Дипломная работа на тему: Влияние средств массовой информации уровень агрессивности детей старшего дошкольного возраста

Введение

Информационный бум охватил все слои общества, включая и дошкольников. Жить в современном обществе, игнорируя такие явления, как телевидение, газеты, журналы, кино, радио, Интернет невозможно. Однако семейное воспитание зачастую уделяет недостаточно внимания тому, что ребенок смотрит по телевизору, слушает в наушниках, в какие компьютерные игры играет, каких литературных и киногероев обожает. Или - почему именно то, а не другое. Гораздо чаще в этой сфере ребёнок предоставлен сам себе, детское самосознание несформированно, поэтому дети как самые впечатлительные и неискушенные зрители подвергаются наибольшему воздействию со стороны визуальных СМИ (*средства массовой информации).

Ценностные установки ребенка еще не достаточно сформированы для адекватной оценки происходящего на экране. Нередко явные агрессивные действия главного экранного героя (грабежи, драки, убийства, поджоги и т.п.) оказываются как бы "незначительными" на фоне его побед и "признания" окружающих. В результате грань между добром и злом для того, кто сидит у экрана (в нашем случае это ребёнок-дошкольник) стирается. Вся последующая продукция с использованием подобных персонажей закрепляет в ребенке устойчивое представление, которое впоследствии бывает весьма сложно исправить, поменять.

Большинство детей в считанные секунды могут скопировать повадки и манеру поведения любимого киногероя или ведущего какой-нибудь популярной телепередачи, пропеть рекламную рифмовку, рассказать, что именно они узнали из средств массовой информации. Но, к сожалению, почерпнутые ими знания могут включать всякого рода негативную информацию. В наши дни для её получения детям достаточно только вставить кассету в видеомагнитофон, открыть журнал, или просто нажать кнопку…

Пагубное воздействие агрессивных тенденций на детей в первую очередь ощущают их родители. Порою именно родители нуждаются в поддержке, испытывая беспомощность в борьбе с идеями насилия, которые свободно транслируются через средства массовой информации.

Как сделать так, чтобы в этой непростой ситуации не замутить сознание ребёнка, не сломать его психику, не испортить его физическое здоровье? Эти и аналогичные проблемы послужили началом для выбора темы нашего исследования, интегративного по своей сути, актуальность которого бесспорна.

Цель исследования: выявление зависимости влияния средств массовой информации на проявление уровня агрессивности старших дошкольников.

Объект исследования: средства массовой информации как фактор развития детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: проявление уровня агрессивности детей старшего дошкольного возраста в зависимости от влияния различных средств массовой информации (на примере телеинформации).

Задачи исследования:

1) Провести теоретический анализ сущности и типологии детской агрессивности;

2) Рассмотреть классификацию средств массовой информации и представить её характерологический анализ;

3) Подобрать диагностический инструментарий;

4) Провести экспериментальные исследования по теме исследования;

5) Проанализировать взаимосвязи проявления уровня агрессивности детей старшего дошкольного возраста в зависимости от телеинформации;

6) Разработать рекомендации для родителей и воспитателей ДОУ.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что в современных социоусловиях проявление уровня агрессивности ребёнка-дошкольника во многом зависит от воспринимаемой им массовой информации (в частности, телеинформации).

Методы исследования: теоретический анализ, наблюдение, опрос, анкетирование и др.

Практическая новизна исследования. Впервые в рамках дипломных курсовых проектов на кафедре дошкольной педагогики и психологии ТвГУ поднимается проблема "телезависимости" дошкольников. Настоящее исследование может стать основанием для дальнейших научных разработках (особенно в плане диагностики уровня агрессивности дошкольников).

Структура работы: дипломный проект состоит из введения, тезауруса, трёх глав, выводов, заключения, рекомендаций, списка литературы и приложений.

База исследования: подготовительная группа ДОУ №11 г. Твери.

Оглавление

- Введение..3

- Тезаурус

- ДЕТСКАЯ АГРЕССИВНОСТЬ ГЕНЕЗ И ОНТОГЕНЕЗ 1. Важнейшие концепции феномена детской агрессивности

- Возрастные психологические особенности ребёнка шести- семи лет

- СРЕДСТВА МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ 1. Социальные аспекты, классификация средств массовой информации

- Психологические аспекты средств массовой информации на примере телеинформации

- Экспериментальное исследование по проблеме воздействия средств массовой информации на проявление уровня агрессивности старших дошкольников 1. Ход выполнения экспериментальной работы

- Анализ результатов исследования

- Заключение.63

- Рекомендации для родителей

- Список литературы....68

- Приложения

Заключение

Проведенное нами теоретическое и опытно-экспериментальное исследование, посвященное проблеме агрессивного воздействия средств массовой информации на личность ребёнка-дошкольника, позволяет констатировать следующее.

