Магистерская диссертация на тему: Использование технологии развития критического мышления уроках литературы в 5 классе

Введение

Предлагаемая выпускная квалификационная работа посвящена особенностям применения технологии развития критического мышления на уроках литературы. Привлекательность данной технологии мы видим в возможности развивать критическое мышление через чтение и письмо, через развитие культуры работы с текстом, так как в российской педагогике уделяется много внимания формированию информационной культуры учеников, но практика сегодня показывает, что слишком малый процент выпускников школ реально владеют информационной культурой, культурой работы с текстом.

Современного ученика чрезвычайно трудно мотивировать к познавательной деятельности, к поиску пути к цели в поле информации и коммуникации. Происходит это потому, что дети часто испытывают серьёзные затруднения в восприятии учебного материала по всем школьным предметам.1 Причина этого - в недостаточно высоком уровне развития мышления и, прежде всего, критического. А это очень важно для человека в современном мире, который входит в новый век с новым обликом познавательной культуры, для которой "человек репродуцирующий" - понятие, в сущности, устаревшее и неинтересное. Кроме воспроизводящей деятельности существует и другой род деятельности, именно деятельность комбинирующая или творческая.

Критичность ума - это умение человека объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы. Критическое мышление, т.е. творческое, помогает человеку определить собственные приоритеты в личной и профессиональной жизни, предполагает принятие индивидуальной ответственности за сделанный выбор, повышает уровень индивидуальной культуры работы с информацией, формирует умение анализировать и делать самостоятельные выводы, прогнозировать последствия своих решений и отвечать за них, позволяет развивать культуру диалога в совместной деятельности.2 Данные факторы обусловливают актуальность выбранной темы выпускной квалификационной работы.

Исследуя практическую деятельность учителей русского языка и литературы общеобразовательных учреждений разного типа, можно выявить следующее: 1) образовательный процесс ориентирован, главным образом, на формирование репродуктивных характеристик мышления, на уроках редко создаются проблемные ситуации, практически не применяются интерактивные технологии (диалоговые, игровые, задачные, проблемные);3 2) учебный материал преподносится как сумма фактов, не подвергающаяся впоследствии критической оценке, поощряется воспроизведение учащимися общепринятых, порой банальных подходов к трактовке философских, научных и нравственных проблем, литературных героев; 3) около 80% учителей не подготовлены к развитию КМ учащихся, у школьников не стимулируются мотивы и потребность овладения умениями критически мыслить; 4) атмосфера доброжелательности, толерантности, сотрудничества, необходимая для развития КМ, скорее исключение, чем правило.4 Такие подходы не могут стимулировать мотивацию и развитие умения КМ, формировать качества критически мыслящей личности у выпускников средних учебных заведений. Таким образом, очевидно наличие противоречия между:

- потребностью развития КМ у учащихся и недостаточной теоретической и практической разработанностью данной проблемы в педагогической науке;

- существующими потенциальными возможностями развития КМ у учащихся 5 классов и их реализацией в сложившейся практике обучения;

- пониманием учителями значимости формирования и развития КМ учащихся и их неготовностью решать эти задачи в практической деятельности вследствие отсутствия необходимых профессиональных компетенции.

Этим обусловлена и цель предлагаемой выпускной квалификационной работы - рассмотреть психолого-педагогические основы технологии "Развития критического мышления" и выявить методы и приёмы, которые наиболее целесообразно использовать в процессе изучения литературы в 5 классе в рамках рассматриваемой технологии.

Исходя из этого, основные задачи представленной работы предполагают:

- выявить особенности, цели, задачи, методы и приемы "Развития критического мышления" как общепедагогической технологии;

- обосновать возможность и необходимость применения технологии "Развития критического мышления" в процессе преподавания литературы в 5 классе

- выявив основные направления литературного образования в 5 классе, представить разработки конспектов с применением технологии развития критического мышления

Таким образом, объектом исследования выпускной квалификационной работы является процесс преподавания литературы в 5 классе, а предметом - применение технологии развития критического мышления на уроках литературы в 5 классе.

Предлагаемое исследование состоит из введения, 2 глав: в первой главе мы рассматриваем понятие "педагогическая технология" и технологию развития критического мышления в целом; во второй главе - возрастные особенности пятиклассников и особенности преподавания литературы в 5 классе. В заключении делаются выводы исследования.

Практическая значимость предлагаемого исследования состоит в том, что разработанные конспекты уроков с использованием технологии РКМ могут использоваться в процессе преподавания литературы в 5 классе.

