Дипломная работа на тему: Роль игры в социализации личности ребенка

Введение

"Очень наивно понимать социальное только как коллективное, как наличие множества людей. Социальное и там, где есть только один человек и его личные переживания ".

Л. С. Выготский

Проблема приобщения к социальному миру всегда была и ныне остается одной из ведущих в процессе формирования личности ребенка. Исторический анализ убеждает в необходимости оказать ребенку квалифицированную помощь в сложном процессе вхождения в мир людей. Социализация дошкольника предполагает развитие умения адекватно ориентироваться в доступном ему социальном окружении, осознавать самоценности собственной личности и других людей, выражать чувства и отношения к миру в соответствии с культурными традициями общества (И.С. Кон, Н.Ф. Голованова).

Повышение внимания к проблемам социализации связано с изменением социально-политических и социально-экономических условий жизни, с нестабильностью в обществе. В сложившейся ныне ситуации острейшего дефицита культуры общения, доброты и внимания друг к другу педагоги испытывают трудности в вопросах профилактики и коррекции таких негативных проявлений детей, как грубость, эмоциональная глухота, враждебность и т.п.[23]

Стержневой проблемой общественного развития является гармонизация взаимоотношений общества с каждой отдельно взятой личностью, то есть ее социализация. Особенно актуальной для общества является социализация подрастающего поколения. Именно в период детства, отрочества и юности складываются основные структуры личности, качественные характеристики которой, в существенной степени зависят от степени педагогизации окружающей среды. Социализация подрастающих поколений есть сложный непрерывный процесс, при котором, с одной стороны, потребности отдельно взятой личности адаптируются к потребностям общественным, но эта адаптация носит не пассивный характер, приводящий к конформизму, это активный творческий процесс присвоения общечеловеческих ценностей, когда индивид проявляет всю мощь своих сущностных сил, добровольно выстраивая свою роль в обществе, самоактуализируясь. С другой, общество формирует норму морали и поведения, педагогически целесообразных форм отношений между людьми в семье, в школе, в досуговых учреждениях, в иных окружающих человека социальных средах.Важным средством социализации личности ребенка дошкольного возраста является игра. Проблема социализации личности является одной из основных проблем нашего общества, этим и был обусловлен выбор темы дипломной работы.

Цель исследования - изучить особенности игры как средства социализации детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования - дети старшего дошкольного возраста.(5-6 лет).

Предмет исследования - особенности игры как средства социализации старших дошкольников.

Задачи:

1. Изучение литературы по предмету исследования.

2. Выявление особенностей современной социализации.

3. Выявление роли игры как средства социализации дошкольников.

Гипотеза: Игра является важным средством социализации личности ребенка дошкольного возраста

Структура: Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Оглавление

- Введение 3

- Психолого-педагогические особенности формирования детской игры

- Социально-психологическая характеристика игры

- Психологические особенности детской игры

- Теоретические проблемы исследования детской игры

- Социализация детей средствами игры как психолого - педагогическая проблема

- Роль игры в социально-личностном развитии дошкольников

- Педагогическое сопровождение социально-личностного развития дошкольников

- Заключение 46

- Литература 50

Заключение

Проведенное исследование позволило нам еще раз убедиться, что детство - это период начальной социализации ребенка, приобщения его к миру культуры и общечеловеческих ценностей, установления элементарных отношений с миром людей, предметов, природы и собственным внутренним миром. Участвуя в какой-либо деятельности, дошкольник приобретает общие для всех детей знания, умения и навыки, развивает собственные черты характера, проявляет индивидуальные особенности психики и поведения.

В игре, например, если взрослый "пробует","переживает" уже не использованные возможности жизни, то ребенок проигрывает, "примеривает" еще не использованные, не выбранные возможности. Именно это и делает игру могучим средством социализации ребенка, приобщения его к нормам и ценностям общества.

Ребенок, мало играющий, теряет в своем развитии, так как в игре, по выражению Л. С. Выготского, "ребенок всегда выше своего среднего возраста, выше своего обычного повседневного поведения; он в игре как бы на голову выше самого себя.

