования может быть реализована в современных условиях, если и общеобразовательная, и высшая школы смогут эффективно решить задачи по передаче накопленного опыта молодому поколению: обучить методам работы с информацией, методам создания новых знаний, а самое важное - методам поддержания необходимого уровня знаний о развивающемся мире. Поэтому каждому преподавателю и учащемуся для овладения процессами "преподавания" и "учения" "желательно владеть тремя языками: родным языком, языком науки, языком технологии", рассматривая их как основы профессиональной деятельности.

Технология - от греческих слов technë(искусство, ремесло, наука) и logos(понятие, учение). В словаре иностранных слов: "технология - совокупность знаний о способах и средствах проведения производственных процессов (металлов, химических…)".

С помощью технологии интеллектуальная информация переводится на язык практических решений. Технология - это и способы деятельности, и то, как личность участвует в деятельности. "Любая же деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология - на науке. С искусства всё начинается, технологией заканчивается, чтобы затем весь процесс начался снова".

Современные технологии в образовании рассматриваются как средство, с помощью которого может быть реализована новая образовательная парадигма. Тенденции развития образовательных технологий напрямую связаны с гуманизацией образования, способствующей самоактуализации и самореализации личности. Термин "образовательные технологии" - более ёмкий, чем "технологии обучения", ибо он подразумевает ещё и воспитательный аспект, связанный с формированием и развитием личностных качеств обучаемых.

В документах ЮНЕСКО технология обучения рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия. Это определение технологии, как и множество подобных ему, не может претендовать на полноту и точность, несмотря на то, что непрерывно появляются новые (экологические, космические, информационные) технологии.

В самом общем виде технология- это продуманная система, "как" и "каким образом" цель воплощается в "конкретный вид продукции или её составную часть. Например, из научной и методической литературы назовём некоторые варианты определения технологии:

* технический метод достижения практических целей;

* совокупность способов, используемых для получения предметов, необходимых для существования человека;

* набор процедур и методов организации человеческой деятельности;

* средства, используемые для моделирования поведения человека.

Современный подход к преподаванию заключается в построении его на технологической основе. Общие принципы и правила технологии преподавания видятся в следующем:

1. Принцип педагогической целесообразности, сформулированный А. С. Макаренко: "Ни одно действие педагога не должно стоять в стороне от поставленных целей".

2. Взаимосвязь и взаимообусловленность преподавания и учения как двух неразрывных сторон процесса обучения. Преподавание - это организация педагогически целесообразной самостоятельной деятельности учащихся. Главная задача учителя, как её видел К. Д. Ушинский, - превратить деятельность ученика в его самодеятельность.

3. Предельная конкретизация учебно-воспитательных и развивающих целей в содержании, методах, средствах обучения, в организуемых учителем способах деятельности учащихся.

4. Необходимым элементом технологии преподавания является тематическое планирование, включающее краткую характеристику конечных результатов и построение всей цепочки отдельных занятий, связанных одной логикой.

5. Организация контроля на каждом этапе учебно-познавательной деятельности учащихся.

6. Стимулирование творческой деятельности учащихся, ориентация на ученика не только знающего, но и умеющего.

7. Разнообразие форм и методов обучения, недопущение универсализации отдельного средства или формы.

Непосредственное обращение к педагогическому опыту мастеров-новаторов позволит выявить и другие, не менее важные, признаки и положения технологии преподавания. 1

Пока технология не создана, господствует индивидуальное мастерство. По мере совершенствования индивидуального мастерства растёт, развивается "коллективное творчество", "коллективное мастерство", концентрированным выражением которого и является технология.

Полезно изучить и сравнить деятельность, основанную на индивидуальном мастерстве, с деятельностью, основанной на технологии [13]. И. Подласый делает это следующим образом:

Разработка современных технологий в образовании должна вестись в соответствии со следующими принципами:

принцип целостности технологии, представляющей дидактическую систему;

принцип воспроизводимости технологии в конкретной педагогической среде для достижения поставленных целей;

принцип нелинейности педагогических структур и приоритетности факторов, влияющих на механизмы самореализации соответствующих педагогических систем;

принцип адаптации процесса обучения к личности учащегося и его познавательным способностям;

принцип потенциальной избыточности учебной информации, создающий оптимальные условия для формирования обобщённых знаний.

Таким образом, с помощью технологий обеспечивается возможность достижения эффективного результата (цели) в развитии личностных свойств в процессе усвоения знаний, умений, навыков.