1. Теоретический анализ феномена детской агрессивности, проведённый нами в главе I, показал, что в понимании категории "агрессивность", "агрессия" в науке ещё нет единого подхода, так же, как и нет единой классификации относительно агрессивности. Это порождает целый ряд противоречий, как для исследователей-теоретиков, так и для исследователей-практиков. На наш взгляд, в ряду проанализированных, заслуживает внимания точка зрения Н.Д. Левитова, согласно которой "состояние агрессивности представляет собой переживание гнева с потерей самоконтроля".

2. Анализ классификации средств массовой информации и её характерологический анализ показали, что разные научные сферы по-разному рассматривают этот феномен. В частности, такие науки, как эстетика (Киященко Н.И.), психология (Овчарова Р.В.), педагогика (Давыдов В.В), и социология (Фохт - Бабушкин Ю.Г.) весьма существенно расходятся по этому вопросу. Мы отмечаем точку зрения Ю.Г.Фохт-Бабушкина в своём исследовании на телевидение как "средства массовой аудиовизуальной коммуникации", как наиболее достоверную.

3. Теоретический анализ, проведенный нами в рамках второй главы, говорит о том, что в науке (в частности, педагогике и психологии) существует весьма ограниченное количество диагностик, методик, глубоких теоретических исследований, посвящённых влиянию СМИ на личность и психику ребёнка-дошкольника. Поэтому мы взяли на себя определённую смелость в разработке собственного диагностического инструментария: в связи с этим, нами разработан авторский опросник детей-дошкольников, который предваряет собой дальнейшие компоненты экспериментальной работы (наблюдение за детьми и анкетирование родителей по методике Лаврентьевой Г.П., проективные методики известных авторов). Подобранный инструментарий позволил нам в исследовании, на его опытно-экспериментальном уровне добиться большей доли достоверности.

4. Судя по конкретным результатам исследования, проведённого среди детей подготовительной к школе группы ДОУ №11 г.Твери, наша первоначальная гипотеза о том, что в современных социоусловиях проявление уровня агрессивности ребёнка-дошкольника во многом зависит от воспринимаемой им массовой информации (в частности, телеинформации) получила своё экспериментальное подтверждение.

Проанализировав результаты исследования (которое отражает только в некоторой степени реальную картину проникновения в сознание и самосознание малышей виртуальной агрессивности, провоцируя, тем самым, реальное её проявление через поступки, поведение, наконец, через, образ мыслей), мы считаем своим долгом дать соответствующие рекомендации для родителей.

Список литературы

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. - 520 с.

2. Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие / под ред. Н.М. Платоновой. - СПб.: Речь, 2004 - 336 с.

3. Айхорн А. Трудный подросток. - М.: Академия, 2001. - 336 с.

4. Бандура А. Подростковая агрессия. Изучение влияния и семейных отношений. - М.: Просвещение, 1999.- 202 с.

5. Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия, контроль. - М.: Владос, 2001. - 512 с.

6. Бондаренко Е.А. Диалог с экраном. - М.: SVR-Аргус, 1994. - 96 с.

7. Бондаренко Е.А. Экскурсия в мир экрана. Учебное пособие для среднего и старшего школьного возраста. - М.: SVR-Аргус, 1994. - 64 с.

8. Бориснев С.В. Социология коммуникации. - М., 2003.

9. Буданцев Ю.П. Социология массовой коммуникации.- М., 1995.

10. Бэрон Р. Ричардсон Д. Агрессия. - СПб.: Питер, 1997. - 336 с.

11. Бюттер К. Жить с агрессивными детьми. - М.: Просвещение, 1997. - 122 с.

12. Влияние средств массовой коммуникации на интересы детей. - М.: Изд-во Академии педагогических наук СССР, 1989. - 116 с.

13. Воспитательные функции средств массовой коммуникации: Сб.научн.тр./Отв.ред. В.С. Хелемендик, Л.С. Школьник. - М.:изд. АПНСССР, 1990. - 90 с.

14. Детская практическая психология: Учебник / Под ред. Проф.Т.Д. Марцинковской. - М.: Гардарики, 2004. - 255 с.

15. Дроздов О. Ю. Агрессивное телевидение: социально - психологический анализ феномена // СоцИс. - №8/2001. - 62-68 с.

16. Дроздов О. Ю. Массовая коммуникация как фактор агрессивного поведения // Вестник Харьковского университета. Серия "Психология". №483/2000. - с.51

17. Детская психология / В.С. Мухина.-2 изд.-М.: Апрель Пресс: ЭКСМО ПРЕСС, 2000.-352с.