Социально-личностное развитие дошкольников многоаспектно, трудозатратно, часто отсрочено во времени. Основная его цель - помочь войти в современный мир, такой сложный, личный, характеризующийся множеством негативных явлений. Социальное развитие - это формирование отношения ребенка к себе и он окружающему, а также социальных мотивов, потребностей, самопознание. Оно связано с социализацией, т.е. взаимодействием ребенка с окружающим миром и преобразованием его благодаря взаимодействию. Процесс социализации начинается в детстве и продолжается всю жизнь.

Рассматривая усвоение нравственных норм у дошкольников в различных ситуациях - в вербальном плане, реальных житейских ситуациях, игровых, сюжетно-ролевых отношениях, можно сказать, что именно последние существенно влияют на становление личности ребенка, способствуют развитию таких личностных качеств, как взаимопомощь, отзывчивость, коммуникабельность.

Д.Б. Эльконин обращает внимание на то, что "игра социальна по своему содержанию, по своей природе, по своему происхождению, т.е. возникает из условий жизни ребенка в обществе". Социальная обусловленность сюжетно-ролевой игры, как основной формы детской игры, осуществляется в двух планах - мотивов и структуры. Не имея реальных возможностей участвовать в производственной деятельности взрослых, ребенок становится как бы ее участником благодаря роли, действиям с предметами, орудиями, воссоздавая модель социально-общественных, семейных отношений.

Основные тенденции развития дошкольного образования в наше время связаны с созданием полноценного пространства для развития ребенка и с комплексным сопровождением индивидуального развития детей. Насыщенная событиями жизнь в ДОУ и физическая и психологическая безопасность, событийность, взаимосвязь взрослого и ребенка, способствуют эффективной социализации детей и закладывают базовые компетентности дошкольника, необходимые для освоения мира и присвоения культуры.

Считаем, что в центре внимания будущих педагогов ДОУ должны стоять следующие задачи: организация разных видов деятельности ребенка (игра, лепка, рисование, конструирование и т.д.), создание условий для их совершенствования и социально-личностного развития в целом.

Социальное воспитание - одно из направлений современного дошкольного образования. Для успешной реализации его целей педагогам необходим высокий уровень профессиональной компетентности.

Программы ориентируют педагогов дошкольных учреждений на следующие цели:

-Создавать условия для полноценного социального развития детей (предоставлять каждому из них возможность проявлять социальную мотивацию, самостоятельно выбирать адекватный ситуации стиль поведения, совершенствовать социальную компетентность и т.п.).

-Продумывать виды и формы педагогической деятельности, в том числе специальные занятия, формирующие уверенность в себе, чувство собственного достоинства, позитивное отношение к миру, понимание эмоционального состояния окружающих людей, потребность в сопереживании и т.п.

Педагогам рекомендуется использовать игры, проблемные ситуации, продуктивные виды деятельности.

Определять уровень развития каждого ребенка следует на основе специальных показателей (интерес к себе, интерес к сверстникам, к группе детского сада и др.).

Итоги работы должны анализироваться с учетом таких показателей, как уровень коммуникативности ребенка, интерес ребенка к себе, отношение детей к группе, природе и окружающим людям. Целенаправленное руководство детскими играми должно находить отражение в плане работы воспитателя, направленном на развитие игры как деятельности, на воспитание коллектива детей и на формирование нравственно-волевых качеств у каждого ребенка. Планированию подлежит следующая система работы:

- методы и приемы, направленные на обогащение детских знаний, впечатлений (экскурсии, целевые прогулки, чтение художественной литературы, рассказ воспитателя и т.д., т.е. работа по ознакомлению с окружающим миром);

- на создание условий для игры;

- обогащение содержания, развития сюжета, способов ролевого поведения;

- формирование у отдельных детей желательных черт характера (индивидуально-дифференцированный подход);

формирование детского общества.

Подводя итоги, мы можем сказать, что игра -это:

-особое отношение личности к окружающему миру;

-особая деятельность ребенка, которая изменяется и развертывается как его субъективная деятельность;

-социально заданный ребенку и усвоенный им вид деятельности (или отношение к миру);

-особое содержание усвоения; деятельность, в ходе которой происходит развитие психики ребенка;

-социально-педагогическая форма организации детской жизни и "детского общества";

-игра может быть широко использована педагогами, воспитателями как метод организации жизненного опыта детей, как способ закрепления в действии некоторых правил поведения, уточнения отдельных нравственных понятий, моральных оценок;

-Специально организованная игра, позволяющая каждому ребёнку занять новую позицию в коллективе сверстников и воображаемой, но жизненно важной и совершенно правдивой ситуации, может быть средством стимуляции детей к выполнению нужных практических действий и закрепления необходимых правил поведения.