Оглавление

- Введение

- Теоретические основы современных технологий в образовании 1.1. Понятие технологии

- Классификация технологий. Общая характеристика гуманитарных технологий

- Особенности гуманитарных педагогических технологий Глава II. Современные технологии обучения предметно-ориентированные технологии обучения

- Технология постановки цели

- Технология полного усвоения по материалам М. В. Кларина

- Технология педагогического процесса по С. Д. Шевченко

- Технология концентрированного обучения Глава III. Современные технологии обучения личностно-ориентированные технологии обучения

- Технология педагогических мастерских

- Технология обучения как учебного исследования из книги Д. Г. Левитеса Практика обучения современные образовательные технологии

- Технология коллективной мыследеятельности КМД из опыта Д. Г. Левитеса - Практика обучения современные образовательные технологии

- Технология эвристического обучения Заключение

- Список литературы

- Приложения

Список литературы

1. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике// Амонашвили Ш. А. - М.: Изд. Дом Амонашвили, 1995 г. 496 с.

2. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии.// Беспалько В. П.- М.: Педагогика, 1989 г.

3. Под общ. ред. Н. Л. Селивановой. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня//Под общ. ред. Н. Л. Селивановой. - М.: Пед. об-во России, 1998 г.-336 с.

4. Горшкова В. В. Гуманитарная природа образовательных технологий в межсубъектной педагогической реальности// Горшкова В. В.- Вл-к, 1999 г.- стр. 83-85.

5. Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество// Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д.- М.: Педагогика, 1990 г. - с. 32-82.

6. Караковский В. А., Новикова Л. И., Селиванова Н. Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание!// Караковский В. А., Новикова Л. И., Селиванова Н. Л. - М.: Новая школа, 1996 г. - 160 с.

7. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности// Кузьмина Н. В. - Л.: ЛГУ, 1970 г.

8. Кларин М. В. Технология обучения: идеал и реальность// Кларин М. В.- Рига, "Эксперимент", 1999 г.-180 с.

9. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике// Кларин М. В.- Рига, "Эксперимент", 1998 г.-180 с.

10. Левитес Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии// Левитес Д. Г.- М., 1998 г.

11. Макаренко А. С. Пед. соч.: в 8-ми тт. Т. 4// Макаренко А. С. - М.: 1983 г.

12. Поляков С. Д. О новом воспитании. Очерки коммунарской методики// Поляков С. Д. - М.: Знание, 1990 г.- 80 с.

13. Подласый И. П. Педагогика//Подласый И. П. - М.: Просвещ., 1996 г. - 432 с.

14. Под общ. ред. акад. М. К. Тутушкиной. Практическая психология для преподавателей//Под общ. ред. акад. М. К. Тутушкиной, 1997 г. - 328 с.

15. Пидкасистый П. И., Портнов М. Л. Искусство преподавания// Пидкасистый П. И., Портнов М. Л. - М.: Изд-во "Рос. пед. агентство", 1998 г. - 184 с.

16. Под ред. Э. С. Соколовой. Педагогические мастерские: Франция-Россия// Под ред. Э. С. Соколовой. - М.: Новая школа, 1997 г. - 128 с.

17. Пуйман С. А. Педагогика// Пуйман С. А. - Минск, 1999 г. - стр. 128

18. Сидоркин А. М. Парад предрассудков// Сидоркин А. М. - М.: Знание, 1992 г. - 80 с.

19. Столяренко Л. Д. Педагогические технологии. - В 2 кн.: Педагогика и психология высшей школы// Столяренко Л. Д.- Ростов-на-Дону: Феникс, 1998 г. - с.131-151.

20. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для педагогических вузов и институтов повышения квалификации// Селевко Г.К. - Москва.: Народное образование,1998.-255с.

21. Скок Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность// Скок Г. Б.- М., 1998 г.

22. Созонов В.А. Что возведём на месте развалин?// Созонов В.А.//Нар. образ., 1995 г., № 5.

23. Хрящёва Н. Ю. Психогимнастика в тренинге// Хрящёва Н. Ю. - СПб.: 1999 г. - 256 с.

24. Хуторской А. В. Технология эвристического обучения// Хуторской А. В. //Новые технологии. - 1998 г., № 4.

25. Цукерман Г. А. Инновации в мировой педагогике// Цукерман Г. А.- Рига, "Эксперимент", 1998 г. - 180 с.

26. Шаталов В. Ф. Точка опоры// Шаталов В. Ф.- М.: Педагогика, 1986 г.

27. Шевченко С. Д. Научить всех - научить каждого// Шевченко С. Д.- М.: Педагогика, 1989 г.

28. Шепель В. М. Настольная книга бизнесмена и менеджера// Шепель В. М.- М.: Финансы и статистика, 1992 г. - 240 с.

29. Щуркова Н. Е. Новые технологии воспитательного процесса//Щуркова Н. Е. - М., 1994 г.

30. Щуркова Н. Е. Практикум по педагогической технологии// Щуркова Н. Е.- М., 1998 г. - 250 с.