Степень изученности проблемы. В основу технологии РКМ положены идеи и положения теории Жана Пиаже об этапах умственного развития ребёнка; Льва Семёновича Выготского о зоне ближайшего развития и о неразрывной связи обучения и общего развития ребёнка; Карла Поппера и Р.Пола об основах формирования и развития критического мышления; Э. Браун и И. Бек о метакогнитивном учении; гражданского и правового образования и др. Неоспоримой заслугой активных разработчиков технологии ЧПКМ, в частности, Куртис Мередит, Чарльза Темпла и Джинни Стилл является то, что они смогли "переложить" положения данных теорий на язык практики, причем довели свою работу до уровня педагогической технологии, выделив этапы, методические приемы и критерии оценки результата. Именно поэтому их разработками может пользоваться огромное количество педагогов, достигая эффективных результатов в работе.5

Американские педагоги Чарльз Темпл, Джинни Стил, Куртис Мередит разработали структуру технологии развития критического мышления, состоящую из трех стадий: вызова, осмысления содержания и рефлексии, а также методические приёмы (перепутанные логические цепочки, маркировка восприятия текста с использованием значков "V", "+", "-", "?", заполнение кластеров, таблиц). Вслед за американскими коллегами российские педагоги и исследователи С.И.Заир-Бек и И.В.Муштавинская представили образовательную технологию развития критического мышления в виде следующих этапов: 1) вызов, 2) осмысление содержания, 3) рефлексия.

Под критическим мышлением американские авторы понимают проявление детской любознательности, выработку собственной точки зрения по определенному вопросу, способность отстоять ее логическими доводами, использование исследовательских методов. О необходимости обучения критическому мышлению говорили и отечественные педагоги: П.П. Блонский, А.С. Байрамов, А.И. Липкина, Л.А. Рыбак, В.М. Синельников, С.И. Векслер.

Оглавление

- Введение

- Развитие критического мышления как общепедагогическая технология 1.1 Понятие педагогическая технология

- Основные особенности, цели, задачи и технология Развитие критического мышления

- Приёмы технологии Развития критического мышления

- Организация урока с применением технологии РКМ Глава 2. Особенности применения технологии Развития критического мышления на уроках литературы в 5 классе

- Возрастные особенности пятиклассников

- Особенности преподавания литературы в 5 классе

- Урок анализа художественного текста в 5 классе

- Урок изучения теории литературы в 5 классе

- Урок В мастерской художника слова обобщающее повторение в 5 классе

- Урок внекласного чтения в 5 классе Заключение

- Список использованной литературы

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для вузов - М.: Академический проект, 2000. - 624 стр.

2. Аверин А.В. Психология детей и подростков. - СПб.: Изд-во Михайлова, 1998. - 379 с.

3. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс. Книга 2. - Казань: Изд-во Казанского университета, 1998. - 318с.

4. Байбородова Л.В., В.В.Белкина Образовательные технологии: Учебно-методическое пособие. - Ярославль: изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2005. - 108 с.

5. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - с. 12 - 14

6. Богданова О.Ю. и др. Методика преподавания литературы: Учеб. Для студентов пед. вузов /О.Ю.Богданова, С.А.Леонов, В.Ф.Чертов; Под ред. О.Ю.Богдановой. М., Академия, 2002. - 397,[3] с.

7. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. - М.: Знание, 1986. - 234с.

8. Бордовская, Н.В. Педагогика: учеб. для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб.: Питер, 2001. - 304 с.

9. Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. Учеб.-метод. пособие. М.: Мирос, 2002. - 176 с.

10. Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. - М.: Центр "Педагогический поиск", 2000. - 144с.

11. Галактионова Т.Г. От самопознания к самореализации: Персонал-технология образовательной деятельности. - СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1999. - 156 с.

12. Гальперин Г.Я. Основные результаты исследования по проблеме формирования умственных действий и понятий. - М.: Наука, 1964. - 472с.

13. Гершунский Б.С. Философия образования ХХI века. - М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

14. Голубков В. В. Теоретические основы методики литературы в средней школе // Литература в школе. - 1946. - № 1. - С. 46-47.

15. Гузеев В. В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996. - 112 с.

16. Дубравина И.В. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие - М.: Академия, 2002. - 330с.

17. Душина И.В. Методика и технология обучения: пособие для учителей и студентов пед. ин-тов и ун-тов. - М.: Издательство Астрель, 2002. - 203с.

18. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. - СПб: Издательство "Альянс "Дельта", 2003. - 284с.

19. Загашеев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. - СПб., 2003. - 192 с.

20. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и методические приемы // Директор школы. 2005. № 4. - с. 66 - 72

21. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М.: Просвещение, 2004. - 175 с.

22. Кабанова - Меллер Е.Н. Формирование приёмов умственной деятельности и умственного развития учащихся. - М., просвещение, 1968. - 288с.

23. Кирикова З.З. Педагогическая технология: Теоретические аспекты. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. - пед. Ун-та, 2000. - 284с.

24. Клустер Д. Что такое критическое мышление. - М.: ЦГЛ, 2005. - с. 5 - 13

25. Коровина В.Я. Развитие речи учащихся 4-10 классов в процессе изучения литературы в школе. М., 1985.

26. Лук А.Н. Психология творчества. - М.: Наука, 1978. - 128с.

27. Мередит К.С., Стилл Д.Л., Темпл Ч. Как учатся дети: свод основ: учебное пособие для проекта ЧПКМ. - М.: 1997.

28. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников. - М.: Педагогика, 1976. - 246 с.

29. Е.С. Полат Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие. - М. Академия, 2003. - 272с.

30. Сластенин В.А. Педагогика. - М.: Магистр, 1997. - 224 с.

31. Хаяперн Д. Психология критического мышления. - СПб., 2000. - 126с.