Список литературы

1. Педагогика и психология игры. /Межвузовский сборник научной трактовки/ Новосибирск: НГПИ - 1985.

2. Андриенко Е.В. Социальная психология. М., 2003.

3. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М., 1987 .

4. Аникеева Н.П. Игра в педагогическом процессе. Новосибирск, 1989.

5. Аникеева Н.П.Педагогика и психология игры. М., 1986.

6. Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика. М.,2007.

7. Бизикова О. Игра как фактор развития диалога.//Жур. Дошкольное воспитание -2007.-№5.

8. Блощицина Т.С. Социальное воспитание ребенка в ДОУ.//Жур. Дошкольное воспитание.-2006.-№4.-С.102.

9. Болотина Л.Р. и др.Дошкольная педагогика.М.,2005

10. Василькова Ю.В. Социальная педагогика.М.-2000.-440с.

11. Воспитание детей в игре./под ред. БондаренкоА.К. Матусик А.И./ М.,1983.

12. Вуарен Н.Что такое игра? // Культура. 1982 .- №4.

13. Выготский Л.С.Педагогическая психология. - М., 1996.

14. Газман О.С. Социальные аспекты развития // Советская педагогика.- 1988 .-№5.

15. Голованова Н.Ф. Социализация школьников как педагогическое явление. М., 1999.

16. Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре.М.,1963.

17. Запорожец А.В., Маркова Т.А. Игра и её роль в развитии ребенка дошкольного возраста. М., 1978 .

18. Иваненко М. Педагогическое сопровождение социально -личностного развития. //Жур.Дошкольное воспитание. -2007.-№4.-С.97

19. Игра дошкольника /Под ред.С.Л.Новоселовой./М.,1989.

20. Козлова С.А.Куликова Т.А.Дошкольная педагогика. М.,2004.

21. Колунова Л.А. Организация игровой деятельности в условиях ДОУ.-Ростов-на-Дону.,1997.

22. Кравченко А. И. Социология. М.: 200 - 192

23. Кузнецова В. Г.Толерантность как условие социализации дошкольников.//Жур. "Дошкольное воспитание".-2006.-№4.-С.99.

24. Карпова С.Н. Игра и ее нравственное развитие. М., 1986.

25. Кудрявцев В.Г., Алиева Т. Еще раз о природе детской субкультуры.//Жур.Дошкольное воспитание.1997.№ 3,4.

26. ЛаденкоА.И. Игровое моделирование методологии и практики. Новосибирск, изд-во Наука, 1987.

27. Леви В.Л. Нестандартный ребенок.М.,1983.

28. Менджерицкая Д.В.Воспитателю о детской игре.М.,1986

29. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А.Как играть с ребенком. М.,1990.

30. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А.Дошкольное образование: ориентиры и требования к обновлению содержания.//Жур.Дошкольное воспитание. 1992.№ 5,6.

31. Мудрик А.В. Социализация человека. М.: 2004 - 304с.

32. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.: 2000 - 192 с.

33. Мустаева Ф. А. Социальная педагогика. М.: -2003 528с.

34. Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда.М.,1995.

35. Овчарова Р.В.Справочная книга социального педагога. М.-2001

36. Родари Д. Грамматика фантазии. М., 1978.

37. Сластенин В. А. Педагогика. М.: 2005 -576с.

38. СтепанцоваГ.Создаем развивающую среду.//Дошкольное воспитание. 2007.-№6

39. Столович Л.Н. Искусство и игра // Эстетика. М., изд-во "Знание", 1987

40. ТурченкоВ.И. Игры в социально-личностном развитии дошкольников.//Жур.Дошкольное воспитание .2006-№4.

41. Усова А.П. Обучение в детском саду. М., 1982.

42. Устименко В.Ф. Место и роль игрового феномена в культуре // Философские науки. 1980 г., №2, стр. 69 -77.

43. Харчев А.Г. Социология и воспитание. М .-1990.

44. Эльконин Д.Б. Психология игры. М. 1978.

45. Яворончук Л.Без игры нет детства.//Жур.Дошкольное воспитание.1994. - №4