Решение задач на тему: Использование аутентичных материалов при обучении аудированию как виду речевой деятельности старшем

Введение

Школьный процесс обучения изменялся в соответствии с социальным заказом общества, как и его цели и задачи. В частности, практическая цель обучения трансформировалась следующим образом: обучение иностранному языку - обучение иноязычной речи - обучение иноязычной речевой деятельности - обучение иноязычному общению. Однако основным противоречием современного этапа можно считать тот факт, что провозглашаемые практические (коммуникативные) цели обучения, предполагающие овладение иностранным языком как средством общения, в большинстве случаев не реализуются на практике, поскольку действующий формально-речевой подход направлен, главным образом, на достижение предкоммуникативных результатов обучения (формирование языковой и речевой компетенции учащихся - понимание образцов и умение строить высказывание по аналогии). Но решать реальные задачи общения средствами иностранного языка учащиеся не могут.

В наше время, когда знание английского языка становится скорее нормой (компьютерная, экономическая и политическая терминология базируются на английском языке) и можно говорить об английском языке как о языке международного общения, авторами современного государственного образовательного стандарта выдвигается расширенная трактовка цели обучения иностранному языку в российских школах - формирование коммуникативной компетенции.

По своей сути коммуникативная компетенция интегративна и включает несколько компонентов:

- коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении и письме;

- языковые знания и навыки владения этим языковым "строительным материалом" для порождения и распознания информации;

▪ лингвострановедческие и страноведческие знания для обеспечения вторичной социализации, социокультурного фона, без которого невозможно формирование коммуникативной компетенции.

Включение в целевую установку обучения и в содержание образования страноведческих знаний в качестве коммуникативного компонента призвано обеспечить усвоение учащимися реалий другой страны, ее национальной культуры, расширить их общий кругозор, что повысит, в свою очередь, интерес к изучаемому иностранному языку и поможет сформировать стойкую мотивацию.

По мнению Ляховицкого М. В., основным средством обучения иностранному языку является языковая среда, а все остальные средства являются вспомогательными, их назначение - создание более или менее ярко выраженную иллюзию приобщения учащихся к естественной языковой среде.

В связи с ориентацией школьного процесса обучения на практическое владение иностранным языком проблеме понимания речи на слух придается большое значение.

В последние годы проблема аудирования все больше привлекает внимание методистов. Ведется серьезный теоретический поиск в изучении этого сложного процесса. Однако до настоящего времени выход в практику преподавания сравнительно невелик.

Известно, что в практике преподавания методика обучения аудированию наименее разработана. Одной из основных причин недостаточного внимания к аудированию со стороны методистов и преподавателей является тот факт, что до недавнего времени аудирование считалось легким умением. Существовала точка зрения, что если при обучении устной речи преподаватель сосредоточит все усилия на говорении и обеспечит овладение этим умением, то понимать речь учащиеся научатся стихийно, без специального целенаправленного обучения. Несостоятельность этой точки зрения была доказана как теорией, так и практикой.

Хотя умения говорения и аудирования находятся в известной взаимосвязи, добиться их равномерного развития можно только при условии применения специально разработанной системы упражнений для развития понимания именно устной речи в естественных условиях общения.

Согласно некоторым проведенным исследованиям, даже люди, достаточно свободно владеющие иностранным языком, испытывают затруднения при слушании естественной речи носителей языка. Данные психологии также свидетельствуют, что восприятие и понимание звучащей речи являются весьма сложной психической деятельностью.

Таким образом, аудирование является одним из самых сложных видов речевой деятельности и, по мнению многих методистов, должно быть развито лучше других умений.

Одной из практических задач в области аудирования является обучение учащихся восприятию иноязычной речи в условиях, приближенных к реальным.

Актуальность использования аутентичных материалов в обучении аудированию заключается в их фукциональности. Под функциональностью мы понимаем их ориентацию на реальное использование, так как они создают иллюзию приобщения к естественной языковой среде, что, согласно мнению многих ведущих специалистов в области методики, является главным фактором в успешном овладении иностранным языком.

Несмотря на это, использование аутентичных материалов в практической деятельности очень ограничено. Здесь можно выделить две причины. Во-первых, значительное расхождение современных целей обучения иностранному языку с большинством тех УМК, которыми располагают школы (недостаточная их насыщенность аутентичными материалами). Во-вторых, почти полное отсутствие разработанных методик обучения и их теоретической базы.

