Решение задач на тему: Общее понятие памяти 1.1 История изучения памяти. Физиологические основы памяти

Введение

Рассматривая речевые нарушения у детей, многие ученые отмечают взаимосвязь речевых нарушений с состоянием других высших психических функций человека, в том числе с восприятием и памятью (С.С. Ляпидевский, Б.М. Гриншпун, Г.Б. Химцева, Т.В. Волосовец, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия и др.).

В специальной литературе имеются указания на то, что способность воспринимать, слушать, понимать звуки речи, слова, запоминать их не возникает сама по себе. Эту способность нужно целенаправленно развивать с ранних лет жизни ребенка, так как она тесно связана между собой и зависят друг от друга.

Значимость раннего и дошкольного возраста для воспитания, коррекции и компенсации отклонений в развитии детей неоспорима. Исследованиями в области специальной дошкольной педагогики и психологии доказано, что раннее начало целенаправленной педагогической работы способствует ослаблению, а в некоторых случаях и преодолению имеющихся у детей отклонений.

В настоящее время, стали актуальными проблемы развития познавательных процессов у детей с речевыми нарушениями в силу повышения требований к качеству получения знаний и с целью подготовки этого контингента детей к сдаче единого государственного экзамена. Знание данной проблемы важно как для педагогов школ, так и для дошкольных образовательных учреждений. Построение новых стратегий развития личности ребенка предполагает тщательное исследование закономерностей всех психологических процессов, включая память, на раннем этапе развития ребенка.

Однако, рекомендации для психологов и педагогов по данным вопросам относятся в основном к начальной школе и практически не освещают опыт организации работы с детьми дошкольного возраста, хотя на сегодняшний день для дальнейшего успешного обучения необходимо ранее выявление и коррекция нарушений памяти уже у детей дошкольного возраста, и особенно у детей с общим недоразвитием речи.

Значение нормального развития памяти очень велико. Для полноценного общения, для того, чтобы ребенок уверенно и комфортно чувствовал себя в обществе, необходимо, чтобы речь ребенка была правильной, чтобы он четко произносил все звуки родного языка, грамматически правильно строил предложения, обладал связной речью. Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы: в частности, при относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания, они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий, что значительно осложняет полноценное общение и дальнейшее обучение детей с речевой патологией.

Но не только степень развития речи зависит от уровня развития памяти ребенка, но и уровень развития памяти зависит от степени сформированности речи.

Так, Л.С. Волкова и С.Н. Шаховская считают, что "овладение речью связано с возможностями обработки информации, с объемом кратковременной памяти. Человеческая речь воспринимается или воспроизводится в сжатые временные сроки. Поэтому ребенок должен обладать стратегией быстрого программирования и быстрого декодирования, дешифровки речевого сообщения. Усвоение речи ребенком происходит с учетом его возможностей обработки речевой информации, что отражается и на выходе речи. В начале у ребенка имеется однословное, двусловное высказывание (субъект-предикат, субъект-объект). Затем он объединяет эти элементы в трехсловное высказывание субъект-придикат-объект. Чем объемнее информация, тем труднее она усваивается и воспроизводится в речи".

Ж. Пиаже раскрыл когнитивный (интеллектуальный) базис развития речи. По его мнению, важнейшей предпосылкой полноценного развития речи является развитие сенсомоторного интеллекта, памяти ребенка.

В этой связи чрезвычайно важно проанализировать и сравнить развитие памяти у детей с общим недоразвитием речи и у нормальных детей.

Не смотря на то, что память становилась предметом исследования у многих авторов, которые по-разному объясняли ее структуру, генез, взаимодействие с другими психическими функциями (П.П. Блонский, Л.С. Выготский,П. Жане,З.М. Истомина,О.С. Лебедева,А.Р. Лурия), проблема развития памяти детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи недостаточно разработана, что также подтверждает актуальность настоящего исследования.

Оглавление

- Введение

- Общее понятие памяти 1.1 История изучения памяти

- Физиологические основы памяти

- Процессы памяти

- Виды памяти и их особенности Глава II. Теоретические основы развития памяти у детей дошкольного возраста

- Концепция развития памяти у детей

- Особенности развития памяти у детей с общим недоразвитием речи Глава III. Содержание исследования памяти детей с общим недоразвитием речи

- Цели, задачи и методы исследования Заключение

- Литература

Список литературы

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб. 2001. 2. Альманах психологических тестов. - М.1995 3. Бадалян Л., Миронов А. Память и нервно-психическое развитие/ /Дошкольное воспитание. - 1976. - №4. - С. 23-31. 4.Блонский П.П. Память и мышление. - Изд. 2. - М. 2007.

5. Волкова Л.С. Логопедия. - М. 2008.

6. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6т. - М., 1984.

7.Гайда В.К., Захаров С.П. Психологическое тестирование: Учеб. пособие. - Л., 1982.

8. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. - 3-е изд., испр. и доп. - М. 2006.

9. Жане П. Эволюция памяти и понятие времени: Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти / Под.ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. М. 1979.

10. Житникова Л.М. Учим детей запоминать. - Изд. 3-е, доп. - М. 1985.

11. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. - М. 1991.

12. Истомина З.М Развитие памяти: Учебно-методическое пособие. - М. 1978. 13. Лебедева С.О. О возможностях развития образной памяти // Дошкольное воспитание. - 1985. - №8. 14. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии - СПб. 2006. 15. Матюгина И.Ю., Чакаберий Е.И. Зрительная память. М. 1993.

16. Пиаже Ж. Характер объяснения в психологии и психофизический параллелизм. В кн.: Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже, М. 1966, Вып. I, II.

17. Трошихина Ю.Г., Гизатулина Д.Х. Развитие кратковременной памяти у детей раннего возраста // Вопросы психологии. - 1979. - №4. - С. 127-130. 18. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. М. 1989.

19. Возрастные и индивидуальные различия памяти. /Под ред. А.А. Смирнова - М. 1967.

20. Истомина З.М. Возрастные и индивидуальные различия в соотношении разных видов и сторон памяти в дошкольном возрасте. - М. 1967.

21. Леонтьев А.Н. Пробелы развития психики. - М. 1981.

22. Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания // Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М. 1998.

23. Развитие логической памяти у детей. / Под ред. А.А. Смирнова. - М: Просвещение, 1976. - с. 256

24. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб. 2000.

25. Рубинштейн С.Л. Память // Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М. 1998.

26. Смирнов А.А. Произвольное и непроизвольное запоминание // Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М. 1998.

27. Тесты для детей: сборник тестов и развивающих упражнений. / Сост.: Ильина М.Н., Парамонова Л.Г., Головнева И.Я. - СПб. 1998.

28. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. Учебное пособие для студ. - М. 1999.

29. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии: Пособие для студентов высших и средних учебных заведений. - М. 1998.

30. Немов Р.С. Психология / книга 3 Психодиагностика / М. 2002.

33. Маклаков А.Г. Общая психология М. 2006. 32. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - Ек.1999. Козырева Л.А. Развитие речи. Дети 5-7 лет. - Ярославль 2002.

34. Правдина О.В. Логопедия. - М. 2001. Методика развития речи детей дошкольного возраста. /Л.П.Федоренко, Г.А.Фомичева, В.К.Лотарев, А.П.Николаичева/. - М. 1984.

Эльконин Д.Б. Развитие речи детей в дошкольном возрасте. - М. 2001.