Курсовая работа на тему: Авторы подтверждают, что приведенный в работе расчетно-аналитический материал правильно и объективно

Введение

Тема курсовой работы "Использование нестандартных форм урока при обучении лексической стороне языка". На протяжении веков школа накопила достаточно большой опыт обучения детей. Многие педагоги исследовали формы обучения (И.М. Чередов, В.К. Дьяченко, Сластёнин и т.д.), таким образом, сложились различные точки зрения на понятие, эффективность применения различных форм процесса обучения. До сих пор нет единого мнения по данному вопросу. Ведутся поиски новых форм обучения и анализируются традиционные, с целью создания высокого уровня образования учащихся.

Личностно-ориентированная педагогика выдвигает на передний план нетрадиционные подходы к организации процесса обучения в современной школе. Содержание образования составляет систему знаний, умений, навыков, черт творческой деятельности, мировоззренческих и поведенческих качеств личности, которые обусловлены требованиями общества и к достижению которых должны быть направлены усилия обучающих и обучающихся. Если при традиционной трактовке цели и содержание обучения оказываются фактически совпадающими (главная цель обучения - усвоение основ наук, содержание обучения - сами эти основы, представленные в знаковой форме учебной информации), то в новой они расходятся. Актуальной целью становится создание личностного потенциала человека, воспитание его способностей к адекватной деятельности в предстоящих предметных и социальных ситуациях, а содержанием - все то, что обеспечивает достижение этой цели. Успешность достижения цели зависит не только от того, что усваивается (содержание обучения), но и от того, как усваивается: индивидуально или коллективно, в авторитарных или гуманистических условиях, с опорой на внимание, восприятие, память или на весь личностный потенциал человека, с помощью репродуктивных или активных форм.[15, с.324]

Обьектом исследования в работе является процесс обучения, а предметом - нетрадиционные формы его организации.

В этой связи целью работы является определение степени влияния нетрадиционных форм обучения на формирование лексических навыков.

Можно выдвинуть следующую гипотезу, если учитель правильно использует нестандартные формы организации процесса обучения, то данный процесс должен стать интересным, полезным, ученики будут активными, способными самостоятельно решать поставленные перед ними задачи, повысится уровень обучения школьников. Поэтому задачи работы следующие:

- изучить педагогическую литературу по данной проблеме;

- изучить особенности обучения лексике ;

- выявить общие характеристики нетрадиционных форм организации деятельности на уроке;

- ознакомиться с классификациями уроков нетрадиционной формы для обучения лексике;

- изучить влияния нестандартных форм уроков на формирование лексических навыков;

-ознакомиться с методическими аспектами использования игры в обучении лексике.

При выполнении работы использованы методы:

1. изучение и научно-теоретический анализ литературы по исследуемой теме;

2. анализ работы учителя;

3.синтез и обобщение, способствующие подведению промежуточных и общих итогов.

Оглавление

- Введение

- Нетрадиционные формы урока на среднем этапе обучения 1.1 Особенности обучения лексике на среднем этапе

- Общая характеристика нетрадиционных форм организации деятельности на уроке

- Классификация уроков нетрадиционной формы для обучения лексике Глава 2. Исследование влияния нестандартных форм уроков на формирование лексических навыков

- Методические аспекты использования игры в обучении лексике

- Использование уроков нетрадиционной формы для обучения лексике на среднем этапе обучения

- Анализ результатов использования нестандартных уроков Заключение

- Список использованных источников

- Приложение

- Приложение

Список литературы

1 Выготский Л.С. "Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка", Вопросы психологии: М.: Просвещение, 1993, 221 с.

2 Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте, М.: Просвещение, 1991, 267 с.

3 Гез Н.И. "Методика обучения иностранному языку в средней школе" - М., 1982, 117 с.

4 Годника С.М. Страницы современной педагогики: диалог теории и практики.- М., 1998, с.124

5 Кашлев С.С. "Интерактивные методы обучения" - М., 2001, 12 с.

6 Китайгородская Г.А "Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам", М.: Просвещение, 1989

7 Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х томах, Т. 1

8 Леонтьев А. Н. Психологические вопросы сознательности учения. - М., 1983

9 Макаренко А.С. Соч.: в 7-ми томах, Т.1, М.: Просвещение, 1957, 368 с.

10 Маслыко Е.А., Бабинская П.К. и др. "Настольная книга преподавателя иностранного языка". - Мн.: Народная асвета, 1999, 368 с.

11 Медведева О.И. "Творчество учителя на уроках иностранного языка", М.: Просвещение, 1992, 94 с.

12 Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. - М.: Просвещение, 1988, 223 с.

13 Пидкасистый П.И. "Технология игры в обучении" - М., 1992, 223 с.

14 Психология: Словарь. - М., 1990, 378 с.

15 Селевко Г.К. "Современные образовательные технологии" - М, 1998.

16 Удальцова Е.И. "Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников" - Мн.: Народная асвета, 1976, 256 с.

17 Ушинский К.Д. Собрание сочинений, 1958, 160 с.

18 Ушинский. К.Д. Соч.: В 3-х томах. Т.1. - М., 1979, 436 с.

19 Хёйзинга И. "Человек играющий. В тени завтрашнего дня" - М.: Прогресс, 1992, 190 с.

20 Шмалов С.А. "Игры учащихся - феномен культуры"- М.:Новая школа, 1994, 290 с.

21 Эльконин Д.Б. "Психология игры" - М., 1978, 117 с.

22 Интернет: Http://www.5balov.ru