18. Интернет в гуманитарном образовании/ Под. ред. Е.С.Полат. - М.: Владос, 2001. - 272 с.

19. Киященко Н.И. Современные концепции эстетического воспитания. - М.: ИФРАН, 1998, - 204 с.

20. Колосова С.Л. Детская агрессия. - СПб.: Питер, 2004, - 224 с.

21. Лалаянц И. Энергия агрессивности.// Семья и школа. - №6/1995. - С.20-21.

22. Левитов Н.Д. Психические состояния агрессии // Вопросы психологии - №6/1967. - с.18-21

23. Лешли Дж. Как работать с маленькими детьми. - М.:Педагогика., 1991. - С. 25-37.

24. Лоренц К. Агрессия (так называемое "зло"). - М.: Арко, 1994. -269 с.

25. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 1997, 617с.

26. Медиаобразование/Под ред. Л.С. Зазнобиной.- М.: МИПКРО, 1996.- 80 с.

27. Мельник Г.С. Mass-media: психологические процессы и эффекты. - СПб, 1996. - 196 с.

28. Можгинский Ю.Б. Агрессия: эмоциональный и кризисный механизм. - СПб.: Питер, 1999. - 204 с.

29. Мудрик А.В. Социальная педагогика:Учеб.для студ.пед.вузов / Под ред.В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 184 с.

30. Музрукова Т.Г., Нечаева И.В. Краткий словарь иностранных слов.-М.: Рус.яз., 1995.395с.

31. Назаров М.М. Массовая коммуникация и общество. - М.: Аванти плюс, 2004. - 428 с.

32. Науменко Т.В. Социология массовой коммуникации. - СПб.: Питер, 2005. - 288 с.

33. Новикова А.А. Медиаобразование в России и Европе в контексте глобализации. - Таганрог: Изд-во Кучма, 2004. - 168 с.

34. Немов Р. С. Психология. В 3-х кн. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, Кн. 1, 2004. - 687 с.

35. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога. Учебное пособие для студентов Вузов и практических работников. - М.: ТЦ Сфера при участии "Юрайт-М", 2001. - 448 с.

36. Паренс Г. Агрессия наших детей. - М.: Юнити, 1997. - 125 с.

37. Паренти М. Media. - М.:Юнити, 1992.- 120 с.

38. Проблемы медиапсихологии/Сост. Е.Е.Пронина. - М., 2002.

39. Психология человеческой агрессивности./ Под ред.К.В. Сельченок. - М., 1999. - 656 с.

40. Румянцева Т.Г. Агрессия и контроль.// Вопросы психологии. - №5/6/1992. - С.35-40.

41. Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии.// Вопросы психологии. - № 1/1991. - С. 81-88.

42. Сила телевидения. Обзор семинара // ПОЛИС.- № 6/1994 - с. 20-26

43. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. - М.: Академия, 2001. - 336 с.

44. Усов Ю.Н. Основы экранной культуры. - М.: Новая школа, 1993. - 90 с.

45. Усов Ю.Н. Рекомендации по использованию киноискусства в учебно-воспитательном процессе. - SvR - Аргус, 1995. - 223 с.

46. Федотова Л.Н. Массовая информация: стратегия производства и тактика потребления. - М., 1996.

47. Федотова Л.Н. Социология массовой коммуникации. - М.: Аспект Пресс, 2002. - 238 с.

48. Федотова Л.Н. Социология массовой коммуникации. - СПб.: Питер. 2004. - 397 с.

49. Фрейд З. Введение в психоанализ: Лекции. - М.: Наука, 1991. - 455 с.

50. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М.: Республика, 1990. - 446 с.

51. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. - Минск.:Литера., 1996. - 296 с.

52. Хилько Н.Ф. Социокультурные аспекты экранного медиатворчества. - М.: Изд-во Российского ин-та культурологии, 2004. - 96 с.

53. Цехместренко Т. А. У теленяньки дитя без друга // Психология. №2/2006. - с.27-28

54. Шариков А.В. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт. - М.: Изд-во Академии педагогических наук СССР, 1990. - 66 с.

55. Шарков Ф.И. Основы теории коммуникации. М.: Социальные отношения. Перспектива, 2003. - 248 с.

56. Шарков Ф.И., Родионов А.А. Социология массовой коммуникации. - М.: Социальные отношения, 2003.

57. Шерковин Ю.А. Психологические проблемы массовых информационных процессов. - М.: Мысль, 1973. - 213 с.

58. Шкондин М.В. Средства массовой информации: системные характеристики. - М., 1995.