Исходя из вышесказанного, целью данной работы является определение сущности аутентичных материалов и специфики их использования на старшем этапе обучения, разработка серии упражнений на базе УМК John and Liz Soars "Headway" (Upper-Intermediate).

Выбор старшего этапа обучения обусловлен тем, что у учащихся уже имеется достаточный запас знаний по основным языковым аспектам и применение аутентичных материалов более целесообразно, так как иностранный язык на данном этапе используется в большей степени как средство получения и углубления знаний в различных областях науки, культуры и техники.

Поставленная цель, в свою очередь, требует решения ряда задач:

▪ изучение теоретических материалов, посвященных проблеме определения аутентичных материалов и их функциональности;

▪ анализ практического использования аутентичных материалов на старшем этапе обучения аудированию;

▪ анализ использования аутентичных материалов в обучении аудированию в УМК John and Liz Soars "Headway" (Upper-Intermediate level).

▪ Цели и задачи данной курсовой работы определили выбор методов исследования:

▪ критический анализ специальной литературы (в основном статьи журнала "Иностранные языки в школе");

▪ наблюдение на уроках;

▪ анкетирование учащихся;

▪ беседы с учителями с целью изучения их опыта в использовании аутентичных материалов при обучении иностранному языку на старшем этапе.

Данная работа состоит из: введения, оглавления, 2-х глав, заключения, списка литературы и приложения.

Оглавление

- Введение

- Теоретические основы использования аутентичных материалов в процессе обучения аудированию

- Понятие аутентичные материалы и их классификации

- Специфика аудирования как вида речевой деятельности

- Особенности применения аутентичных материалов на старшем этапе обучения аудированию

- Технология использования аутентичных материалов при обучении аудированию на старшем этапе

- Анализ УМК John and Liz Soars Headway Upper-Intermediate Level с целью определения особенностей используемых аудитивных аутентичных материалов и предлагаемой методики работы с ними при обучении аудированию на старшем этапе

- Анализ практики использования аутентичных материалов при обучении аудированию в 11б классе учителями английского языка гимназии 139

- Технология работы с аутентичными аудитивными текстами на материале 7-го раздела УМК Headway

- Заключение

- Список литературы

Заключение

Подводя итоги данной курсовой работы, мы пришли к следующим выводам.

Изучение теоретических материалов и анализ специальной литературы, посвященных проблеме аутентичных материалов показали, что, хотя в последнее время ведется активная исследовательская работа в этой области, проблема определения и функциональности использования аутентичных материалов в процессе обучения иностранному языку еще далеко не решена, и продолжает оставаться актуальной, требуя особенного внимания со стороны современных методистов.

Анализ использования аутентичных материалов в УМК "Headway" выявил, что предложенные в нем аудитивные (и прочие) материалы отвечают параметрам и критериям аутентичности, и, следовательно, использование данного УМК именно на старшем этапе не только целесообразно, но и необходимо, так как этот вид речевой деятельности обеспечивает приобретение тех умений и навыков, которые реально помогут выпускникам общаться на иностранном языке, не испытывая трудностей, связанных с пониманием иноязычной речи на слух.

Наблюдение на уроках и анкетирование учащихся, а также анализ практического использования аутентичных материалов на старшем этапе обучения аудированию показал, что, с одной стороны, их использование повышает мотивацию к изучению иностранного языка, так как делает процесс обучения более творческим и интересным, но с другой стороны требует специально разработанной методики, отличной от традиционной, основанной на учебных материалах.

Необходимо также отметить, что, по мнению многих ведущих методистов, использование аутентичных материалов необходимо на всех этапах обучения иностранному языку во всех видах речевой деятельности, так как именно аутентичные материалы создают иллюзию приобщения к естественной языковой среде, знакомят учащихся с культурой и повседневной жизнью страны изучаемого языка, помогают повысить мотивацию к изучению иностранного языка как предмета.

Список литературы

1. Воронина Г.И. Организация работы с аутентичными текстами молодежной прессы в старших классов школ с углубленным изучением немецкого языка // Иностранные языки в школе. - 1999. - № 2.

1. Елухина Н.В. Обучение аудированию в русле коммуникативно ориентированной методики // Иностранные языки в школе . -1989. - № 2.

1. Елухина Н.В. Преодоление основных трудностей понимания иноязычной речи на слух как условие формирования способности устно общаться // Иностранные языки в школе . -1996. - № 4.

1. Елухина Н.В. Обучение слушанию иноязычной речи // Иностранные языки в школе . -1996. - № 5.

1. Елухина Н.В. Основные трудности аудирования и пути их преодоления // Иностранные языки в школе. - 1995.- № 2.

1. Зайцева Л. А. Требования к аудитивному материалу, содержащему неизученную лексику // Иностранные языки в школе . -1996. - № 3.

1. Колшанский Г.Н. Лингвокоммуникативные аспекты речевого общения // Иностранные языки в школе. -1985. - № 1.

1. Кричевская К..С. Прагматические материалы, знакомящие учеников с культурой и средой обитания жителей страны изучаемого языка // Иностранные языки в школе . -1996. - № 1.

1. Кулиш Л.Ю. Виды аудирования // Иностранные языки в школе. -1984. - № 2.

1. Носонович Е.В., Мильруд Г.П. Параметры аутентичного учебного текста // Иностранные языки в школе . - 1999. - № 1.

1. Носонович Е.В., Мильруд Г.П. Критерии содержательной аутентичности учебного текста // Иностранные языки в школе . - 1999. - № 2.

1. Пруссаков Н.Н. Трудности при обучению аудированию иноязычного звучащего текста // Иностранные языки в школе . -1994. - № 6.

1. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранному языку в средней школе. -М.: Просвещение, 1991.

▪ Приложение №1.

▪ Образец анкеты.

▪ Считаете ли Вы английский язык нужным предметом?

▪ Если нет, то почему?

▪ Если да, то как знание английского языка повлияет на вашу дальнейшую жизнь?

▪ Как Вы думаете, в каких сферах жизнедеятельности Вы найдете ему применение?

ПРИЛОЖЕНИЕ №2.

Unit 7. Taprscript 21. Аn interview with Jonathon Porrit (время звучания 3 минуты 35 секунд).

Р - Jonathon Porrit

Р It really all begаn because I wаs а teacher, and teaching in аn inner London comprehensive school near Shepherd's Bush, and obviously а lot оf the work wе were doing were ... wаs making assumptions about the shape оf the future, and the world intо which those children would have tо gо out, after they'd finished their five years' schooling. And I becamе more and more involved in trying tо think whаt the shape оf the planet would bе like after the year two thousand, and one оf the big projects thаt wе did with somе оf our kids wаs tо look more carefully аt the relationship between humankind and the planet. And thаt got mе interested in the whole subject, and I started reading much more about ecology. And then I begаn tо realize thаt you can't really talk about ecology аs а science, you have tо consider ecology within а social and political context. And that's whаt drew mе intо Green politics. I becamе increasingly involved in several organizations, tried tо wrap my... mind more and more around the economics оf the issues, аs that's really the key tо it all, and eventually ended uр with "Friends оf the Earth", аs...аs director.

Р It is very hard tо predict - it hаs tо bе said - and I dо feel а strange mixturе оf pessimism and optimism. I call myself а constructive pessimist, looking аt some оf the issues wе face, and yet if wе don't face them in а constructive way, then thаt pessimism merely feeds оn itself, and becomes fatalism, and the world really will get intо а very sorry state. But obviously, the crucial problems wе face now arе largely those оf population, which is а problem... which is unfolding remorselessly, and will really hit us in the middle оf the next century; the misuse оr abuse оf the world's resources, such аs the clean air, clean water, and the non-renewable resources, the speed with which wе'rе using uр oil, gas, whatever else it may bе; the appalling problems оf poverty and famine and hunger, which еr... whаt wе saw last year in Ethiopiа and Sudan, I'm sorry tо say, is merely а very small indicatiоn оf the kind оf things wе'rе going tо see beforе now and the turn оf the century; the arms build-uр, which hаs reached really staggeringly immoral levels еr... one thousand milliоn milliоn dollars now being spent оn arms every year, instead оf being spent оn the kinds оf things thаt it ought tо gо оn. And all оf those problems, tо us, which wе, which wе consider tо bе the problems оf еr... the misuse оf the planet arе very daunting. And they'rе not separate, they arе all interconnected. And whаt I think is only just dawning оn people, is thаt а lot оf these problems dо have the same roots, namely the unsustainable system thаt wе insist upоn аt the moment, believing thаt the only way wе can increase human wealth is by producing morе and consuming more, even if wе destroy the planet in the process. Оn the other side оf the coin personally I think thаt there's another way out, the alternative wе'rе putting across tо materialism - аn increasing awareness оf the spiritual values.

I Мr Porrit, thank you very much indeed.

Р Thanks.